因材施教,分層施教

周飛

【摘? ? 要】分層作業(yè)理念，指的是依據(jù)不同層次學(xué)生的特點和情況，制定有針對性的作業(yè)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要的作業(yè)設(shè)計理念?；诖?，本文選擇以分層作業(yè)設(shè)計理念為角度，首先提出分層作業(yè)應(yīng)該遵循的原則，包括內(nèi)容多樣化、展現(xiàn)生活化和趣味化、凸顯學(xué)生主體性、體現(xiàn)作業(yè)針對性和目的性等原則。之后依據(jù)作業(yè)設(shè)計的原則，提出高中生物分層作業(yè)教學(xué)的策略，從作業(yè)的設(shè)計、作業(yè)的布置以及作業(yè)的評改等方向展開分析，具體包括完善和補充分層標準、動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層、合理設(shè)計分層作業(yè)、落實分層作業(yè)評價等幾個方面。希望能夠為生物作業(yè)的設(shè)計和實施提供幫助，提高作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】因材施教? 高中生物? 生物作業(yè)? 分層作業(yè)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.026

生物是高中教學(xué)的重要組成部分，是理科學(xué)習(xí)的重點，對于很多高中生而言，生物是一門較難的學(xué)科，其中所涉及的知識點較多。為了提高生物教學(xué)質(zhì)量，很多教師嘗試借助生物作業(yè)鍛煉學(xué)生，鞏固課堂知識。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力存在偏差，導(dǎo)致生物作業(yè)與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況偏離，讓優(yōu)秀的學(xué)生無法得到思維拓展，學(xué)困生無法有效完成作業(yè)，失去了作業(yè)設(shè)計的最初意義。為此，本文希望通過分層作業(yè)理念，設(shè)計更加科學(xué)的生物作業(yè)，幫助每個學(xué)生獲得更加有效的鍛煉，從而提高生物作業(yè)的質(zhì)量。

一、高中生物分層作業(yè)設(shè)計原則

（一）內(nèi)容、形式多樣化

目前高中生學(xué)習(xí)壓力大，在面對一些枯燥的作業(yè)時，常常會產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，從而出現(xiàn)抄襲作業(yè)、不完成作業(yè)等情況。為了解決這些問題，教師就需要關(guān)注作業(yè)的多元化，改變以往單一的作業(yè)形式和內(nèi)容，盡可能設(shè)計多種作業(yè)方式，不僅能夠提高作業(yè)的趣味性，還能夠讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)和能力的鍛煉，提高作業(yè)的價值。借助多元化的作業(yè)，逐漸減輕作業(yè)給學(xué)生帶來的壓力，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）展現(xiàn)生活化和趣味化

生物和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，通過生活能夠幫助學(xué)生理解生物知識，提升學(xué)生對生物學(xué)科的重視。因此，教師在布置生物作業(yè)的時候，也同樣需要和學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系，布置生活化的生物作業(yè)，才能夠提高學(xué)生作業(yè)的完成效果和效率，讓學(xué)生學(xué)會運用生物知識解決實際問題。在設(shè)計分層作業(yè)時，教師可以考慮到不同層次學(xué)生的實際生活情況，思考什么樣的問題更加符合生活現(xiàn)狀，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，借助生活化的問題樹立正確的價值觀和人生觀，敢于承擔社會責(zé)任、熱愛生物專研，對學(xué)生日后發(fā)展帶來幫助。例如在布置遺傳部分作業(yè)時，教師就可以以雜交水稻、青蒿素的研究、基因編輯嬰兒等社會熱點問題作為課后作業(yè)的案例，讓學(xué)生從中感受生物知識，建立學(xué)生的生命觀念。

（三）凸顯學(xué)生主體地位

布置生物作業(yè)時，教師需要以學(xué)生為中心，一切落實到培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)和理論知識上，才能夠?qū)崿F(xiàn)作業(yè)的價值。因此，教師所設(shè)計的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，都需要以學(xué)生為主，考慮到學(xué)生需要什么作業(yè)、適合什么作業(yè)、喜歡什么作業(yè)，布置適合學(xué)生的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，這也和本文所倡導(dǎo)的分層作業(yè)理念相符合。在布置作業(yè)時，教師需要將作業(yè)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地對待作業(yè)，從中獲得有效的鍛煉，提升學(xué)生的綜合技能和學(xué)習(xí)效果。

（四）體現(xiàn)目的性和針對性

布置的生物作業(yè)還需要具有一定的針對性和目的性。所謂的目的性，指的是要依據(jù)教學(xué)的目標以及學(xué)生培養(yǎng)的目標，設(shè)計對應(yīng)的作業(yè)。而針對性強調(diào)教師需要針對學(xué)生的實際情況設(shè)計作業(yè)，并且針對教學(xué)的內(nèi)容讓作業(yè)輔助一線教學(xué)。

二、高中生物分層作業(yè)的布置和批改策略

（一）完善和補充分層標準，提升分層的科學(xué)性

落實分層作業(yè)的第一步，教師對學(xué)生進行分層。分層的標準有很多，教師要考慮到學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成效率和質(zhì)量幾個因素，設(shè)計綜合化的標準，才能夠讓分層更加合理。

首先，筆者借助問卷調(diào)查法了解班級學(xué)生的情況，加上以往的檔案記錄和線下對學(xué)生的實際了解，從而對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行全面的分析，以此作為分層的數(shù)據(jù)，便于后續(xù)分層工作的開展。在有了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之后，筆者按照不同的因素，先將學(xué)生分成不同的層次。比如，可以按照學(xué)習(xí)成績，綜合學(xué)生上個學(xué)期或者本學(xué)期所有考試、考核的成績，取平均值，之后按照80—100作為一個檔次，60—80作為一個檔次，60以下作為一個檔次，將學(xué)生初步分成三個檔次。

其次，按照學(xué)習(xí)興趣劃分。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，將學(xué)生分成有強烈興趣、有一些興趣、完善沒有興趣三個檔次。按照學(xué)習(xí)能力，對比學(xué)生以往課堂的表現(xiàn)、問卷的結(jié)果以及學(xué)習(xí)的進度和效率，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)成績較差三個檔次。

最后，按照作業(yè)完成效率和質(zhì)量。依據(jù)學(xué)生以往生物作業(yè)的完成時間、完成正確率和完成態(tài)度以及本次問卷調(diào)查的結(jié)果，將學(xué)生分成高、中、低三個層次。

在完成這些基礎(chǔ)因素的劃分之后，將學(xué)生按照成績好壞、興趣高低、學(xué)習(xí)能力強弱劃分為A、B、C三個層次。通過綜合多個因素對學(xué)生進行綜合劃分，讓日后的分層作業(yè)設(shè)計更加合理。

（二）動態(tài)調(diào)整學(xué)生分層，充分尊重學(xué)生個體差異

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，各個因素都是會不斷變化的，隨著不斷鍛煉和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也在不斷提升，大多數(shù)學(xué)生都會獲得提高。如果一些低層次的學(xué)生在獲得提升之后無法及時得到更好的鍛煉，就會阻礙自身的發(fā)展。也有一些高層次的學(xué)生，由于各種因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果下降，無法跟上高層次的教學(xué)進度和作業(yè)安排，就會逐漸失去學(xué)習(xí)信心和動力。因此，教師需要認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)變化的特點，結(jié)合不同時期的學(xué)習(xí)情況制定動態(tài)化的分層，才能夠讓學(xué)生找到適合自己的分層，在其中獲得有效鍛煉。

教師可以每月對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行重新測評，重新劃分學(xué)生的分層，鼓勵學(xué)生積極提升自我，努力提高自己的層次，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如筆者在任教過程中，曾經(jīng)遇到一個學(xué)生在最初分層的時候，由于各方面測試結(jié)果較為一般，學(xué)習(xí)成績中等偏下、學(xué)習(xí)興趣較差、學(xué)習(xí)的效率也較低，因此，筆者將其分在了C層次。之后，在每個月的測試中，學(xué)生一直在進步，每次都比前一次更加優(yōu)秀，從C層次逐漸到了B層次。在最后一次綜合考核中，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績達到了90分，學(xué)習(xí)的興趣也得到了明顯提高，課后作業(yè)的完成率也逐漸提高，因此，筆者將其分到了A層次，希望能夠在A層次讓學(xué)生得到更好的鍛煉。

（三）合理設(shè)計分層作業(yè)，提高分層作業(yè)質(zhì)量

高中生物教學(xué)所涉及的知識點較多，教師在布置生物課后作業(yè)的時候，需要合理地設(shè)計作業(yè)和安排作業(yè)，才能夠讓學(xué)生獲得更好的鍛煉，幫助學(xué)生掌握生物知識。同樣，在實施分層作業(yè)理念的時候，教師也需要依據(jù)每個層次的實際情況，從作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)內(nèi)容等方面進行精心設(shè)計，以此更加貼合每個層次的發(fā)展目標和需求。在不給學(xué)生帶來過多作業(yè)壓力的情況下幫助學(xué)生獲得有效鍛煉，充分利用學(xué)生的課后作業(yè)時間。

首先，難度分層。A層次的學(xué)生需要達到學(xué)業(yè)質(zhì)量標準水平四的要求，B層次達到水平二和三的要求，C層次達到一和二的要求。以“遺傳的分子基礎(chǔ)”為例，做如下分層設(shè)計。根據(jù)A層次學(xué)生的情況，筆者對作業(yè)進行了拓展，將重點放在了遺傳分子基礎(chǔ)的現(xiàn)代應(yīng)用方面，讓學(xué)生結(jié)合遺傳知識對一些現(xiàn)代運用的生物知識進行分析。對于B層次的學(xué)生，則將重點放在綜合題目的運用上，讓學(xué)生能夠結(jié)合遺傳知識解決一些綜合題目，在基礎(chǔ)知識上進行簡單的拓展，融合一些相關(guān)知識。對于C層的學(xué)生，則重點布置一些基礎(chǔ)知識有關(guān)的作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

其次，時長分層。在作業(yè)的數(shù)量上，由于A層次的學(xué)生需要將精力放在課外提升和探索上，這樣題目往往需要投入較大的精力，整合多種資源進行分析和思考，每個題目占用學(xué)生的時間較多，因此，作業(yè)的量可以相對較少。而B層次和C層次的學(xué)生則在控制學(xué)生每日作業(yè)時長0.5小時的情況下布置對應(yīng)的作業(yè)量，避免給學(xué)生帶來過多的壓力。

最后，內(nèi)容分層。針對不同層次學(xué)生的興趣點，由于A層次學(xué)生具有強烈的興趣，因此筆者讓其多精心專研生物題，多布置應(yīng)用型創(chuàng)新型作業(yè)，發(fā)揮其興趣作為學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生得到思維發(fā)展，而對于B層次和C層次的學(xué)生，則以布置基礎(chǔ)型作業(yè)為主。同時，結(jié)合一些實際生活中常見的遺傳知識案例，讓學(xué)生進行合作探究，以此來提高學(xué)生的興趣。教師還可以對B層和C層的學(xué)生盡可能設(shè)計一些多元化的作業(yè)，打破紙質(zhì)化作業(yè)的限制，讓生物課后作業(yè)能夠更加有趣味性，從而逐漸提高學(xué)生的作業(yè)完成興趣和欲望。

（四）分類評價作業(yè)，提高作業(yè)評價的真實性

作業(yè)評改是作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過有效的作業(yè)評改，能夠找到作業(yè)設(shè)計中存在的問題和不足，了解學(xué)生作業(yè)完成的情況和學(xué)習(xí)中薄弱的地方，對教師日后的教學(xué)設(shè)計和作業(yè)布置有很大的參考價值。因此，生物教師在布置分層作業(yè)的時候，也需要對不同層次學(xué)生的作業(yè)進行評改，通過評價、修改、反饋等環(huán)節(jié)，落實作業(yè)評改工作，提升作業(yè)的質(zhì)量。

1.評價方式多元化。在分層作業(yè)理念下，教師在對作業(yè)進行評改的時候，也需要結(jié)合分層的理念對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的評價標準、評價的目標、評價的內(nèi)容以及評價的方法，才能夠適合每個層次的學(xué)生，給學(xué)生提供更多可參考的意見，讓學(xué)生從作業(yè)評改中獲得有效改善和提升。常見的評改方法通常包括教師評價、學(xué)生自評、生生互評、家長參評幾種，不同層次的學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式不同，所需要運用的評價方法也有一定的差異。

例如，對于C層次的學(xué)生，其作業(yè)基礎(chǔ)題占有較大比例，對這些題目進行評價的時候，只需要學(xué)生自評或者教師評價，幫助學(xué)生指出基礎(chǔ)題的正確和錯誤即可。通過學(xué)生對基礎(chǔ)題的自評，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，避免日后出錯，教師可以在學(xué)生自評的過程中給予一些監(jiān)督和幫助，避免學(xué)生評改錯誤。對于B組的學(xué)生，其生物作業(yè)中有一些綜合題目，整合了綜合知識，這個時候?qū)W生自己對題目的正確很難判斷，因此大多數(shù)情況下是生生互評以及教師評價。通過這樣的方式對題目進行重新梳理，指出題目中存在的問題，幫助學(xué)生找到解決題目的方法和思路。對于A組的學(xué)生，其課后作業(yè)大多數(shù)都是課外實踐、生活探索類的題目，難度較大，如果讓學(xué)生進行評價會存在一定的難度，這個時候主要的評價方式包括學(xué)生自評、教師評價、家長參評和生生互評等多種方式，進行綜合性的評價。同時，對學(xué)生探索的新穎性、實踐性、創(chuàng)新性等綜合內(nèi)容進行評價，所給出的評價結(jié)果也盡量多元化。除此之外，在對所有學(xué)生進行評價的時候，都需要盡可能地給予鼓勵、肯定和認可，將評價的重點放在完成課后作業(yè)的過程、態(tài)度、收獲方面，忽略作業(yè)的完成正確率，這樣能夠提高學(xué)生完成生物作業(yè)的興趣和信心，提高日后生物作業(yè)的質(zhì)量。

2.作業(yè)內(nèi)容及時修正。作業(yè)的修正是在作業(yè)評價的基礎(chǔ)上，對作業(yè)的內(nèi)容進行修改和訂正，以此來改正作業(yè)的錯誤，從改正的過程對作業(yè)進行進一步思考，加深學(xué)生對知識的理解和運用，掌握錯題的正確解決方法。作業(yè)的修改是作業(yè)評改中的一個重要環(huán)節(jié)，前期的評價都是為了后續(xù)的修改作鋪墊。作業(yè)修改的方式可以分為很多種，如學(xué)生自我修改、教師指導(dǎo)修改、小組互相修改等等，教師需要整合多種方法，提高作業(yè)修改的效果，讓學(xué)生從修改過程中獲得知識鞏固和能力鍛煉。

三、結(jié)束語

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的時候，受到生物基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等各個方面的影響，在完成生物作業(yè)的時候也存在很多差異，包括學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)的結(jié)果都不相同。因此，教師在設(shè)計生物作業(yè)的時候，需要考慮到學(xué)生的差異性，結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，盡可能設(shè)計適合學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生真正從作業(yè)中獲得思維鍛煉、知識鞏固和能力提升，實現(xiàn)作業(yè)的價值。同時，教師需要落實分層作業(yè)理念，將分層作業(yè)運用到高中生物教學(xué)中，全面了解學(xué)生的情況，思考如何科學(xué)合理地對學(xué)生進行分層。尊重學(xué)生的個體差異性，并且所分層的結(jié)果必須符合真實情況，不能夠?qū)W(xué)生分到錯誤的層次，影響后續(xù)的作業(yè)布置和批改，充分發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢。

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