淺析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

楊宋麗

【內(nèi)容摘要】新課改強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生在更加自由的環(huán)境下掌握知識(shí)。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)有不足進(jìn)行了分析，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三點(diǎn)策略：擴(kuò)大課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容范圍，基于學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在課堂中構(gòu)建立體、有趣的閱讀情境，尊重學(xué)生能力差異，用多種教學(xué)方法塑造學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀思維;促進(jìn)學(xué)生自信發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提高英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要擴(kuò)展閱讀的范圍，讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，在選擇中明晰自己的閱讀興趣，在興趣中建立英語(yǔ)思維、培養(yǎng)英語(yǔ)能力。教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)閱讀情境，讓學(xué)生通過(guò)沉浸式學(xué)習(xí)切實(shí)鍛煉英語(yǔ)閱讀思維。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需解決的問(wèn)題

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化教學(xué)

統(tǒng)一化教學(xué)是教育部在系統(tǒng)研究不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、知識(shí)積累后，結(jié)合科學(xué)教育理念設(shè)定的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一化教學(xué)的“統(tǒng)一”是一個(gè)比較科學(xué)的平均值，小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)這一平均值，結(jié)合不同學(xué)生群體的具體情況，調(diào)整具體的教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化教學(xué)指的是無(wú)論面對(duì)哪個(gè)年紀(jì)、英語(yǔ)閱讀水平如何的學(xué)生，都使用同一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其產(chǎn)生原因是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究方面存在惰性，不主動(dòng)，不愿意去調(diào)查小學(xué)生當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀綜合能力，只是按部就班地根據(jù)學(xué)校預(yù)定的教學(xué)規(guī)劃去劃分每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，機(jī)械化地完成教學(xué)、考核、評(píng)測(cè)等一系列工作。這一問(wèn)題導(dǎo)致的結(jié)果，是小學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了完成任務(wù)，無(wú)法形成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)意識(shí)。

（二）疏于培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀思維

英語(yǔ)閱讀思維指的是在英語(yǔ)語(yǔ)境下對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解的思維能力。小學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)閱讀時(shí)，會(huì)本能地通過(guò)母語(yǔ)思維去辨認(rèn)、分析和理解英語(yǔ)材料。中文思維與英語(yǔ)思維存在很大差異，若學(xué)生長(zhǎng)期使用母語(yǔ)思維理解英語(yǔ)，會(huì)對(duì)正確理解閱讀材料造成消極影響。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生直接從英語(yǔ)的視角去分析文章，用英語(yǔ)理解材料。但實(shí)際上，許多英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)閱讀理解的結(jié)果，只要學(xué)生能夠給出正確答案即可，不問(wèn)學(xué)生是否用英語(yǔ)思維方式進(jìn)行理解。這使得許多小學(xué)生在剛剛進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)就形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）仍舊使用題海戰(zhàn)術(shù)

新課改已經(jīng)落實(shí)多年，對(duì)填鴨式教育的否定也已經(jīng)深入人心，但從目前來(lái)看，仍有許多小學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為使用題海戰(zhàn)術(shù)是最高效的教育教學(xué)方法。在對(duì)國(guó)內(nèi)幾所學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行的訪談中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)一些難度一般的閱讀技巧時(shí)，教師會(huì)先從課后習(xí)題開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉該技巧，隨后教師會(huì)給出大量相似的閱讀素材，要求學(xué)生一遍遍解題，讓學(xué)生在機(jī)械性訓(xùn)練中牢記閱讀技巧;在學(xué)習(xí)難度較大的閱讀技巧時(shí)，教師的策略就是給出更多的素材，要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)。對(duì)此學(xué)生們表示，到后期他們的大腦基本處于麻木狀態(tài)，做題會(huì)依賴機(jī)械性記憶，而不是主觀的判斷和思考。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）擴(kuò)大閱讀范圍，基于學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

每個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的思維特點(diǎn)，這種差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一個(gè)閱讀材料的反應(yīng)并不相同?？赡苡械膶W(xué)生更適應(yīng)科學(xué)類(lèi)的話題，有的學(xué)生則對(duì)有關(guān)朋友、家人的話題更有共鳴和討論的積極性。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就在于要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的主觀積極性，故而教師應(yīng)該盡可能擴(kuò)大閱讀教學(xué)的取材范圍。教師可先與學(xué)生溝通，了解學(xué)生各自比較喜歡的話題，再針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好，在題庫(kù)中查找相應(yīng)的閱讀素材。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀素材產(chǎn)生興趣時(shí)，自然而然就會(huì)調(diào)動(dòng)自己智能中的優(yōu)勢(shì)部分，踴躍參與到閱讀練習(xí)中。小學(xué)生基本都有“表現(xiàn)自己”的心理需求，在面對(duì)感興趣或者很擅長(zhǎng)的閱讀素材時(shí)，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣更能培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)語(yǔ)感和閱讀技巧。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

智力的發(fā)展應(yīng)該均衡且富有彈性，對(duì)智能應(yīng)該組合應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)智力水平的綜合性提升。也就是說(shuō)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的多種智能，更易促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。對(duì)此，建議教師建構(gòu)基于情境教學(xué)法的閱讀課堂，讓學(xué)生以“演繹”的形式參與到閱讀材料中，站在文中立場(chǎng)以英語(yǔ)思維有效地學(xué)習(xí)閱讀技巧。例如，教師可以構(gòu)建一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，組織學(xué)生分別扮演賣(mài)家和買(mǎi)家，以表演的形式還原閱讀素材。教師可要求學(xué)生配合素材中句子的具體意思去設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)的面部表情和肢體動(dòng)作，促使學(xué)生主動(dòng)理解閱讀素材的具體含義。教師也可以在其中扮演重要角色，為學(xué)生展示多種社交句型。如果學(xué)生難以理解，教師還可以配上夸張的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作記憶句子。在這一過(guò)程中，要盡可能減少母語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異：對(duì)于樂(lè)于表現(xiàn)的學(xué)生，教師可多邀請(qǐng)他們參與表演;對(duì)于更擅長(zhǎng)邏輯推理的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加應(yīng)用推理的內(nèi)容。讓學(xué)生在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域夯實(shí)閱讀技能，形成英語(yǔ)思維。

（三）建設(shè)過(guò)程考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

獲得良好的成績(jī)雖然重要，但并不是評(píng)價(jià)和衡量一個(gè)學(xué)生價(jià)值的唯一指標(biāo)。要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)此，教師可建設(shè)一套過(guò)程考評(píng)體系。所謂過(guò)程考評(píng)，就是加入平時(shí)分，告訴學(xué)生，日常表現(xiàn)的積極性、閱讀答題的創(chuàng)新性、與同學(xué)合作的默契度等都將被納入考核系統(tǒng)中，只要學(xué)生擁有某一方面的才華就可以加分，不需要在每個(gè)能力范疇都表現(xiàn)優(yōu)異。這樣一來(lái)，學(xué)生將會(huì)在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域更加積極地發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠保證每位學(xué)生都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并得到夸獎(jiǎng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心，促使學(xué)生更加積極努力地參與閱讀學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的能力優(yōu)勢(shì)，要評(píng)價(jià)學(xué)生，不能僅依據(jù)學(xué)生最終的考試成績(jī);要培養(yǎng)學(xué)生，也不能僅使用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法。要尊重學(xué)生的個(gè)性思維、能力優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。教師應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的智能能夠均衡發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以教學(xué)可通過(guò)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生建立錯(cuò)題分析習(xí)慣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題和教學(xué)情境等路徑，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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