“以考促學(xué)”語音考核的創(chuàng)新模式

胡柳姬

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣州 510507)

語音作為語言的重要組成要素，在語言學(xué)習(xí)中的重要性是毋庸置疑的，著名語言學(xué)家A.C.Gimson曾對(duì)語言三要素做過這樣的論述：“一個(gè)人要學(xué)會(huì)說任何一種語言，必須學(xué)會(huì)其中100%的語音，而只需要掌握50%—90%的語法和1%的詞匯就足夠了?！盵1]從A.C.Gimson的評(píng)說可見，語音在語言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。然而，盡管專家學(xué)者、教師和學(xué)生都一致認(rèn)為語音之于語言學(xué)習(xí)是非常重要的，但在實(shí)際教學(xué)中，語音教學(xué)卻沒有達(dá)到我們預(yù)想的效果，學(xué)生練習(xí)英語語音的積極性和主動(dòng)性仍不容樂觀，導(dǎo)致語音存在的問題較為突出。

一、既往有關(guān)英語語音考核模式的研究

如何更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課程中和課程結(jié)束后語音練習(xí)的積極性，提高英語語音教學(xué)效果，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善學(xué)生的語音面貌，成為了眾多高校英語教師急需解決的課題。

為了有效提高語音教學(xué)質(zhì)量，歐燕在對(duì)大學(xué)英語語音教學(xué)的建議中提出，大學(xué)英語語音課作為基礎(chǔ)技能課，應(yīng)受到更多重視而得到不斷創(chuàng)新，應(yīng)鼓勵(lì)和督促非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行更多語音輸入和輸出訓(xùn)練[2]。崔曉紅在研究中提出重構(gòu)語音教學(xué)和測(cè)試體系的設(shè)想。她建議可以把英語語音教學(xué)分為基礎(chǔ)和高級(jí)兩個(gè)階段，相應(yīng)地把語音測(cè)試也分為成績(jī)測(cè)試和達(dá)標(biāo)測(cè)試，以此去敦促學(xué)生通過參加不同等級(jí)的測(cè)試來完善英語語音面貌，期望對(duì)英語專業(yè)語音教學(xué)質(zhì)量的提高提供一個(gè)可操作的模式[3]。王群建議從教學(xué)管理入手，建立有效的長(zhǎng)效的語音測(cè)試機(jī)制，充分利用測(cè)試的導(dǎo)向作用[4]。蘭月秋提出把語音水平作為英語教師資格認(rèn)定與聘用條件之一，以此來促進(jìn)學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g努力練習(xí)英語語音，從而在源頭上保證這部分未來的教師能夠達(dá)到教師崗位對(duì)英語語音的要求[5]。綜上可見，語音考核模式是外語教師長(zhǎng)期以來在英語語音教學(xué)過程中常用的一個(gè)教學(xué)策略。

二、英語語音教學(xué)不盡人意的原因分析

從歐燕、崔曉紅、王群和蘭月秋等老師的研究可知，他們提出的策略或方案基本上是針對(duì)本科學(xué)生而制定的，較適應(yīng)于本科層次的學(xué)生。由于高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理論水平和自主能動(dòng)性等方面存在一定程度的差異，如果將他們的方案用到高職院校的學(xué)生身上，則不能產(chǎn)生良好的效果。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高職院校的英語語音教學(xué)需要遵循自己的特點(diǎn)。那么，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)語言有什么特殊性呢？筆者認(rèn)為有三個(gè)方面。

(一)學(xué)生語言水平起點(diǎn)低，語音知識(shí)貧乏，水平參差不齊

筆者所在的學(xué)校是廣東省內(nèi)的一所公辦高職院校，學(xué)前教育學(xué)院是該高職院校的一個(gè)二級(jí)學(xué)院，該學(xué)院學(xué)生主要有兩種學(xué)制，即五年制、三年制。學(xué)前教育五年制的學(xué)生來源于省內(nèi)初中畢業(yè)生，中考前自愿報(bào)名參加高職院校五年一貫制入學(xué)考試，經(jīng)錄取后在校讀五年，畢業(yè)后獲取學(xué)前教育?？飘厴I(yè)證書；三年制學(xué)生大部分來源于普通高中畢業(yè)生，通過高考錄取。兩種學(xué)制的學(xué)生來源不同，但在英語語音方面卻存在共同特征：語音知識(shí)較為缺乏，水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性不足。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生經(jīng)過五年或三年的在校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后分配到各級(jí)各類的幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)工作，其中不少畢業(yè)生要承擔(dān)一線的幼兒英語教學(xué)工作。作為幼兒語音的傳授者，其重要性不言而喻。蘭月秋指出：“低齡孩子更加需要語音好的教師，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生語言輸入的重要來源，是語言輸出的演示者。如果教師的語音不過關(guān)，所教學(xué)生年齡越低，錯(cuò)誤語音石化的時(shí)間越早，其危害就越大，影響孩子以后的英語學(xué)習(xí)?！盵5]由此可知，如果高職學(xué)生沒有經(jīng)過嚴(yán)格的語音訓(xùn)練，畢業(yè)后難以勝任幼兒的語音教學(xué)工作。

(二)受方言影響嚴(yán)重，不能自知語音錯(cuò)誤，不斷重復(fù)錯(cuò)音

該學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來自粵東潮汕方言區(qū)、粵西方言區(qū)、客家方言區(qū)和粵語方言區(qū)。來自粵語方言區(qū)的學(xué)生，往往會(huì)出現(xiàn)n-l不分的情況，比如night-light不分；潮汕方言區(qū)的學(xué)生，由于該地區(qū)的方言沒有前鼻音，為此在區(qū)分前后鼻音方面有困難，在遇到前鼻音時(shí)一律用后鼻音替代，比如讀sun的時(shí)候，通常會(huì)說成sung；而來自粵西地區(qū)的學(xué)生，由于當(dāng)?shù)氐姆窖允菦]有翹舌音，在說普通話或者英語時(shí)，受當(dāng)?shù)胤窖杂绊懀瑹o法準(zhǔn)確發(fā)出摩擦音[r]，通常用舌邊音[l]替代[r]音。與此同時(shí)，由于受到知識(shí)水平的限制，學(xué)生們無法自我判斷自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，很多時(shí)候發(fā)音錯(cuò)誤了也渾然不覺，一直把錯(cuò)誤的發(fā)音當(dāng)成了正確的去練習(xí)，結(jié)果越練越錯(cuò)，越錯(cuò)越固化，從而加大了糾音的難度。

(三)語音課程的課時(shí)安排不足，學(xué)習(xí)積極性不高

除了有學(xué)生方面的主觀因素外，還跟語音課時(shí)量不足有密切關(guān)系。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置中，沒有單獨(dú)的語音課，語音的訓(xùn)練被融合在綜合英語課程里面，由授課教師在綜合英語課程的前幾周，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音的訓(xùn)練。雖然經(jīng)過若干周的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語音面貌或多或少有所改觀，但是距離理想的語音面貌還有很大的差距。顯然，這樣的課時(shí)量安排之于系統(tǒng)的語音訓(xùn)練是杯水車薪。隨著為期若干周的語音訓(xùn)練結(jié)束后，本來學(xué)習(xí)積極性就不夠高的學(xué)生，也就不再練習(xí)語音了，這使學(xué)生的語音面貌不盡人意。

為了克服以上一系列語音教學(xué)存在的問題，探索一種在一定程度上可以彌補(bǔ)上述主客觀不利因素的語音測(cè)試方案，便顯得尤為重要和迫切。

三、“以考促學(xué)”英語語音考核新模式

筆者經(jīng)過近十年的語音教學(xué)實(shí)踐，提出“以考促學(xué)”語音基本功考核新模式，即從提高高職院校學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)積極性和熱情入手，運(yùn)用“以試代考”和鼓勵(lì)晉級(jí)考核雙管齊下的措施，提高高職院校英語語音教學(xué)效果，讓教師和學(xué)生均獲雙贏感。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，足不出戶訂餐已成為一種趨勢(shì)，在大學(xué)生群體中表現(xiàn)尤為明顯[4-5]．在回收的509份有效問卷中，有480份問卷顯示訂購?fù)赓u，占樣本總量的94.3%，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2．

(一)“以考促學(xué)”模式下語音基本功考核方案設(shè)計(jì)

1.考核目標(biāo)

“以考促學(xué)”模式下語音基本功考核方案提出“以試代考”和鼓勵(lì)晉級(jí)考核，旨在通過“以試代考”和語音基本功晉級(jí)考核雙管齊下的措施，敦促學(xué)生通過課程結(jié)束后繼續(xù)練習(xí)和糾正仍不正確的發(fā)音,以達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)讀26個(gè)字母和48個(gè)音素,能正確拼讀音標(biāo)詞，能運(yùn)用句子朗讀的基本技巧,如語調(diào)、連讀、重音、停頓、節(jié)奏等朗讀技巧，去朗讀句子、英語兒歌、小詩和語篇文段，并能在原有的語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)、深化語音語調(diào)，爭(zhēng)取通過更高等級(jí)的考核取得更高等級(jí)的證書，使語音面貌能夠取得更進(jìn)一步的改觀。

2.考核內(nèi)容

考核模式的內(nèi)容是分等級(jí)測(cè)定學(xué)生語音具體層次。該方案的考核分合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，根據(jù)考核要求，每個(gè)等級(jí)設(shè)定不同的考核內(nèi)容。

合格等級(jí)主要考核四部分內(nèi)容：26個(gè)字母的認(rèn)讀(占20%)；48個(gè)音素的認(rèn)讀(占20%)；單音節(jié)和雙音節(jié)音標(biāo)詞拼讀(占40%)；簡(jiǎn)單的句子朗讀(占20%)。

良好等級(jí)考核分四部分內(nèi)容：主要考查多音節(jié)詞朗讀(占30%)；用正確的節(jié)奏和語調(diào)朗讀句子(占10%)；小詩朗讀(占20%)；不同句式的句子朗讀(占40%)。

優(yōu)秀等級(jí)有兩部分考核內(nèi)容：主要考查句子和對(duì)話邏輯重音和語調(diào)(占50%)；語篇朗讀(占50%)。

分梯度設(shè)定考核內(nèi)容，有利于讓學(xué)生有針對(duì)性地去練習(xí)，逐個(gè)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過按需參加不同等級(jí)的考核達(dá)到改善英語語音面貌的目的。

考核模式的“三個(gè)等級(jí)”形式與“多機(jī)會(huì)考核”安排。該方案的考試形式為口試，滿分為100分。合格、良好和優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)設(shè)6套題型一致、難度相當(dāng)?shù)脑囶}。需要參加各等級(jí)考核的考生在考核時(shí)只需要抽取其中一套作為相應(yīng)等級(jí)考核試題參加考核，由兩名評(píng)委教師對(duì)考生的考核進(jìn)行評(píng)分。

設(shè)置三個(gè)等級(jí)的語音考核模式，滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生能夠通過考核檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。多次考核機(jī)會(huì)的安排可使考核更加人性化。

參加考核的學(xué)生在語音課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的第二個(gè)學(xué)期起至畢業(yè)前，每個(gè)等級(jí)各安排三次考核，即三次合格等級(jí)考試，三次晉級(jí)考試。通過了合格等級(jí)的考生可以參加良好等級(jí)的晉級(jí)考核，以此類推，通過了良好等級(jí)的可以參加優(yōu)秀等級(jí)考核。

4.“以考促學(xué)”考核的嚴(yán)格把關(guān)

考核模式需要設(shè)置“高分合格線”與嚴(yán)格把關(guān)評(píng)定。除了在考核模式和“多機(jī)會(huì)考核”安排上充分體現(xiàn)該模式的人性化設(shè)置外，在考核質(zhì)量把控上，需要設(shè)置“高分合格線”與評(píng)定的嚴(yán)格把關(guān)。在該方案里，所有報(bào)名參加合格、良好和優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)考核的考生，在每個(gè)等級(jí)的考核中均達(dá)85分及以上的分?jǐn)?shù)即可取得英語基本功考核語音相應(yīng)等級(jí)，即合格、良好或優(yōu)秀等級(jí)的證書。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)定的目標(biāo)讓學(xué)生跳一跳就可以達(dá)到，這樣最有利于學(xué)生朝著目標(biāo)前進(jìn)。把考核的合格線設(shè)為85分，就可從制度的設(shè)定方面保證了質(zhì)量，督促學(xué)生在課后安排充裕的時(shí)間進(jìn)行語音操練，以便實(shí)質(zhì)性地改善自身的語音面貌。教師在操作過程中，需要嚴(yán)格執(zhí)行“高分合格線”，它是確保學(xué)生是否掌握語音知識(shí)和技巧的重要關(guān)卡。

(二)“以考促學(xué)”考核模式的創(chuàng)新之舉

“以考促學(xué)”是一個(gè)創(chuàng)新性模式，其中“以試代考”是重要的創(chuàng)新點(diǎn)?！耙栽嚧肌笔侵笇W(xué)生如果在語音課程學(xué)習(xí)期間的期末考試成績(jī)，達(dá)到了相關(guān)等級(jí)的要求，可以直接獲得語音基本功考核各個(gè)等級(jí)的免考資格。以筆者所在的學(xué)前教育學(xué)院《英語語音基礎(chǔ)》課程為例，獲取語音基本功考核免考資格需達(dá)到以下要求：第一學(xué)期語音課程期末成績(jī)85分及以上的學(xué)生，可獲英語基本功考核語音“合格”，可免參加語音基本功合格等級(jí)的考核，并可直接參加晉級(jí)考核。兩學(xué)期語音課程期末成績(jī)均達(dá)到85分及以上的學(xué)生，可獲英語基本功考核語音“良好”，可免參加語音基本功合格和良好等級(jí)的考核，直接報(bào)名晉級(jí)優(yōu)秀等級(jí)的考核。兩學(xué)期語音期末成績(jī)皆90分及以上的學(xué)生，可獲英語基本功考核語音“優(yōu)秀”，免參加全部等級(jí)的語音基本功考核。若第一學(xué)期語音期末成績(jī)85分以下，而第二學(xué)期語音期末成績(jī)85分及以上的學(xué)生，需參加 “合格”等級(jí)考試，通過了合格等級(jí)的考核后，可獲得英語基本功考核語音“良好”，可免參加語音基本功良好等級(jí)的考核，并可報(bào)名晉級(jí)優(yōu)秀等級(jí)的考核。如果這類學(xué)生至畢業(yè)仍未通過“合格”等級(jí)考試，經(jīng)過專門的輔導(dǎo)考核，可獲英語基本功考核語音“合格”。

作為一種因材施教的考核模式，“以試代考”的免考優(yōu)惠措施鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生積極主動(dòng)參加語音基本功的晉級(jí)考核，可以鞭策學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)，激發(fā)練習(xí)語音的熱情。實(shí)踐證明，“以試代考”和晉級(jí)考核兩項(xiàng)措施的雙管齊下，使學(xué)生不僅在課程學(xué)習(xí)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且課程結(jié)束后仍然堅(jiān)持練習(xí)語音，不斷進(jìn)取與提高。

(三)“以考促學(xué)”考核模式的良好效應(yīng)

在“以考促學(xué)”模式下，通過“以試代考”而挑選出具備免考資格學(xué)生的遴選方法，有如下三個(gè)明顯的教學(xué)效應(yīng)。

良好效應(yīng)一：在一定程度上激勵(lì)學(xué)生在語音課程學(xué)習(xí)期間刻苦練習(xí)，爭(zhēng)取取得更高等級(jí)的語音基本功考核證書，達(dá)到了敦促學(xué)生主動(dòng)練習(xí)語音的目的。

良好效應(yīng)二：晉級(jí)考核采取由學(xué)生自由報(bào)名參加考核的方式，這種方式可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加晉級(jí)考試，把考或不考的選擇權(quán)和決定權(quán)還給學(xué)生。由學(xué)生決定報(bào)名晉級(jí)考試，會(huì)把備考當(dāng)成一項(xiàng)需要完成的任務(wù)而認(rèn)真去準(zhǔn)備。如果學(xué)生因?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分而選擇暫時(shí)不參加晉級(jí)考核，也可充分尊重學(xué)生的選擇，給時(shí)間去做準(zhǔn)備。這一方法極大地激發(fā)了學(xué)生語音學(xué)習(xí)的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)參加考試的消極局面，變“要我考”為“我要考”，解決了一直以來困擾教師們?nèi)绾斡行У囟酱賹W(xué)生練習(xí)語音的老大難問題。

良好效應(yīng)三：可以一定程度上減輕教師在語音基本功考核中的工作量。如下表所示，以2016級(jí)三年制英語語音基本功等級(jí)考核為例，從下表可以看出，全年級(jí)共226人，取得免考資格的共有63人，其中獲得免考資格的63人當(dāng)中合格等級(jí)有42人，良好等級(jí)17人，優(yōu)秀等級(jí)4人。也就是說，第一次參加考核的只有163人，第二次參加考核的有104人，第三次有22人，第四次只有5人，每次參加語音基本功考核的人數(shù)呈銳減態(tài)勢(shì)。

2016級(jí)三年制參加語音基本功考核情況一覽表

與傳統(tǒng)語音考核相比，“以考促學(xué)”模式下的英語語音基本功考核由于引入了免考機(jī)制，從第一次考核開始，每一次參加考核的人數(shù)都呈銳減的趨勢(shì)，使得教師考核的工作量在有序的分流中逐步得到一個(gè)級(jí)數(shù)的降低，從而節(jié)約了教學(xué)上人力和時(shí)間成本，同時(shí)通過免考機(jī)制的引入，讓獲得免考資格的學(xué)生得到一種精神上的鼓勵(lì)，從而讓他們更有熱情投入到新的語音練習(xí)當(dāng)中，起到一舉多得的作用。

四、結(jié)束語

語音考核是語音教學(xué)的一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的“以考促學(xué)”英語語音考核模式，是高職院校語音教學(xué)改革的一個(gè)重要嘗試。這一考核模式能夠有效地鼓勵(lì)和督促高職學(xué)生充分利用時(shí)間，自覺地進(jìn)行語音和語調(diào)的操練，既減輕了教師英語語音考核的工作量，又有效激勵(lì)了學(xué)生不斷進(jìn)取的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在英語語音課程結(jié)束后仍然保持后續(xù)的自覺學(xué)習(xí)精神，使語音教學(xué)達(dá)到事半功倍的良性效應(yīng)，為高職院校的英語語音教學(xué)與語音考核開創(chuàng)了一個(gè)創(chuàng)新模式。