電影對白的語流音變及其教學(xué)價值探析

張云燕

(廣州華商學(xué)院，廣州 511300)

一、引言

英語語流音變泛指英語自然連貫語流，特別是指口語中呈現(xiàn)語音變體的各種音系特征；如：first time讀作firs time，some money讀成so money, fill in讀作fi lin等現(xiàn)象。語言學(xué)家W.S.Allen指出：語言實際上是運動的,并且稱語言的運動形式為語流[1]。我國學(xué)者胡春洞(1990)將語流細化為重讀、弱讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等形式[2]。任國慶(1989)指出，在連續(xù)的語流中，一個音由于受鄰近音的影響，受語流快慢高低強弱的影響或該音在語流中所處的位置不同而發(fā)生一些變化，這種變化叫作語流音變[3]。并且這種變化是有規(guī)律可循的，如：連讀、弱讀、同化、省音等現(xiàn)象。

本文將引用和復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程》的主題(夢想、愛情、社交、壓力)相關(guān)的五部電影《社交網(wǎng)絡(luò)》(TheSocialNetwork),《瘋狂動物城》(Zootopia),《穿普拉達的女王》(TheDevilWearsPrada)《尋夢環(huán)游記城》(Coco),《愛樂之城》(LaLaLand)的對白為語料進行分析；通過大量具體例子觀察其使用中的連讀、弱讀、同化等特征。

二、語流音變的研究現(xiàn)狀

L.E.Henrichsen (1984)通過實驗發(fā)現(xiàn)語流音變會影響二語習(xí)得者對輸(Input)的接收(Intake)。Moana Rosa(2002)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有關(guān)這方面的教學(xué)與研究在很大程度上仍然沒有受到重視,教材資料更是嚴重匱乏[4]。我國學(xué)者的研究主要體現(xiàn)在以下幾方面；實證研究方面:何家勇、唐懿梅認為，研究重點在于語流音變和中國學(xué)生的聽力理解之間的關(guān)系，即用實驗證明通過聽力前側(cè)、后側(cè)，實驗顯示語流音變對于學(xué)生聽力理解有重要的影響[4]；汪雯波通過實驗，測試英文歌曲的語流音變對改進學(xué)生聽力的有效性[5]。語音教學(xué)方面:馬佳盈、劉浩、許亞明認為，研究重點在于語音教學(xué)中注意英漢兩種語言的語流特征差異,探討了減少語言學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中由于母語影響而產(chǎn)生的負遷移[6]；國內(nèi)一些學(xué)者的研究主要集中于語流音變當中的某個特征，如連讀、弱讀有助于提高學(xué)生的聽說能力；或者是對英文歌曲、聽力教材、語音教材等語料方面的研究。

三、語流音變的理論依據(jù)和研究意義

交際能力(communicative competence)由美國社會語言學(xué)家海姆斯(1970)第一次提出的概念；海姆斯認為語言習(xí)得者除了掌握語言知識外，還必須具備在真實語言交際環(huán)境中使用語言的能力。他認為，交際能力具有四個特征：語法性、得體性、可行性和現(xiàn)實性[7]。也就是說，說話人應(yīng)具備“何時說，何時不說以及何時何地以何種方式與何人說何內(nèi)容”。在這一概念指導(dǎo)下，外語教學(xué)的目的不應(yīng)只是傳授語言知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生能夠運用所學(xué)只是在真實交流場景中進行有效交際的能力。這就要求教學(xué)中，語料最好是與現(xiàn)實生活相關(guān)的真實材料，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際能力。

本研究的意義不但在于描述語流音變特征在電影對白中的使用概況，而且由于語料全部為自然環(huán)境下的真實英文產(chǎn)出，研究對學(xué)生的跨文化交際的能力的培養(yǎng)具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。本文將引用The Social Network, Zootopia,The Devil Wears Prada,Coco,La La Land的對白為語料進行分析。通過大量具體例子觀察其使用中的連讀、弱讀、同化和省音特征，并試圖闡釋其教學(xué)意義。

四、語流音變的形式

(一)連讀

連讀，是指詞與詞之間沒有明確的界限，同一個意群內(nèi)的單詞的首尾音應(yīng)當自然流暢的連在一起讀,中間不出現(xiàn)停頓[8]。主要分為四種情況:輔音對輔音，輔音對元音，元音對元音，r-linking。

(1)輔音對輔音的連讀有疊合和失去爆破兩種形式。

疊合(同化的一種)是指前一個單詞的結(jié)尾輔音和后一個單詞開頭的輔音相同，這時兩個相同的輔音只能爆破一次即只發(fā)一次音。

(Zootopia)

例1：GUSTAVO: lt’s the hot ticket.

例2： HECTOR: Chamaco! You can’t run off on me like that! Come on, stop pestering the celebrities...

例3：Nick: And I didn’t falsely advertise anything. Take Care.

例4：Judy: I’m not a dumb bunny.

例5：Miranda: And that James Holt job was so absurdly overpaid, that of course she jumped at it.(The Devil Wears Prada)

例1中,hot以/t/音結(jié)尾，hot以/t/結(jié)尾，ticket以/t/開頭，因此/t/只能爆破一次；例2中stop以/p/音結(jié)尾，pestering以/p/開頭，因此/p/只能爆破一次；例3中take以/k/結(jié)尾，care以/k/開頭，因此/k/只能爆破一次；例4中dumb以/b/結(jié)尾，bunny以/b/開頭，因此/b/只能爆破一次；例5中was以/s/結(jié)尾，so以/s/開頭，因此/s/只能爆破一次。

失去爆破是指前一個單詞以爆破音結(jié)尾，緊隨的單詞以輔音開頭，這時前一個單詞末尾的爆破音要失去爆破(只做嘴型不發(fā)音).英語當中的爆破音有/p,b,t,d,k,g/。

(Coco)

例6：MIGUEL:He’s halfway across town, throwing some big party.

例7：MIGUEL: But Papa, you said my family would guide me!

例8：MIGUEL: But the plaza’s where all the foot traffic is.

例9：MIGUEL: I’ been looking up to you my whole life.

例10：HECTOR: Chamaco! You can’t run off on me like that! Come on, stop pestering the celebrities.

Andy: I’d like to propose a toast. To jobs that pay the rent.

(The Devil Wears Prada)

上面例子中，例(6)big party中的/g/，例(7)saidmy和wouldguide me只的/d/，例(8)foot traffic中的/t/,例(9)up to中的/p/,例(10)like that和like to中的/k/只做口型，并沒有真正發(fā)音。

例11:

例12:(The Devil Wears Prada)

例13：

Nick: I know everybody./n? w evrd/ (Zootopia).

Nigel: You have no idea/n? w ad/ how many legends have walked these halls. (The Devil Wears Prada)

(3)R-linking 也是連讀的一種；即兩個元音間加入/r/音。包含/r/(linking /r/)和插人/r/( intrusive /r/)。在英文標準發(fā)音中, 處在詞尾的字母r或re一般是不發(fā)音的; 但在語流中, 如果這類單詞的后面緊跟一個以元音開頭的單詞,則通常發(fā)出/r/音,并與其后的元音音素形成連讀。

例14：(Social Network)

GRETCHEN: That’s really for us (/f: rs/) to decide.

SY: why don’t we stretch our legs for a(/f: r/) minute,can we do that?

MARK: I’m not embarrassed,she just made a lot of that up.

GRETCHEN: She was under oath (/?ndr?θ/).

(4)輔音+元音

輔音對元音的連讀是指前一個單詞以輔音結(jié)尾而后一個單詞以元音開頭，這時這個輔音和元音就可以拼在一起。輔音對元音的連讀是最普遍的連讀現(xiàn)象。

例15：(The Devil Wears Prada)

Nigel: What is it /wtzt/ that you want me to say to you?

Nate: Come on/k? mn/. You’re gonna be answering phones and getting coffee. You need aball gown for that?

Andy: I think you’re full of it /f? lvt/.

(二)音的同化

同化是指語流中兩個相鄰的不相同或不相近的音位，其中一個受到另一個的影響而變得與其相同或相近；同化現(xiàn)象主要分為三種類型：順同化、逆同化和相互同化[8]。本研究主要探討相互同化；相互同化是指相鄰的兩個輔音相互作用(取中間某種發(fā)音位置)即發(fā)第三種音。也就是說：這種同化單詞二合一或輔音二合一。

例16：(La La Land)

Seb: I guess we are justgonnahave to wait and see.

Mia: I’m alwaysgonnalove you.

Seb: I’m alwaysgonnalove you too. Look at this view!

例16:

MIGUEL: If you’re such good friends, how come he didn’t invite you. (Zootopia)

MARK: Why would you even need to depose her?(Social Network)

(三)音的弱化

音的弱化是指在日常交談的語流中，由于語速快過在句子中處于不被強調(diào)的位置，一個單詞中的元音音素不能發(fā)出完全而標準的讀音，卻變?yōu)閺姸容^弱的其它元音的現(xiàn)象[8]。那么這些元音表現(xiàn)為發(fā)音變?nèi)?，聽起來模糊不清。常見的弱讀詞匯有：冠詞、代詞、連詞、介詞、be動詞、情態(tài)動詞等。主要有三種形式：

(1)長元音變短元音

例17：(The Devil Wears Prada)

Miranda: But I was very, very impressed by how intently you tried to warnme.

Miranda: I never thought I would say this. Andrea, but I see a great deal of myself inyou.

Judy’s Dad: Yeah,hecheats like there’s no tomorrow. (Zootopia)

例18：

GRETCHEN: That’s really forusto decide.(/?s/弱化為/s/)

Lily: That would explain somuch.(/m?t?/弱化為/mt?/)

Andy: I’d like to propose a toast. To jobsthatpay the rent.(/?t/弱化為/t/)

MIGUEL: He’s halfway across town, throwingsomebig party.(/s?m/弱化為/t/)

ABUELITA: What is all this? You keep secrets from your own family?(/fr?m/弱化為/frm/)

Seb: You are a barista. And I can see how you could then look down on me from all the way up there.(/k?n/弱化為/kn/)

MIGUEL: I could never say that...(/k?d/弱化為/kd/)

MIGUEL: Uh-uh, my family would freak!(/w?d/弱化為/wd/)

Seb: They should be so lucky to see it. I can’t wait.(/??d/弱化為/?d/)

Mia: You don’t get it but I’m terrified.(/b?t/弱化為/bt/)

Miranda: The truth is there is no one that can do what I do, includingher.(/h/省去不讀/h/變?yōu)?/)

MARK: I shouldn’thavewritten that thing about the farm animals.(/h/省去不讀，/h?v/變?yōu)?v/)

五、語流音變對高校英語教學(xué)的價值

語流音變特征對高校英語教學(xué)的價值主要表現(xiàn)為提高學(xué)生跨文化交際敏感性與跨文化交際能力兩方面。教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(2007:1)闡明:“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”,“在幫助學(xué)生繼續(xù)打好語言基礎(chǔ)的同時，應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用和交際能力”[9]。林大津等也認為，無論是通用英語還是特殊用途英語都要在課程設(shè)置和教學(xué)過程中注重學(xué)生的跨文化身份的培養(yǎng)[10]。根據(jù)大綱的精神，語流音變對高校英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)具有以下意義。

(一)為課堂教學(xué)提供真實生動的跨文化交際素材

在沒有音變現(xiàn)象的語流中，詞與詞之間的界限非常清晰,聽者很容易辨認出每個單詞的開頭和結(jié)尾。但在日常的對話中，由于大量音變現(xiàn)象的存在,單詞的界限不再清晰可辨,這就使聽者在理解言語信息時無法正確切分語音編碼構(gòu)成的語流。這就導(dǎo)致無法通過外在的聲音進入更深層次的語義或文化的解讀，最終導(dǎo)致大量的信息在進入記憶之前就已經(jīng)丟失,進而影響對聽的語言的理解。因此，掌握語流中一些語音變化的特點,達到識別詞和詞組含義,識別言語的語法形式,進而準確理解話語的意義。

電影故事情節(jié)完整，人物之間的對白是在各種不同的場景下語言的真實產(chǎn)出。因而，與課堂上的教材相比，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥理論知識的興趣。對白中含有大量的語流音變現(xiàn)象，人物之間的對話中體現(xiàn)了節(jié)奏、語調(diào)等特點。學(xué)生可以通過人物之間的對話了解語言音變的特點，音變的規(guī)律、感受節(jié)奏及語調(diào)的變化。學(xué)生通過不斷模仿練習(xí)，逐漸突破聲音信息的外殼進入聲音內(nèi)部進而理解深層次的語義和語言包裝里的文化內(nèi)涵。因此，人物之間的對話展示的口頭語言作為課堂上所學(xué)書面語言的有力補充，能夠幫助學(xué)生積極地理解影片當中傳達的文化內(nèi)涵。

(二)提高學(xué)生的跨文化交際能力

Canale(1983)認為，交際能力包括:(1)語法能力即有關(guān)目的語的語法和詞匯知識；(2)社會語言學(xué)能力(即交際活動的情景理論知識)包括語用能力、話題選擇與形式以及對交際目的的預(yù)設(shè)等；(3)話語能力,指話語結(jié)構(gòu)的連接和一致性問題；(4)策略能力，即言語和非言語交際策略知識和運用能力,包括如何開始說話、修正話語、重新指導(dǎo)交際活動以及結(jié)束說話的能力[11]。而現(xiàn)階段,我國學(xué)生的英語語法能力是毋庸置疑的 ,但后三項能力卻相當薄弱。

電影是一種屏幕語體，其人物間的談話有大量的語流音變現(xiàn)象；屏幕語體注重在交際中的口頭表達作用以及文字、上下文語境等的輔助作用。因此，電影對白在英語交際能力培養(yǎng)方面具有較強的優(yōu)勢。利用電影對白，學(xué)生在掌握語音基礎(chǔ)理論知識和練習(xí)聽、讀的基礎(chǔ)上，進一步剝開聲音的外殼，去理解故事情節(jié)、人物感受、聆聽和感受人物在特定語境下的音調(diào)，體會肢體語言傳達的含義。對于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中的后三項能力有很大的幫助。學(xué)生在電影當中，在上下文語境和情景語境中，感受人物如何選擇話題、如何開始說話、修正說話以及結(jié)束說話等能力；學(xué)生在反復(fù)不斷練習(xí)聽和說的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的語用能力、言語和非言語交際策略知識和運用能力，從而真正地減少跨文化交際當中的失誤。