微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

潘煒旸

【摘? ? 要】信息技術(shù)作為一門操作性強(qiáng)、靈活性高的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動起來。微課充分契合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，它能為學(xué)生營造出半結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)“小環(huán)境”，趣化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)化學(xué)習(xí)過程，拓展學(xué)習(xí)時空，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)? 微課? 應(yīng)用策略? 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.039

信息技術(shù)作為現(xiàn)代學(xué)生必須具備的技能，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常重要的影響。為了讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，教師要在教學(xué)中不斷探究，運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以自主操作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息化時代，微課在信息技術(shù)教學(xué)中有著天然優(yōu)勢。因?yàn)槲⒄n本身就是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，所以它能夠直接拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，保證學(xué)生學(xué)以致用。

信息技術(shù)與其他文化課程不同，它對學(xué)生的電腦操作能力有著較高的要求，對知識的靈活運(yùn)用有著較高的標(biāo)準(zhǔn)。微課可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容以碎片化的形式呈現(xiàn)，將復(fù)雜的知識體系化整為零，不僅讓學(xué)生更好地理解各個知識難點(diǎn)，還能通過學(xué)習(xí)各種技能找到快速學(xué)習(xí)的途徑。隨著現(xiàn)代社會互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用逐漸普及，大多數(shù)學(xué)生早在進(jìn)入初中之前已經(jīng)對信息技術(shù)有一些淺顯的認(rèn)識。教師將信息技術(shù)教學(xué)立足于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過微課將各個主題知識鏈接起來，從課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)體系多方面入手，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效的信息技術(shù)教學(xué)。

一、應(yīng)用微課趣化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，大部分教學(xué)都依靠教材。但是初中信息技術(shù)的教材編寫主要采用文字與圖片結(jié)合的形式，很難激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，再加上信息技術(shù)本身就是一門動態(tài)的學(xué)科，死板的教材教學(xué)形式下收獲的教學(xué)效果微乎其微，而微課則輕松地解決了這個問題。教師經(jīng)過教學(xué)研究，可以找到同時運(yùn)用音樂、圖片、視頻、文字的微課教學(xué)途徑，全方位地展示一個知識點(diǎn)，充分趣化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在微課的參與下，信息技術(shù)教學(xué)課堂開始“活”起來。教學(xué)內(nèi)容變得生動，不再是靜態(tài)單一的。

（一）借助微課完成教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)轉(zhuǎn)變

眾所周知，動態(tài)的知識比靜態(tài)的知識更容易被學(xué)生吸收。微課能夠?qū)⒉煌问?、不同來源的教學(xué)內(nèi)容整合在一起。如教材上的靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容，借助微課，教師可以將它用動畫視頻的動態(tài)形式呈現(xiàn)出來。

以“制作表格”為例，在傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)中，一般是教師使用教材，結(jié)合操作講解的教學(xué)方式。雖然教師有做演示，但是可能因?yàn)榻虒W(xué)時間限制，速度過快，學(xué)生看不清楚，學(xué)下來對操作依舊存有眾多疑惑。而因?yàn)榻虒W(xué)條件限制，教師不可能再一遍遍地給學(xué)生講解，只能讓他們結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后學(xué)生學(xué)得似懂非懂，對信息技術(shù)的興趣逐步下降。

而在微課教學(xué)中，教學(xué)不只有書本教材和教師操作演示，教師還引入了制作各類電子表格的操作視頻。教師只需要在操作講解時將視頻中的重點(diǎn)標(biāo)出來，之后學(xué)生便可以通過觀看視頻的形式，不斷熟悉操作，最終成功掌握制作電子表格的方法。在這個過程中，教師不需要一直為學(xué)生講解，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是動態(tài)視頻，學(xué)生可以自行觀看、理解、學(xué)習(xí)知識。微課轉(zhuǎn)變了教學(xué)狀態(tài)，將扁平靜態(tài)的枯燥教學(xué)轉(zhuǎn)變成了立體動態(tài)的趣味教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，他們可以通過教師給予的視頻資料，設(shè)立的教學(xué)語音提醒，便能學(xué)好知識。學(xué)得輕松，長久下去，自然就培養(yǎng)出了對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過微課讓教學(xué)內(nèi)容更具生動性

只有生動的教學(xué)內(nèi)容才能讓課堂具有趣味性。學(xué)習(xí)需要情境，越多元的情境讓教學(xué)顯得越生動，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而恰好微課自身便具有特殊的情境性，能隨時隨地為學(xué)生營造出生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生沉浸其中，感受學(xué)習(xí)樂趣。教師只需要在教學(xué)時科學(xué)地將教學(xué)內(nèi)容與微課結(jié)合在一起，就能賦予課堂不一般的生動。

例如，教師在教學(xué)生“圖片的有效處理方法”時，在微課中運(yùn)用視頻錄制的形式，將運(yùn)用軟件處理的步驟和要點(diǎn)記錄下來，然后將處理前的圖片與處理后的圖片進(jìn)行對比展示。學(xué)生便會為了掌握這“化腐朽為神奇”一般的技能而興致勃勃，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。除此之外，教師還能讓學(xué)生自己摸索處理不同的照片，嘗試運(yùn)用不一樣的圖片處理手段，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上課期間，教師可以提供一個例圖，通過講解讓學(xué)生掌握了一定程度的方法技巧后，便可以讓學(xué)生嘗試處理一些個人照片。這樣不僅能讓學(xué)生對圖片處理持有長久的學(xué)習(xí)興趣，還會讓他們更加主動地去了解、探索更多美化照片的方法和技巧。

微課實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課堂情境化教學(xué)，教師通過微課的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅降低了教學(xué)難度，還增強(qiáng)了課堂教學(xué)積極影響的持久度。在微課的作用下，課堂對學(xué)生來說，不止意味著聽幾十分鐘教師的講解，而是能夠真學(xué)到知識、學(xué)習(xí)技能的地方。

（三）微課讓教學(xué)內(nèi)容變得更加多元

微課本身就是借助信息技術(shù)進(jìn)行的一種教學(xué)手段，所以不管是知識種類，還是知識的體現(xiàn)形式，本就有極其豐富的教學(xué)資源基礎(chǔ)。經(jīng)過教師特意的教學(xué)設(shè)計，每個知識點(diǎn)都會“脫胎換骨”，變得豐富多彩，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)生“如何進(jìn)行動畫信息的加工”時，教師要讓學(xué)生學(xué)會用Flash制作一個“旋轉(zhuǎn)風(fēng)車”。首先，教師要讓學(xué)生知道“旋轉(zhuǎn)風(fēng)車”是什么樣子，將成品展示給學(xué)生。其次，制作過程的講解要詳細(xì)，具體的操作流程需要用微課“視頻”記錄下來。最后，將動畫“風(fēng)車”與真正的風(fēng)車放在一起對比觀看，讓學(xué)生感受到制作動畫的樂趣。

初中信息技術(shù)教學(xué)包含許多操作性知識，學(xué)生必須要自己動手，經(jīng)過多次的練習(xí)才能掌握。多元化的教學(xué)能幫學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再停留在“看”上，而是可以做到“說”和“做”，將學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。這樣學(xué)生才能從實(shí)際的學(xué)習(xí)中收獲到知識，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。

二、運(yùn)用微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

（一）運(yùn)用微課讓學(xué)生做好課前先學(xué)

信息技術(shù)各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，僅依靠課堂的那點(diǎn)講解時間，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是困難重重。課前先學(xué)與課前預(yù)習(xí)的概念不同，雖然兩者都是發(fā)生在課前，提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，但是在課前先學(xué)中，學(xué)生的主體地位更加明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。要讓學(xué)生做好課前先學(xué)，教師要給予學(xué)生充足的信任，相信他們可以做到。教師也可以為學(xué)生尋找一個學(xué)習(xí)伙伴——微課，對學(xué)生課前先學(xué)的學(xué)習(xí)效果再上一層保險。這樣學(xué)生便可以在課前完成一些簡單知識點(diǎn)的課前先學(xué)，充分保障課堂教學(xué)效率。

以“PPT演示——文字飛入”教學(xué)為例，教師將動畫窗格中的“飛入”工具單獨(dú)提取出來，做成微課以便學(xué)生課前先學(xué)。學(xué)生只要在課前打開并觀看這個微課，便能跟著視頻做好課前先學(xué)。課前先學(xué)其實(shí)是學(xué)生對這一知識點(diǎn)的自學(xué)，沒有教師講解的參與，一切憑學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力完成。教師只需要在課堂上布置一個相應(yīng)的課堂作業(yè)驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成效即可。微課作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“好伙伴”，作為教師教學(xué)的“好幫手”，是課堂先學(xué)強(qiáng)有力的教學(xué)保障。只有在微課的參與下，學(xué)生才能做好課堂先學(xué)，將更多課堂時間放在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)習(xí)變得更加高效。

（二）借助微課讓學(xué)生熟練操作

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)際操作有著高要求。“紙上得來終覺淺”，這句話來形容信息技術(shù)的學(xué)習(xí)再合適不過。因?yàn)橹挥性趯?shí)際操作中，學(xué)生才能牢記相關(guān)知識;只有將技能真正運(yùn)用起來，學(xué)生才能掌握技能。當(dāng)然，熟練操作并不是讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行枯燥的技能練習(xí)。教師可以通過微課，為學(xué)生設(shè)置多種操作主題。雖然主題不同，訓(xùn)練名稱不同，但是需要使用的技巧、方法是共通的。這樣，在微課的影響下，學(xué)生便能將信息技術(shù)操作當(dāng)成一個訓(xùn)練游戲。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生不會對教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理，因?yàn)樵谑斋@知識的同時，他們也收獲了快樂，這讓操作訓(xùn)練變得更加有效。

WPS是初中信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)之一，在這部分教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用WPS對文字進(jìn)行處理及加工。文字是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最常用到的記錄工具，如何將手寫文字編輯成電子檔記錄下來，是學(xué)生必須要掌握的技能。為了增加學(xué)生對WPS的運(yùn)用，教師可以設(shè)置一些微課游戲，例如用信息技術(shù)的方式做記錄。每個學(xué)生都會寫作文，那么，教師就可以設(shè)置一個“作文記錄”游戲，讓學(xué)生將自己手寫的作文，使用WPS進(jìn)行編輯。但是與純輸入文字不同，編輯需要學(xué)生對作文進(jìn)行更多的加工操作。除了打字，學(xué)生還要做文檔標(biāo)注，將作文中的好詞好句用不同顏色、不同字體或不同的線條突顯出來，然后自己尋找在寫作中存在的一些問題，如錯別字、病句等，也要用特殊的文字格式凸顯出來。這樣學(xué)生不僅能在一次又一次的訓(xùn)練中熟悉信息技術(shù)技能，同時還能提升其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉多得。

（三）借助微課加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)的探究領(lǐng)悟

由于很多初中學(xué)生是初次系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，所以在日常的學(xué)習(xí)中，他們很容易將一些相似的知識點(diǎn)混淆。針對這一教學(xué)問題，教師可以借助微課提升學(xué)生對知識點(diǎn)的探究領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生做到將知識點(diǎn)進(jìn)行深入探究、徹底領(lǐng)悟后，便不會再混淆它們。例如，PPT中“數(shù)據(jù)透視圖”和在Excel中的“數(shù)據(jù)透視圖”，雖然兩者名字相同，視覺樣式也相同，但是操作方法及具體運(yùn)用途徑不同。所以教師在教學(xué)時要抓住這些易混淆點(diǎn)，運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生探究分辨知識點(diǎn)之間的細(xì)微差異，從而將其清楚分別開來。

除了要加強(qiáng)學(xué)生對易混淆知識的分辨能力，還要加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)知識的聯(lián)系能力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是一門包含大量知識的學(xué)科，如果不進(jìn)行知識聯(lián)系，學(xué)生無法做到真正領(lǐng)悟知識。教師在借助微課教學(xué)時，要有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成串聯(lián)知識的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察探索能力。例如在“Word”“Excel”和“PPT”中的圖表制作，有很多操作共通，只是變化了一下小細(xì)節(jié)。那么教師在教學(xué)的時候，就可以用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，讓學(xué)生使用學(xué)過的知識進(jìn)行新的操作。學(xué)生在探究操作的過程中，又能找到一些知識的不同運(yùn)用方法。在探究中不斷將知識進(jìn)行變通，得到的不僅是對一個知識的理解，還有其他知識的聯(lián)系，將自己所學(xué)所懂串聯(lián)在一塊，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟各個知識點(diǎn)。

三、通過微課打破學(xué)生學(xué)習(xí)的限制

微課教學(xué)要注重拓展，在《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展性。因?yàn)檎n堂教學(xué)時間畢竟有限，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)練習(xí)會受到教學(xué)時間及空間的影響，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)時地完全掌握課堂上的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以要想讓學(xué)生學(xué)得好，勢必要打破學(xué)生的學(xué)習(xí)限制，打破教學(xué)限制。

（一）微課打破教學(xué)條件限制

微課具有開放性的特點(diǎn)，它不受教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn)的限制，只要學(xué)生有空，隨時都能通過觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后，微課能及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，并結(jié)合適度的拓展講解完善學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是難點(diǎn)知識教學(xué)，微課是難點(diǎn)教學(xué)中的教學(xué)支柱。在微課的幫助下，學(xué)生能隨時進(jìn)行課堂回顧，直至學(xué)懂難點(diǎn)知識。

以Flash制作教學(xué)為例，F(xiàn)lash作為初中信息技術(shù)中的難點(diǎn)之一，教師無法在一課堂里講到位，講課時也無法兼顧到每個操作細(xì)節(jié)，只能以重點(diǎn)為主。學(xué)生一次性也記不住那么多知識點(diǎn)，上完課之后，或多或少會忘掉一些內(nèi)容。而微課是借助現(xiàn)代科技手段留下的視頻影像，它能夠永恒存在并且內(nèi)容不再會改變，也就意味著微課不僅能讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在課后空閑時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且因?yàn)樗膬?nèi)容不會發(fā)生改變，也就代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性有長久保障。微課教學(xué)完美解決了教學(xué)時間不足的問題，為學(xué)生提供了更多自由學(xué)習(xí)時間，從根本上實(shí)現(xiàn)了開放性探究學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）微課有效拓展教學(xué)空間

上文有提，微課以信息技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，依靠網(wǎng)絡(luò)，擁有豐富的教學(xué)資源。從傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)來看，教學(xué)圍繞教材，由于教材編排具有一定的局限性，教學(xué)也被局限在一定的空間內(nèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)無法突破教學(xué)空間限制，學(xué)習(xí)便容易在原地打轉(zhuǎn)，得不到提升。微課則突破了教學(xué)空間限制，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶出了課堂，帶出了學(xué)校，帶進(jìn)了社會，帶進(jìn)了生活，充分拓展了教學(xué)空間，讓學(xué)生見識到了信息技術(shù)的多面性。

信息技術(shù)概念理論知識教學(xué)便是一個非常典型的例子。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)概念不像信息技術(shù)技能操作，教師可以用微課視頻的形式將操作技巧、方法記錄下來后，學(xué)生只需要跟著視頻中教師的講解及操作，加上一段時間的練習(xí)，便能掌握技能。但是理論性的知識，就算教師將知識講解錄制下來，學(xué)生不管看多少次，聽多少次，對這些知識也只有一個空泛、模糊的概念，而無法形成具體、實(shí)際的認(rèn)知理解。所以，為了增加學(xué)生對信息技術(shù)的直觀體驗(yàn)，教師將生活中存在的信息技術(shù)理論制成微課，學(xué)生便能通過觀看微課了解在生活中存在的信息技術(shù)知識，認(rèn)識自己周圍存在的多種信息技術(shù)形式。了解到哪些信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到生活中，方便了人們的生活。微課讓知識理論教學(xué)突破了課本，拓展出了廣闊的教學(xué)空間，讓全方位教學(xué)成為可能。

總之，微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一種知識載體，對提升信息技術(shù)教學(xué)效果有著重要的影響。微課教學(xué)關(guān)注著學(xué)生的每個學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并且從小處著手，打好教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)建出了一個屬于學(xué)生自己的信息技術(shù)課堂。微課教學(xué)能趣化教學(xué)內(nèi)容，將一些枯燥無聊、反復(fù)出現(xiàn)的知識用有趣的方式進(jìn)行了再包裝。同時，還打破了教學(xué)時間和空間的限制，成功將學(xué)生的課余時間充分利用起來，讓教學(xué)不只存在于課堂上，同時存在于生活中，存在于學(xué)生生活的每個角落。微課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷挖掘微課的教學(xué)價值，展現(xiàn)它的教學(xué)優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)更為有效的信息技術(shù)教學(xué)。

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