試論高中化學新課程教學中的問題情境創(chuàng)設

楚虹

摘要：問題情境教學是新課程改革背景下一種新穎的教學方法。它充分體現了學生的主體性特征，促使學生參與課堂、積極思考，最終獲得思維能力的鍛煉以及綜合能力的提升，同時還能使高中化學課堂富有層次感。本文就問題情境創(chuàng)設的重要性展開了討論，同時就如何創(chuàng)設問題情境提出了幾項具體措施。

關鍵詞：高中；化學新課程教學；創(chuàng)設問題情境

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-0019

創(chuàng)設教學情境是新課程改革中一個重要的教學手段，其目的是通過問題帶領學生進入課程學習的狀態(tài)中，逐步掌握化學學習方法，最終實現教學質量的提升。問題情境作為其中一個類別，對高中化學課程具有良好的推進作用。教師需要根據教學內容提出一些探究性問題，引導學生思考及探索，從而鍛煉學生的學習能力，促進其思維發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境的必要性

高中化學新課程教學中引入問題情境的重要性可以總結為以下幾點。

1.培養(yǎng)學生的化學思維。化學本身就是一門以實驗探索為主要學習方式的學科。教師通過問題情境一步步引導學生探究化學問題，可充分促進學生思考，鍛煉學生的化學思維。通過這樣的過程，可以讓學生了解復雜問題的本源，為其更好地理解難度更高的問題打下堅實基礎。

2.激發(fā)學生的興趣。高中化學學科是理科科目中抽象性最強的學科，需要學生具備較好的推演能力以及空間想象能力，因而學習起來具有一定的難度。許多學生望而生畏，甚至對高中化學學習產生抵觸心理。筆者認為，運用問題情境，通過探究性問題的逐步解決，可以使學生感受到化學學科的魅力，從中發(fā)現樂趣，進一步獲得學習動力，最終實現高中化學新課程教學效果提升。

3.有利于提升學生自主學習能力。在高中化學新課程教學中創(chuàng)設問題情境，將復雜難懂的教學內容細分為許多小問題，由易到難引導學生逐步掌握各環(huán)節(jié)的知識重難點，一步步構建起知識框架，最終使學生具備理解深層次化學知識的能力。這是幫助學生打好化學基礎的有效途徑。

以上可見，在課堂中創(chuàng)設問題情境符合高中化學學科的特點，能夠在新課程教學中發(fā)揮重要作用，通過這個過程能夠實現學生學習能力的提升，值得推廣應用。教師應以學生的特點以及實際學習情況為導向，以教學目標為參照，設計出符合學生學習和發(fā)展需要的化學問題教學情境。

二、高中化學新課程教學中創(chuàng)設問題情境的具體措施

1.以教學內容為核心進行問題情境創(chuàng)設

新課程改革要求高中化學課堂以學生為中心，充分尊重該階段學生的性格特點以及身心發(fā)展規(guī)律，通過教學方式的創(chuàng)新性轉變，實現快樂學習、高效提升。教師在設計問題情境時，要突出教學重點，從課程內容這一核心出發(fā)，設置環(huán)環(huán)相扣、層次分明的問題，同時把握好問題推進的節(jié)奏，使其在有限的時間內發(fā)揮最大的功效。例如，在學習“氧化還原反應”這一章節(jié)的內容時，教師可以借助多媒體教學工具，為學生展示幾段生活中常見的氧化還原現象的小視頻，如蘋果削皮之后會逐漸變?yōu)楹稚?、置于潮濕環(huán)境中的鐵釘逐漸生銹等。播放結束后，教師提出問題：請同學們思考，視頻中的現象對應的是哪一個化學原理？反應是如何進行的？這其中包含了哪些化學方程式？學生經過思考和討論，并且結合教材中本章節(jié)知識點補充，便能發(fā)現這些反應均符合氧化還原反應的特征，從而進一步得出這些現象都是基于鐵的氧化還原反應而產生的?？梢?，以教學內容為核心創(chuàng)設教學情境，建立“觀察現象—發(fā)現規(guī)律—教師講解”的教學模式，能夠豐富課堂內容，使化學課堂富有層次感，從而讓學生有興趣參與其中。

2.在化學實驗展示中進行問題情境創(chuàng)設

實驗是化學的核心與靈魂，許多化學公式、化學結論都是通過大量實驗研究獲得的。因此，實驗教學是高中化學教學的重點之一。問題情境的創(chuàng)設可將化學反應的一系列過程還原到學生面前，有利于學生理解更深層次的問題。問題情境的探究性特點與化學實驗最為匹配，因此，在高中化學新課程教學中，教師應充分發(fā)揮問題情境的作用，在化學實驗中將問題的地位凸顯出來，引導學生逐步理解抽象的化學知識，掌握實驗背后的化學原理。例如，在學習“過氧化鈉的性質”這一節(jié)內容時，教師可以先讓學生猜測，將二氧化碳和水分別加入包有過氧化鈉的棉團會發(fā)生何種現象？會不會燃燒？學生根據經驗常識通常會給出“不會”的答案。此時，教師再進行實驗展示。實驗結果證明，二氧化碳和水接觸過氧化鈉之后均有燃燒的現象。此結果與學生所猜測結果相反，由此引發(fā)認知沖突，從而產生問題情境。此時，教師再引出本堂課重點進行詳細講解，就會獲得比較高質量的教學效果。可見，問題情境與化學實驗相輔相成、相互促進，能夠使學生探索新知識的熱情被充分激發(fā)，從而將他們的精力集中到重難點知識的吸收與理解上來。

3.利用社會熱點進行問題情境創(chuàng)設

當下，信息技術高速發(fā)展、互聯網應用滲透到了人們的每一個生活細節(jié)。高中學生接觸外界信息的渠道增多，因而在思想和學習需求上與發(fā)展初期的學生有了很大的不同?；瘜W學科本來就與社會生產生活息息相關，而新課程改革也要求教師在實際教學時要注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。鑒于此，教師的教學方法也要與時俱進，注重引導學生關注熱點時事，并將其中的化學元素提煉出來，在課堂上為學生進行深入講解?；蛘咄ㄟ^社會實踐等方式創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生運用化學知識的綜合能力。

三、結語

綜上所述，問題情境的性質特點與高中化學學科有著較高的匹配度。教師在新課程改革教學的要求下，應主動利用創(chuàng)設問題情境的方法，培養(yǎng)學生的化學邏輯思維能力以及綜合運用知識的能力，使學生能夠在有限的課堂實踐中高效地獲取知識，從而促進高中學生在化學學科中的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳玉艷，劉劍.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設對策分析[J].考試周刊，2017（9）：131.

（作者單位：河北省滄州市教育局石油分局第五中學065007）