學(xué)本課堂視野下“教師歸納總結(jié)”的實(shí)踐研究

徐其運(yùn)

【摘要】近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，大批教育工作者結(jié)合素質(zhì)教育觀念對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析與探索，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)本課堂在教育領(lǐng)域中的充分應(yīng)用?？偟膩?lái)看，這一教學(xué)觀念可以進(jìn)一步引導(dǎo)教育工作者實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的充分關(guān)注，有利于促進(jìn)學(xué)生群體教學(xué)價(jià)值的全面提升，對(duì)于我國(guó)新時(shí)期教育教學(xué)模式的創(chuàng)新優(yōu)化具有積極意義。本文以高三生物教學(xué)工作作為切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)本課堂視野下教師歸納總結(jié)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探索，希望為后續(xù)教育工作者合理開展教學(xué)工作提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂;歸納總結(jié);高中教育;生物教學(xué)

作為高中階段教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，教育工作者的教學(xué)理念往往會(huì)對(duì)教育工作的發(fā)展走向造成重要影響[1]。近年來(lái)，隨著教育改革工作的不斷深入，大批教育工作者針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行了分析與分反思，從而促進(jìn)了教育教學(xué)觀念的科學(xué)調(diào)整。實(shí)踐表明，在學(xué)本課堂視野下，教師可以更好地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生群體的密切關(guān)注并根據(jù)學(xué)生身體實(shí)際情況調(diào)整教育教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，繼而積極開展教師歸納總結(jié)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)工作效率的優(yōu)化具有重要作用。

一、教師歸納總結(jié)活動(dòng)的價(jià)值

（一）有利于促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

大量研究資料顯示，通過(guò)有效開展教師歸納總結(jié)活動(dòng)，教育工作者可以在日常教學(xué)過(guò)程中結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的充分積累，其有助于幫助教育工作者更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身教育教學(xué)工作綜合素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，對(duì)于新學(xué)期我國(guó)教育工作的充有效開展與課堂教學(xué)效率的合理提升具有積極意義[2]。

（二）有利于豐富教學(xué)工作的組織形式

從教學(xué)工作的角度分析，在組織高中生群體開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)有效結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，教育工作者可以更好地根據(jù)學(xué)生群體實(shí)際情況對(duì)于教學(xué)工作組織形式進(jìn)行有效探索與調(diào)整，其對(duì)于教育教學(xué)模式的多元化轉(zhuǎn)變具有重要意義。

（三）有利于推動(dòng)教學(xué)要點(diǎn)的合理調(diào)整

對(duì)于教育工作者而言，在學(xué)本課堂視域下，通過(guò)進(jìn)一步做好對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的歸納與總結(jié)，教育工作者可以有效了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際預(yù)期，從而根據(jù)學(xué)生需要對(duì)于教學(xué)工作模式進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)換[3]?；诖?，教師可以確保教育教學(xué)工作方法和要點(diǎn)更加具有針對(duì)性，繼而幫助學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身專業(yè)能力的合理提升。

二、學(xué)本課堂視野下“教師歸納總結(jié)”的實(shí)踐

（一）做好師生交流活動(dòng)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)訴求

相關(guān)調(diào)查資料顯示，在學(xué)本課堂視野下，為了有效實(shí)現(xiàn)教師歸納總結(jié)工作的合理開展，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生群體的合理關(guān)注，從而在教學(xué)期間有效結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，繼而根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際情況，對(duì)于不同教學(xué)方法的作用和不足之處進(jìn)行充分總結(jié)，以期實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納與提煉[4]。例如，在組織學(xué)生對(duì)人教版高三生物教材中《微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，通過(guò)積極結(jié)合相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂過(guò)程中的作答情況對(duì)其生物知識(shí)理解水平進(jìn)行有效評(píng)估，從而進(jìn)一步分析學(xué)生群體在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)期間容易出現(xiàn)的理解誤區(qū)，以便合理促進(jìn)教育教學(xué)工作方法的調(diào)整與改良。

（二）積極設(shè)計(jì)評(píng)課活動(dòng)，優(yōu)化教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)途徑

大量研究資料顯示，在組織教育教學(xué)工作的過(guò)程中，個(gè)人的經(jīng)歷往往較為有限，難以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)工作的有效歸納與全面總結(jié)，繼而造成了教學(xué)過(guò)程中不免存在弊端難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)與合理修正。針對(duì)這一問(wèn)題，建議教育工作者積極做好教師集體智慧的發(fā)揮，推動(dòng)聽課評(píng)課活動(dòng)的順利開展，以便充分實(shí)現(xiàn)對(duì)于教師教學(xué)工作中不足之處的及時(shí)指出與合理引導(dǎo)。例如，在組織學(xué)生對(duì)人教版高三生物教材中《基因工程的應(yīng)用》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，通過(guò)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于聽課活動(dòng)的充分組織，教育工作者可以對(duì)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于學(xué)本課堂的應(yīng)用情況進(jìn)行充分分析評(píng)價(jià)，從而在后續(xù)的交流討論中及時(shí)指出教師教學(xué)過(guò)程中的不足之處，以便為確保教師可以及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)工作要點(diǎn)。與此同時(shí)，在聽課與評(píng)課的過(guò)程中，教師之間可以進(jìn)一步加強(qiáng)交流與溝通，有利于促進(jìn)先進(jìn)教育理念的滲透與推廣。

（三）定期開展專題討論，依據(jù)學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

為了合理推動(dòng)新時(shí)期我國(guó)教師歸納總結(jié)活動(dòng)的充分改善，教育工作者應(yīng)定期結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行專題討論活動(dòng)，從而在交流期間及時(shí)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題和在教學(xué)實(shí)踐期間總結(jié)出的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理交流與討論，繼而在此期間豐富教師的教育教學(xué)專業(yè)能力[5]。例如，在組織學(xué)生對(duì)人教版高三生物教材中《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，通過(guò)教研討論活動(dòng)的充分開展，教師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)本課堂的教學(xué)要求進(jìn)行討論與分析并根據(jù)日常教學(xué)活動(dòng)對(duì)于如何進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作的開展展開討論，其有利于幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)方法的合理調(diào)整。實(shí)踐表明，通過(guò)積極進(jìn)行相應(yīng)的專題學(xué)習(xí)，有利于幫助教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)本課堂的充分解讀并以此作為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化至關(guān)重要。

結(jié)語(yǔ)：

從發(fā)展的角度來(lái)看，近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育工作的不斷滲透，學(xué)本課堂這一理念逐漸受到了廣大教育工作者的關(guān)注與肯定。在學(xué)本課堂視域下，通過(guò)積極做好對(duì)于教師歸納總結(jié)工作的全面開展，教育工作者往往可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)于自己所應(yīng)用的教育教學(xué)方法進(jìn)行理性評(píng)估，以便合理促進(jìn)教育教學(xué)工作內(nèi)容的針對(duì)性調(diào)整與變革，對(duì)于教學(xué)工作效率的提升良好師生關(guān)系的構(gòu)建至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 丁亞萍，陳琛，趙虹元. 學(xué)本課堂的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐構(gòu)建[J]. 洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（11）：70-73.

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[4] 曹俊，張顯燕. 十年磨一劍，行走在"學(xué)本"的路上 ——區(qū)域推進(jìn)基于"學(xué)本"的"導(dǎo)學(xué)"實(shí)踐[J]. 教學(xué)月刊（小學(xué)版）語(yǔ)文，2022（1）：4-8.

[5] 張麗華. 關(guān)于學(xué)本課堂的實(shí)踐與思考[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2020（26）：87-88.