“學(xué)為中心”背景下優(yōu)化小學(xué)音樂賞析教學(xué)的實(shí)踐探索

彭娟

【摘? ? 要】為了避免學(xué)生處于一種被動(dòng)跟隨教師教學(xué)節(jié)奏的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)音樂賞析教學(xué)課堂，教師需要踐行“學(xué)為中心”這一基本的教學(xué)理念。在全面探析學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科基本訴求的基礎(chǔ)上教師要不斷創(chuàng)新自身教學(xué)路徑，持續(xù)優(yōu)化小學(xué)音樂賞析課堂的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心? 小學(xué)音樂? 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.057

小學(xué)音樂教師需要構(gòu)建完善、和諧的音樂教學(xué)課堂，按照正確的教學(xué)理念不斷完善自己的課程體系，為學(xué)生搭建一個(gè)雙向平等的公共學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。因此小學(xué)音樂教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)況分析學(xué)生當(dāng)前階段面臨的基本的學(xué)習(xí)問題，挖掘?qū)W生對(duì)于音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀訴求，進(jìn)而對(duì)癥下藥，解決學(xué)生面臨的音樂學(xué)習(xí)障礙。音樂欣賞課是小學(xué)音樂教師重點(diǎn)開展的音樂教學(xué)課程之一，小學(xué)音樂教師在組織各種音樂賞析活動(dòng)時(shí)，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為自己教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，圍繞學(xué)生主體制定各種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略，踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)觀念。下面，本文重點(diǎn)關(guān)注在“學(xué)為中心”的教學(xué)背景下，小學(xué)音樂教師如何另辟蹊徑、拓寬思路，通過一些實(shí)效性策略優(yōu)化小學(xué)音樂賞析課程的教學(xué)模式。

一、“學(xué)為中心”背景下小學(xué)音樂賞析教學(xué)的重要意義

小學(xué)音樂賞析教學(xué)對(duì)學(xué)生具有諸多現(xiàn)實(shí)意義。一方面，小學(xué)音樂賞析教學(xué)可以開拓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的樂理知識(shí)，在基礎(chǔ)學(xué)段打下深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在聆聽的過程中學(xué)生可以循序漸進(jìn)地提升自己的聽覺能力和記憶能力，學(xué)習(xí)和感受諸多經(jīng)典的音樂作品。如果學(xué)生還有多余的時(shí)間和精力，也可以在課下時(shí)間積極主動(dòng)的探究課上學(xué)習(xí)過的樂曲，學(xué)習(xí)自己感興趣的音樂作品。老師在組織各種音樂賞析活動(dòng)時(shí)，既要仔細(xì)研讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和本地區(qū)的音樂教學(xué)政策，按照指定的教學(xué)規(guī)劃，按部就班地完成自己的教學(xué)任務(wù)，也要給學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生在聆聽過程中發(fā)展和培育自己的音樂興趣，幫助學(xué)生找到自己真正擅長(zhǎng)和真正感興趣的音樂領(lǐng)域。

另一方面，小學(xué)音樂賞析教學(xué)，可以豐富學(xué)生的精神世界，這不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有積極意義，而且有利于學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的精神狀態(tài)處于相對(duì)緊張時(shí)，音樂可以幫助學(xué)生放松身心，當(dāng)學(xué)生在人生發(fā)展過程中遇到一些困難時(shí)，音樂可以給予學(xué)生力量。經(jīng)典的音樂作品往往是作者人格魅力和音樂素養(yǎng)的凝聚，學(xué)生們?cè)谝魳返难罩?，逐漸感受到音樂中所包含的藝術(shù)美感，潛移默化的影響學(xué)生的個(gè)人性格，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。新時(shí)代的小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的頻率相對(duì)較高，而學(xué)生的個(gè)人分辨能力和理解能力還有待提升，導(dǎo)致學(xué)生很容易受到社會(huì)上各種不良思潮的影響，教師在組織各種音樂賞析活動(dòng)時(shí)，要注意將一些積極向上的教學(xué)內(nèi)容滲透到教學(xué)過程之中，學(xué)生更敢于面對(duì)生活中的各種挫折，成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢、大寫的人。

二、“學(xué)為中心”背景下優(yōu)化小學(xué)音樂賞析教學(xué)的基本策略

音樂欣賞能力是學(xué)生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，在小學(xué)階段，學(xué)生需要通過音樂賞析課程來不斷提升自己的音樂審美能力。小學(xué)音樂教師在組織各種多樣化的音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，常常遇到一些教學(xué)困難，例如，由于許多小學(xué)生的音樂素養(yǎng)還處于萌芽狀態(tài)，因此對(duì)于音樂中所蘊(yùn)含的基本內(nèi)涵和創(chuàng)作情感無(wú)法進(jìn)行有效體會(huì)。為了構(gòu)建高效率的小學(xué)音樂欣賞課堂，提升教師音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效，發(fā)展并且培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)，小學(xué)音樂教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的音樂基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)、學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)規(guī)律以及當(dāng)前階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，踐行“學(xué)為中心”的音樂教學(xué)觀念。小學(xué)音樂教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)用一些兒童化的教學(xué)語(yǔ)言和情景化的教學(xué)方法，通過以下幾個(gè)策略優(yōu)化小學(xué)音樂賞析課程教學(xué)模式。

（一）樹立正確的賞析觀念，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師要想在實(shí)際教學(xué)過程中踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，首先需要幫助學(xué)生樹立正確的賞析觀念，激發(fā)學(xué)生鑒賞樂曲的興趣。音樂是一種聽覺藝術(shù)，學(xué)生傾聽樂曲的過程中需要不斷感悟作者情感，領(lǐng)略樂曲內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)提出了較高的要求。小學(xué)生正處在童年時(shí)期，天真活潑，樂于探索各種新鮮事物，同時(shí)學(xué)生的注意力也容易被各種新鮮事物所轉(zhuǎn)移。部分小學(xué)音樂教師依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取單一化的講授模式，這種教學(xué)策略違背了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，教學(xué)模式相對(duì)僵化，導(dǎo)致小學(xué)音樂賞析課程的低效。

如果無(wú)法對(duì)賞析課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不愿意積極主動(dòng)地參與教師組織的各種賞析活動(dòng)。還有部分學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)理念，沒有意識(shí)到音樂賞析課程對(duì)自己當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)情況和未來階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)所具備的積極作用，學(xué)生認(rèn)為音樂賞析課程僅僅是聆聽樂曲的過程，自己不需要投入過多的注意力。甚至?xí)猩贁?shù)學(xué)生不配合教師的教學(xué)，教師要求他們認(rèn)真聆聽樂曲，感悟音樂魅力的時(shí)候，學(xué)生去學(xué)習(xí)其他的科目，或者選擇放空自己。因此，小學(xué)音樂教師需要在教學(xué)課程開始之前，強(qiáng)調(diào)賞析課程在整個(gè)教學(xué)體系中的重要作用，簡(jiǎn)要分析音樂鑒賞課程的意義。學(xué)生意識(shí)到音樂鑒賞課程的重要性和對(duì)自己的積極意義之后，就會(huì)產(chǎn)生朦朧的音樂學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)顯著提升自己參與賞析課程的學(xué)習(xí)主體性。在規(guī)劃好音樂賞析課程的具體時(shí)間和頻率之后，教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

部分教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)矯枉過正，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。實(shí)際上教師的言行舉止和教師組織的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有重要影響，尤其是對(duì)于那些低年級(jí)的小學(xué)生來說，如果教師選擇了錯(cuò)誤的音樂賞析教學(xué)方法或者通過其他方式在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生持久的消極影響。除此之外，學(xué)生樹立了正確的音樂鑒賞課程的學(xué)習(xí)理念，并不意味著學(xué)生就會(huì)一直保持這樣的學(xué)習(xí)觀念。在后期的學(xué)習(xí)過程中，如果遇到一些特殊情況，例如，部分學(xué)生在接觸了一些音樂作品之后，可能會(huì)對(duì)其他音樂形式產(chǎn)生興趣，對(duì)課堂上的經(jīng)典音樂作品不屑一顧，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)扭轉(zhuǎn)自己之前的學(xué)習(xí)態(tài)度。

因此，小學(xué)音樂教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要不斷強(qiáng)調(diào)鑒賞課程的積極意義，并且要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念出現(xiàn)偏差時(shí)，要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，且不斷調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，組織更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將形象具體的教學(xué)資源導(dǎo)入到課程體系之中，不斷完善自己的音樂教學(xué)課程。除此之外，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力。不要將樂理知識(shí)和教學(xué)理念強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該通過一種委婉的方式講授內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)，平等溝通，達(dá)成共識(shí)。教師在給學(xué)生設(shè)置音樂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要多設(shè)置一些開放式、探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上欣賞了一段經(jīng)典的京劇選段之后，就可以要求學(xué)生在課下時(shí)間和自己身邊喜歡京劇的人進(jìn)行溝通交流，探討自己課上鑒賞的京劇片段，學(xué)生也可以自主聆聽和學(xué)習(xí)一些自己感興趣的京劇片段。教師需要讓學(xué)生按照自己的興趣領(lǐng)域自由發(fā)揮，將學(xué)生個(gè)人的興趣和賞析教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，顯著增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化欣賞情境，導(dǎo)入多媒體教學(xué)元素

教師要想在實(shí)際教學(xué)過程中踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，還可以創(chuàng)設(shè)生活化的欣賞情境，導(dǎo)入多媒體教學(xué)元素。因?yàn)樾W(xué)生所積累的音樂知識(shí)相對(duì)較少，所以教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景，營(yíng)造生動(dòng)的故事化學(xué)習(xí)氣氛。為了削弱音樂鑒賞課程的單調(diào)性和枯燥性，小學(xué)音樂教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的音樂欣賞情境，在課堂上導(dǎo)入一些多媒體教學(xué)元素，將一些抽象化的音樂元素轉(zhuǎn)化為具象化的視覺符號(hào)，充分激發(fā)學(xué)生的形象思維;以一種視聽結(jié)合的方式幫助學(xué)生直觀感受到樂曲的基本意境和創(chuàng)作者的深沉情感。當(dāng)學(xué)生在課后回顧自己之前學(xué)習(xí)到的內(nèi)容時(shí)，也可以借助一些具象化的視覺元素展開聯(lián)想，鞏固之前學(xué)習(xí)過的音樂內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們?cè)俅斡^看到類似的多媒體元素時(shí)，學(xué)生也能迅速回想起之前的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)策略也可以加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的記憶鏈。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)革命年代的一些紅色童謠時(shí)，由于這些童謠的時(shí)代背景和學(xué)生當(dāng)前所處的生活環(huán)境之間存在較大的差異，再加上許多小學(xué)生的歷史知識(shí)的儲(chǔ)備量相對(duì)不足，因此，許多學(xué)生并不能充分理解童謠中所反映的具體事物，無(wú)法領(lǐng)略作者在同樣中所表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生們聆聽這些紅色童謠之前，可以先在多媒體設(shè)施上播放一段電視劇、紀(jì)錄片等視頻片段，然后提問學(xué)生剛剛在這些視頻中觀察到了什么，視頻的主人公是誰(shuí)，視頻所反映的是哪一個(gè)時(shí)代背景下的故事。學(xué)生回答完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)，還需要補(bǔ)充一些學(xué)生遺漏的關(guān)鍵要素，然后順勢(shì)導(dǎo)出這節(jié)課堂的需要鑒賞的樂曲。告訴學(xué)生接下來聆聽的音樂和學(xué)生剛剛觀看的視頻片段密切相關(guān)，學(xué)生要注意結(jié)合自己觀察到的內(nèi)容和教師所講授的樂理知識(shí)深入體會(huì)創(chuàng)作者的深沉情感。教師在課堂上應(yīng)用多媒體設(shè)備播放各種音樂教學(xué)素材時(shí)，還需要結(jié)合一些形象生動(dòng)的語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)，需要預(yù)設(shè)教學(xué)框架，按照自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容合理地編排教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和多媒體元素的密切結(jié)合。學(xué)生的音樂欣賞是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。一方面，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的音樂學(xué)習(xí)之后，音樂鑒賞能力會(huì)顯著提升，老師需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此也需要不斷完善自己的教學(xué)素材。另一方面，教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)素材時(shí)，往往是基于自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的猜想，但是教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于部分教學(xué)素材不感興趣，或者部分教學(xué)素材不適用于實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景。

為了踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求作為教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，不斷調(diào)整自己的教學(xué)素材，把不合適的素材進(jìn)行適當(dāng)刪剪，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏好，導(dǎo)入一些新穎生動(dòng)的多媒體教學(xué)素材。

（三）組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生聆聽習(xí)慣

為了踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，教師也需要組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的音樂鑒賞能力。如果在課堂上僅僅進(jìn)行單一化的知識(shí)講授，不組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來提升課堂上的師生互動(dòng)頻率和學(xué)生互動(dòng)頻率，構(gòu)建一個(gè)雙向平等的公共學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，就無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)賞析課堂產(chǎn)生厭倦心理。

教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)規(guī)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)一些課堂上需要開展的豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師需要準(zhǔn)備好課堂上需要用到的教學(xué)課件，如豎笛、二胡、等教學(xué)用具。另一方面，如果課堂上需要開展的音樂賞析活動(dòng)相對(duì)復(fù)雜，教師也需要提前告知學(xué)生，讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。學(xué)生需要先認(rèn)真聆聽具體樂曲，然后進(jìn)行情感體驗(yàn)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟作者所表達(dá)的真切情感。在情感體驗(yàn)過程中，學(xué)生可以設(shè)想具體的場(chǎng)景，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，在聆聽結(jié)束之后，學(xué)生還需要進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，回顧樂曲的起伏節(jié)奏，深化自己對(duì)樂曲的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《歌唱二小放牛郎》這一經(jīng)典的音樂作品時(shí)，可以先利用多媒體設(shè)備播放了一段教學(xué)動(dòng)畫，或者展示幾張動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生基本掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。然后要求學(xué)生一邊聆聽，一邊想象具體的場(chǎng)景。學(xué)生結(jié)合自己剛剛所看到的視頻或者圖片的具體內(nèi)容，以及自己生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)想象歌曲中的實(shí)際情境，伴隨著動(dòng)聽的旋律，學(xué)生真正了解了王二小的英雄故事，感悟歌曲中所傳達(dá)出來的深沉情感。聆聽之后，教師可以組織學(xué)生參與一些教學(xué)游戲，讓學(xué)生全身心地投入到王二小的故事之中。對(duì)此，教師也可以根據(jù)樂曲內(nèi)容編排一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，要求學(xué)生一邊聆聽，一邊調(diào)動(dòng)身體感官。教師也可以組織學(xué)生參與一些合唱活動(dòng)，或者利用樂器演奏歌曲，有條件的情況下，引導(dǎo)學(xué)生可以按照歌曲內(nèi)容編排音樂劇。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，如何在音樂欣賞課程中踐行“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，已經(jīng)成為許多音樂教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)命題。本文結(jié)合了筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前階段的音樂教學(xué)趨勢(shì)，淺析“學(xué)為中心”背景下如何優(yōu)化小學(xué)音樂賞析課程的教學(xué)模式，提出了幾點(diǎn)可行性建議，希望能夠?qū)虒W(xué)模式的完善和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步產(chǎn)生一定的幫助。小學(xué)音樂教師需要立足于學(xué)生這一教學(xué)基點(diǎn)，循序漸進(jìn)改革自己當(dāng)前的教學(xué)模式，不斷完善相應(yīng)的音樂教學(xué)體系，以知識(shí)輸送為中心逐漸走向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。同時(shí)還要注意強(qiáng)調(diào)教師在這一教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，全面發(fā)揮小學(xué)音樂教師的引導(dǎo)作用和監(jiān)管作用。教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切結(jié)合、相互促進(jìn)，促使教師和學(xué)生在豐富多樣的音樂教學(xué)活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，協(xié)同進(jìn)步，教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷發(fā)展，學(xué)生的音樂素養(yǎng)持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]彭超逸.精準(zhǔn)，樂趣，謀新——小學(xué)音樂藝術(shù)線上課程教學(xué)實(shí)踐與探索[J].戲劇之家，2021（34）：185-186.

[2]張艷.以情感人 以感促生——論小學(xué)音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（11）：102-103.

[3]謝國(guó)剛.讓童聲合唱撥動(dòng)學(xué)生藝術(shù)的心弦——小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)的實(shí)踐探索[J].北方音樂，2020（15）：155-156.

[4]侯海燕.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].華夏教師，2019（06）：58.