興趣教育融入小學數學課堂的運用研究

李俊燕　馬玉龍

【摘要】興趣是學習的源動力，培養(yǎng)和提高學生的興趣對于提高學習效率乃至教學整體質量都至關重要。尤其在小學階段，作為兒童學習生涯的正式開始，教師更應當從學生角度出發(fā)，綜合課程知識與小學生認知規(guī)律來選擇和設計兼顧趣味性、啟發(fā)性和益智性的教學內容，發(fā)揮興趣教育的價值，引導學生學會正確地認識和對待學習，在聽、看、說、思中收獲積極的學習體驗。對此，本文從當前小學數學課堂教學實踐出發(fā)，對于興趣教育理念和積極因素在數學課堂中的滲透和應用提出幾點思考和建議。

【關鍵詞】小學數學;興趣教育;課堂教學;策略;應用

小學階段的數學課程當以激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣為重要目標之一，切忌過于機械和重復性的內容呈現，使學生產生枯燥感，長此以往很有可能會產生對于數學的抵觸心理。眾所周知，數學學習是一個螺旋上升式的過程，每一步都要腳踏實地，在沿著解題不斷前進的過程中，興趣可以說是學生十分重要的動力來源，也因此教師能否在數學課程學習的起始階段激發(fā)學生對于數學學習的興趣，體驗到數學學習的樂趣，是十分重要的。

一、直觀感知，激發(fā)興趣

好奇心旺盛，活潑好動是兒童的顯著特征，但注意力不易集中，且集中后不以保持也是兒童的一個重要特征，所以教師要從整體和多角度來進行學情分析，根據課程資源來盡可能多地為學生提供參與機會，使學生能夠在快速融入課堂氛圍的同時產生濃厚的探究學習興趣，只要能夠讓學生“動”起來，那么課堂前半段的教學目標可以說完成了一大半。無論是思維的啟動還是感官的隨動，亦或是手腦的合動，都可以促進學生對于知識的感知和理解。例如，在“認識長方體和正方體”相關教學中，教師可以為學生提供一些材料來讓其自主選擇，根據自己的幾何認知經驗來選擇材料搭建出自己認為的長方體和正方體，接著在小組中和同伴比較一下，通過交流互動來發(fā)現問題，從而明確長方體與正方體的主要特征有哪些，以及在建構過程中要注意哪些問題。經由直觀的感知和親身動手實踐體驗，學生們基本上都能夠把握面、角、棱在組合長方體與正方體時的技巧，為接下來建構計算公式知識以及在解決實際問題中應用知識奠定基礎。

二、豐富形式，提高興趣

由于青少年兒童的抽象邏輯思維能力尚未成熟，所以教師在數學課堂中要盡量地選取直觀、生動的形象載體來為學生呈現教學資源，從而使其能夠更好地把握問題實質，消化其中蘊含概念。例如，在常見的行程問題中，教師可以通過投影的方式來直觀地為學生呈現出兩輛汽車從不同地出發(fā)到相遇的過程，在認真觀察的同時記錄下問題的條件，也就是兩輛車在行駛途中出現的數據。通過直觀的呈現手段集中學生的注意力，并且使其思維緊隨視覺感官運作起來，很好地理解和把握行程相遇問題的解題技巧。

好奇是人的天性，利用好學生的認知特點和規(guī)律則是教師的經驗體現。興趣教育理念融入下的數學課堂應當充滿多種多樣的活動，或游戲，或競賽，或故事，或表演，只有提高學生的參與度，挖掘到學生內心渴望在課堂中接觸到和了解到的才能夠調動提高他們的學習興趣，在活動中去認識知識，了解知識，應用知識，發(fā)現數學探索的樂趣，變被動為主動。例如，在學習“年月日”的概念時，教師可以通過競猜的方式來讓學生隨機寫出一些年份，在教師的回答下，學生抱有一絲懷疑，隨即便查找該年是平年還是閏年，由此引發(fā)學生的好奇心，接著教師便可以說一說自己是如何分辨的，從而將學生的好奇和驚訝轉化為探究學習新知識的興趣。

三、深思熟慮，內化興趣

學起于思，思源于疑，如果學生對于眼前的事物和現象產生了疑惑或質疑，那么這對于數學課堂而言很有可能是一次極佳的機會。教師在數學課堂中要善于把握機會，以精心設疑的方式來引起學生的認知沖突，從而點燃思維的火苗，學生在思維的活躍狀態(tài)下也就會對眼前的問題更加好奇，期待答案的到來。例如，思考“能被3整除的數都有哪些特征”這一問題，教師可以讓學生隨口說出幾個數字，并快速地予以回答，學生在驚嘆之余也必會動手驗算，從而思考這其中的奧秘。在積極性的帶動下，本課的趣味教學活動便正式開始了。從另一方面來看，興趣教育理念的滲透還離不開課堂教學氛圍的營造，教師要善于通過問題等手段來使學生盡快地進入到質疑和思考的狀態(tài)，這既符合小學數學教學的基本規(guī)律，也與學生的認知特征相吻合，待學生得到自己一開始所疑惑的問題的答案時，一定會發(fā)自內心地對于數學這門課程產生濃厚的興趣，并且愿意不斷地去提高自身數學素養(yǎng)去挑戰(zhàn)和解決更高難度的數學問題。

綜上所述，每個人的興趣愛好并不是一開始即自知的，而是在后天學習和成長中逐漸養(yǎng)成的。如果說興趣是最好的老師，那么作為課堂中的引導者，教師更應當從實際學情出發(fā)，科學選取適合學生的興趣培養(yǎng)策略，形式不宜多，內容不宜雜，以少而精，契合學生實際的方式來側重于對學生積極性、主動性的調動，將其好奇心重、求知欲強的特點轉化為數學學習中的優(yōu)勢和能力。

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