法律素質(zhì)培養(yǎng)視角下的大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法

王蕊

【摘要】法學(xué)是一門(mén)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，對(duì)于我國(guó)在校法學(xué)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)模式下，針對(duì)性教學(xué)能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我探究能力。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師一般多以灌輸式教育為主，老師講授，學(xué)生以記筆記、背誦為主，這種單一的教學(xué)模式會(huì)影響學(xué)生在課堂之外獨(dú)立運(yùn)用法律思維去思考問(wèn)題;此外，學(xué)生在受教育時(shí)只知其一，不明其二，學(xué)生只學(xué)會(huì)了課本內(nèi)容中的法律語(yǔ)言卻不明白其內(nèi)在的含義及背后的社會(huì)價(jià)值。應(yīng)該要將理論與實(shí)踐完美糅合，并非機(jī)械式背誦法律條文及法律解釋?zhuān)抢碚搶?shí)踐并行，在教育的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知及三觀。本文將以大學(xué)法學(xué)學(xué)生法律素質(zhì)培養(yǎng)角度和教學(xué)方法為主題作一些探討。

【關(guān)鍵詞】法律素質(zhì);大學(xué)法學(xué);教育改革;教學(xué)方法

法律素質(zhì)，即個(gè)體通過(guò)對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)和受法制環(huán)境影響所得到的，并且根據(jù)法律的相關(guān)要求自覺(jué)地規(guī)范自己地行為方式。在法制化的社會(huì)環(huán)境下，法律滲透到生活的各個(gè)角落，因此具體法律素質(zhì)已經(jīng)成為基本要求，對(duì)于法學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)重視。大學(xué)生對(duì)于基本的邏輯思維能力具有一定的基礎(chǔ)，在法學(xué)教學(xué)中更應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師多以灌輸式教育為主，以課本內(nèi)容為主，課后背誦法條，并沒(méi)有實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生很難將其所學(xué)進(jìn)行運(yùn)用。

法律素質(zhì)本就是包含了豐富的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此教師更應(yīng)該以階段性教學(xué)的方式讓學(xué)生更好的接受和鞏固。以理論基礎(chǔ)為輔——法學(xué)理論是基礎(chǔ)，教師在課堂中對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)并非可以一同摒棄，理論基礎(chǔ)是為以更好地服務(wù)實(shí)踐操作，對(duì)于理論內(nèi)容的教學(xué)是為了讓學(xué)生在腦海中形成法律的基本框架和體系，以便于在實(shí)踐中更好地加以運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在教育改革之前，教師們常以課本內(nèi)容為主，對(duì)于法條進(jìn)行死記硬背，我們所知，法律條文的數(shù)量與日俱增，并且條文數(shù)量的增長(zhǎng)速度與內(nèi)容變化幾乎一致，若在大學(xué)教育中讓學(xué)生做到將法條全部記憶是幾乎不可能的，這不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)于法學(xué)教育的可接受性大大降低，并會(huì)對(duì)于法學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感。而在教育改革后，教師應(yīng)更加注重課堂與課后的雙向教學(xué)，對(duì)于前者的傳統(tǒng)教學(xué)筆者認(rèn)為具有諸多不足及缺陷，但不完全為糟粕，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性教學(xué)，以側(cè)重點(diǎn)不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。我國(guó)在法學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)模式上，一般分為本科階段和研究生（含博士研究生）階段，以下筆者也提出了大學(xué)教學(xué)方法目前存在的問(wèn)題和針對(duì)性教學(xué)的建議。

一、目前法律素質(zhì)培養(yǎng)視角下的大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一） 目前我國(guó)由于法學(xué)學(xué)生的人數(shù)基數(shù)龐大，對(duì)于各學(xué)院法學(xué)院規(guī)模逐步擴(kuò)大，各院校的招生人數(shù)也在逐步增加，學(xué)校對(duì)于課堂內(nèi)容的教學(xué)處于一對(duì)極多的情況下，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度很難一一知曉，從而對(duì)于課堂中的一些教學(xué)環(huán)節(jié)較難展開(kāi)。

（二）目前院校對(duì)于法學(xué)教學(xué)仍以課時(shí)為計(jì)算單位，對(duì)于其他專(zhuān)題研究等都只計(jì)算于課外內(nèi)容，不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也會(huì)形成一種“只教學(xué)課堂內(nèi)容”的風(fēng)氣。這對(duì)于法學(xué)教育的改革也是非常不利的。

二、法律素質(zhì)培養(yǎng)視角下的大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法的改革路徑

（一）本科階段：在本科教育的學(xué)習(xí)階段，筆者認(rèn)為理論的教育教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教育為主。

本科階段對(duì)于法學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)堆砌，在教育中形成基本的法律框架和法律體系，對(duì)于基礎(chǔ)的理論知識(shí)教學(xué)需更詳細(xì)，其目標(biāo)在于能夠?qū)⑵浞衫碚撆c生活中簡(jiǎn)單的社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，教師應(yīng)以啟發(fā)式教育方式為主，如：簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)，案例分析小組討論，模擬法庭，教育實(shí)習(xí)等等。

1.課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)即為教師在課堂內(nèi)容的講述的同時(shí)，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)發(fā)問(wèn)。由于法學(xué)理論的教育學(xué)習(xí)略微枯燥，教師對(duì)于課堂節(jié)奏的把控非常重要。學(xué)生進(jìn)行快速思考來(lái)回應(yīng)教師拋出的問(wèn)題，由教師對(duì)其反饋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及不完善，不僅可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也可以在課堂教學(xué)中更有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自主思考能力。

2.案例分析小組討論

教師在課堂教學(xué)中，以典型的案例為例，讓學(xué)生進(jìn)行小組劃分來(lái)深入討論，予以學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備，在下一堂課中以小組為代表提交小組的研究報(bào)告。案例分析進(jìn)行深入討論，是讓學(xué)生更好運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，不僅是對(duì)于理論知識(shí)的鞏固，也可以提高學(xué)生的思辨能力以及自主分析、自主解決問(wèn)題的能力。在下一堂課中教師也可以從研究報(bào)告中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的解決。

（二）研究生階段：對(duì)于本科階段，教師應(yīng)更注重基礎(chǔ)的堆砌，更側(cè)重于法律理論的學(xué)習(xí)以及簡(jiǎn)單的實(shí)踐;對(duì)于研究生階段，教師更應(yīng)該側(cè)重在研究方法以及研究能力的教育培養(yǎng)。因此教師在教育方式上應(yīng)當(dāng)以“專(zhuān)題”教學(xué)為主，更加注重以各種學(xué)識(shí)去研究法律，運(yùn)用法律。

1.課堂討論

在研究生階段課堂討論仍為重要的教學(xué)方式，與本科階段案例小組討論不同的是：本科階段更多的是以教師引導(dǎo)為主，教育主體為教師，教師將以案例小組分析的方式培養(yǎng)學(xué)生形成思辨的能力;而研究生階段，教師應(yīng)在某一專(zhuān)題教學(xué)中給學(xué)生更多的是自我思考和探究能力的衍射，讓學(xué)生形成屬于自己的思維體系和思維邏輯框架，在課堂討論的交流會(huì)中，互相分享、互相批判、互相學(xué)習(xí)，以達(dá)到互補(bǔ)的效果。

2.展示演練

展示演練與本科階段的課堂提問(wèn)不同的在于：本科階段教師以課堂提問(wèn)的方式更多在于對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的了解以及課堂節(jié)奏的把握;研究生階段的展示演練主要以導(dǎo)師將學(xué)生分為若干組，以組代表進(jìn)行觀點(diǎn)、論點(diǎn)的展示，導(dǎo)師及其他組對(duì)其觀點(diǎn)的講述進(jìn)行論述及點(diǎn)評(píng)。以此更能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并且與傳統(tǒng)的教育教學(xué)不同的是，以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)，在展示演練中學(xué)會(huì)搜集資料，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能夠極大地提高學(xué)生的自主研究、探索能力。

三、結(jié)語(yǔ)

法學(xué)對(duì)于不同的定位決定了不同的教育方法。本文所提及的大學(xué)分階段教育方法及分階段教育教學(xué)中的針對(duì)性教育方法。針對(duì)不同階段中的學(xué)生開(kāi)展不同的教育方式，本科階段的教育方式教師應(yīng)多以引導(dǎo)為主，側(cè)重邏輯推理及法律素質(zhì)培養(yǎng);于研究生階段更應(yīng)該側(cè)重的是其自我研修能力以及個(gè)體法律體系框架形成的完善。如此才能打造多層次、多方面發(fā)展的全方位綜合型人才。

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