農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

楊建東

【摘? ? 要】興趣是推動(dòng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΓW(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最好時(shí)期，通過建立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。本文簡要闡述當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 自信培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.062

小學(xué)是學(xué)生大腦快速發(fā)育的階段，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知從具體思維過渡到抽象思維，這也正是小學(xué)階段需要學(xué)生進(jìn)行的思維轉(zhuǎn)換，如從數(shù)字、圖形的認(rèn)知學(xué)習(xí)到計(jì)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、推理能力等的培養(yǎng)。在課堂中，學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要因素之一，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是教師需要十分注重的教學(xué)任務(wù)，興趣既是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的求知欲，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。教師可以從師生關(guān)系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)期待四個(gè)方面入手，無論是和諧的師生關(guān)系、豐富的教學(xué)方式、良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或是高度的學(xué)習(xí)期待，任何一個(gè)方面都能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

在教育改革不斷深化的背景下，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀大體可以總結(jié)為：1.學(xué)生整體知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)認(rèn)知有偏差。2.部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確。3.部分學(xué)生學(xué)習(xí)思維簡單，缺乏克服困難的毅力。

不可否認(rèn)的是，在農(nóng)村有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，他們在課堂中的表現(xiàn)很優(yōu)秀，但有些留守兒童，缺少父母的長期監(jiān)督和教育，對(duì)學(xué)習(xí)不能始終保持認(rèn)真的態(tài)度，且在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)容易退縮，容易自暴自棄。除此之外，在農(nóng)村，很多家庭對(duì)于孩子的教育重視不夠。首先，父母的文化水平不高，在學(xué)生學(xué)業(yè)方面不能提供幫助。其次，父母的工作繁忙，能夠監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，學(xué)生基本靠自覺，但容易受到不良風(fēng)氣的影響變得貪玩。最后，某些父母的“教育無用論”非常打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且不愿意給予學(xué)生耐心。在學(xué)生某個(gè)階段學(xué)習(xí)成績下降后，就認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課不認(rèn)真，沒有給予學(xué)生正確的安慰，并鼓勵(lì)引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，重新提升自己的能力。

除了學(xué)生自身以及家庭的原因，在教師方面也存在很多導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳、學(xué)習(xí)興趣不高的問題。如，某些教師的教育理念落后，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)沒有以提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為中心，而只是一味地灌輸知識(shí)，不停向?qū)W生闡述知識(shí)原理，通過習(xí)題練習(xí)讓學(xué)生機(jī)械地掌握知識(shí)原理的應(yīng)用。教師的教學(xué)模式單一也是其中因素之一，教師通常會(huì)以講授法為主要的授課方式，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拆分，用通俗的方式向?qū)W生闡明原理。雖然可以讓學(xué)生快速從字面上理解該知識(shí)的含義，但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多在于思維和邏輯的訓(xùn)練，而單一的教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更需要多樣化的教學(xué)模式。

另外，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)備落后使教學(xué)模式的單一成為常態(tài)。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)基本普及，但由于部分教師落后的教學(xué)理念沒有發(fā)揮出教學(xué)設(shè)備的最大效用，且現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)更加趨向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)中正好是缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須要注意小學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征，采用更符合小學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)手段才能讓學(xué)生更容易接收教師傳達(dá)的信息。當(dāng)然，在小學(xué)階段更多的是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為主，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得更為重要。

二、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，以鼓勵(lì)為主要手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，和諧的師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好溝通的前提。同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)初步建立起與教師相處的模式，此時(shí)形成和諧的師生關(guān)系是為學(xué)生在接下來的教學(xué)過程中始終保持活躍而不張揚(yáng)、聽話而不死板的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準(zhǔn)備。建立和諧的師生關(guān)系首先需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不僅存在于學(xué)生的學(xué)業(yè)上，更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的心理發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面。

從教師的角度出發(fā)，小學(xué)階段正是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的最好時(shí)間，以鼓勵(lì)為主，多去真誠地表揚(yáng)學(xué)生，能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如，在課堂中可以多設(shè)計(jì)一些提問，在學(xué)生正確回答問題后，從學(xué)生積極回答問題和思維的正確性兩個(gè)方向給予表揚(yáng)，讓學(xué)生明白自己做得對(duì)的地方都是哪些;在學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師要及時(shí)給予糾正，并對(duì)學(xué)生勇敢回答問題的行為給出表揚(yáng)，這樣不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)問題覺得丟臉而畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，教師要多創(chuàng)造鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)，如數(shù)學(xué)課堂小競賽、邀請學(xué)生給大家上課、數(shù)學(xué)知識(shí)交流會(huì)等。

在創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系手段上，教師可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，第一種是從教到學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橥掏瑢W(xué)。教師和學(xué)生之間的關(guān)系更像是朋友，在課堂上教師可以和學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度，同時(shí)在共同完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。如在對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)課堂上，教師將1到10的數(shù)字制作成卡片，預(yù)先教會(huì)學(xué)生每個(gè)數(shù)字的意義和大小，編個(gè)口訣或者兒歌加強(qiáng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知數(shù)字的興趣，然后將卡片打亂，此時(shí)，教師蒙著眼睛，通過學(xué)生的指揮將寫有1到10 的數(shù)字的卡片通過一定順序進(jìn)行排列。這樣的方法既是一種游戲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味感，同時(shí)也讓教師和學(xué)生共同參與到了教學(xué)中，培養(yǎng)了教師與學(xué)生之間的信任和默契。第二種師生角色轉(zhuǎn)變是由學(xué)到教，教師先將知識(shí)傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生成為“教學(xué)”的角色，以小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)、同桌幫扶等方式讓學(xué)生教給他人，或?qū)W生將自己學(xué)習(xí)的方法教給其他同學(xué)。這樣的方式能夠讓學(xué)生清晰建立起自己的學(xué)習(xí)方式，并在分享中不斷優(yōu)化，形成一套高效的學(xué)習(xí)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生不缺乏想象力，教師將課堂打造成一個(gè)讓學(xué)生可以充分發(fā)揮感知、想象、聯(lián)想等能力的教學(xué)空間，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)手段，來激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲。基于小學(xué)生的思維發(fā)展和閱歷經(jīng)驗(yàn)的特征，教師可以從小學(xué)生的日常生活入手。如，最常見的數(shù)數(shù)，教師可以通過手指讓學(xué)生認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，并且讓他們知道數(shù)字之間的大小順序，學(xué)生能夠從具體的形象來思考相對(duì)抽象的數(shù)字概念。在認(rèn)識(shí)圖形課程上，教師可以讓學(xué)生從他們身邊的不同物品中找出相符合的圖形。例如，書本是長方形、瓶蓋是圓形、練習(xí)寫字的方格紙上的方格是正方形。與此同時(shí)，教師還可以通過折紙活動(dòng)讓學(xué)生親自制作各種圖形，從動(dòng)手實(shí)踐中讓學(xué)生清楚規(guī)則圖形與不規(guī)則圖形之間的區(qū)別點(diǎn)，每種規(guī)則圖形有些什么特征，為什么它們具有這些特征。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還可以從學(xué)生的愛好出發(fā)，如利用當(dāng)下學(xué)生最喜歡的卡通形象制作教學(xué)道具，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好感;或采取和學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)冒險(xiǎn)，每一次通關(guān)都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生學(xué)到越多的知識(shí)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越多。學(xué)生在貼近生活，貼近自己思維模式的學(xué)習(xí)情境中能夠更容易跟上教師的思路，明白教師要向他們傳遞的信息，由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得輕松且有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然地得到提升。

（三）拓展學(xué)習(xí)空間，豐富教學(xué)手段

小學(xué)階段不能固化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而數(shù)學(xué)正是一門貼近生活的學(xué)科，教師需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，利用多種技術(shù)或手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在任何事情中都能夠具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，了解數(shù)學(xué)解題的靈活性。教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，將一道數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)變多種形式來讓學(xué)生解答，然后讓學(xué)生自己尋找解題過程中的相似點(diǎn)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他們思考的方式一樣，最后再回顧這些變換形式的數(shù)學(xué)題，學(xué)生就會(huì)豁然開朗。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立多角度解題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在解答出正確答案后，再次尋找新的解題方法，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，而不是為了應(yīng)付考試而學(xué)數(shù)學(xué)。

其次，需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感，體會(huì)多種不同的學(xué)習(xí)方式。教師在教授同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過兩個(gè)課時(shí)，采取兩種不同的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如數(shù)字運(yùn)算教學(xué)中，教師采取筆算和珠心算兩種方式讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算技巧產(chǎn)生不同的認(rèn)知，樹立多種運(yùn)算方法的意識(shí)，課后讓學(xué)生尋找更多的運(yùn)算方法，并讓學(xué)生運(yùn)用不同的運(yùn)算方法計(jì)算同一道數(shù)學(xué)題。

最后，學(xué)生需要感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成性，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題不再產(chǎn)生敬畏，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己生活中。如在地圖導(dǎo)航中如何選擇一條最便捷的路，則是運(yùn)用了兩點(diǎn)之間直線最短的數(shù)學(xué)原理。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向生活，利用豐富的教學(xué)手段，將現(xiàn)代化技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐中。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，使其體驗(yàn)成功的喜悅

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來源于三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅;二是教學(xué)的有趣;三是學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣都源于后天學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的成就感，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面有很重要的作用。教師需要尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)數(shù)學(xué)能力不同的學(xué)生要進(jìn)行分層管理，有針對(duì)地進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)能力弱的學(xué)生在他們有了小進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)不自信的顧慮;對(duì)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生要給予他們有挑戰(zhàn)性的課題，保證所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信方面，教師還應(yīng)注重教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在基于教材的原則上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度編排，使教學(xué)過程更加順利。

（五）糾正學(xué)生錯(cuò)誤的成果歸因，提高學(xué)生的自信，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生總是以一種消極的態(tài)度來面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，究其原因還是不自信，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。很多學(xué)生潛意識(shí)會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門很困難的學(xué)科，覺得自己學(xué)不好數(shù)學(xué)就是因?yàn)樽约罕俊⒂薮赖戎饔^因素。把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績不好歸因到主觀因素上會(huì)使得學(xué)生的態(tài)度持續(xù)低迷，這種錯(cuò)誤的歸因會(huì)更加劇學(xué)生的抵觸心理。特別是農(nóng)村小學(xué)生，在這方面格外敏感，面對(duì)這種情況小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤歸因，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)不好并不是因?yàn)橐恍┎豢煽氐闹饔^因素造成的。在學(xué)生情緒低迷的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)成績不理想的原因，歸因在不夠努力、習(xí)題做得少等等學(xué)生可以通過努力去改善的事情上。通過正確的歸因之后，學(xué)生會(huì)逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)可控的過程。從而使得學(xué)生自主的去努力學(xué)習(xí)，從而使得數(shù)學(xué)成績上升，課后作業(yè)完成得更加輕松，在這種正向的引導(dǎo)作用之下學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的自信必然會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)提升。通過提高小學(xué)生的自信，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再困難重重。這種教學(xué)方式尤其對(duì)一些學(xué)習(xí)能力不那么強(qiáng)的學(xué)生來說非常的有效，因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師如果能夠注意到及時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如此一來一定可以很好地幫助不同能力的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（六）平等對(duì)待所有學(xué)生，尤其需要關(guān)注學(xué)困生

是否能夠平等地對(duì)待每一位學(xué)生是考驗(yàn)教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，不論是學(xué)生的思想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都處于不停的發(fā)展之中。教師一定不能狹隘的認(rèn)為數(shù)學(xué)不理想的學(xué)生就是不好的學(xué)生，或者是說由于一次或者幾次數(shù)學(xué)成績不好就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生不是想要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生倦怠，在平時(shí)的教學(xué)過程中也不去過多的關(guān)注這部分學(xué)生的課堂反饋、考試成績反饋等。這種方式必然會(huì)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱情消磨殆盡，因此作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要注意到所有學(xué)生的課堂反饋，不能一味自顧自地開展課堂活動(dòng)。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本就是一個(gè)連貫的過程，學(xué)生可能因?yàn)槟硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有認(rèn)真聽那么整堂課的內(nèi)容可能都會(huì)聽不懂。這就要求作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們在教學(xué)過程中關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能只關(guān)注一些自己喜歡的學(xué)生，或者只關(guān)注一些數(shù)學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，一定要做到對(duì)于所有學(xué)生一視同仁，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生開始對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解的時(shí)候及時(shí)停下來將教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)致的再講解一遍。尤其當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)困生對(duì)知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出疑惑的時(shí)候，必須及時(shí)放緩講課的進(jìn)度，保證所有的學(xué)生至少將課堂上最基本的內(nèi)容掌握，多關(guān)注不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為數(shù)學(xué)教師，我們需要多注意不同學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多對(duì)學(xué)生傾注自己的心思，一定可以使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的偏見有所消除，進(jìn)而培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

很多教師在講課的過程中不注意學(xué)生的實(shí)際反饋，盲目地認(rèn)為自己的課程內(nèi)容很簡單，學(xué)生都能明白。然而到了實(shí)際的考試或者運(yùn)用的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)沒有真的掌握。這跟教師在課堂的教學(xué)過程中沒有認(rèn)真注意學(xué)生的課堂反饋有著密不可分的關(guān)系，一堂課的內(nèi)容簡單與否跟實(shí)際的教學(xué)息息相關(guān)，還與學(xué)生在這堂課進(jìn)行的過程中整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)密不可分，同時(shí)，也跟教師在講授的過程中所講解的內(nèi)容是否真的通俗易懂有關(guān)系。因?yàn)榻處熢谡n堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注并不全面，可能只關(guān)注個(gè)別學(xué)生的課堂內(nèi)外反饋，并沒有發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生已經(jīng)對(duì)內(nèi)容有不少的困惑了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。因此數(shù)學(xué)教師一定要注意每一位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反饋，只有這樣才能讓每一位學(xué)生都真的明白該掌握的知識(shí)點(diǎn)，才能盡到自己作為教師的責(zé)任。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)就學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問題應(yīng)該分析小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及造成小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀提出解決策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將鼓勵(lì)作為主要手段，以創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系為前提，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紹武.淺談農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略[J].教育，2015，（016）：207.

[2]楊志輝.淺談農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（1）.

[3]張敏霞.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略探索[J].魅力中國，2018 （026）：164.