如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教育資源提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效

羅校紅

【摘要】農(nóng)村教育一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一個(gè)薄弱點(diǎn)，尤其是西部地區(qū)，因?yàn)榈乩砦恢眉捌渌矫娴囊蛩?，農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量一直無(wú)法得到大的提升，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村的師資和生源質(zhì)量也在發(fā)生著變化，師資的不平衡和留守兒童的大量存在嚴(yán)重制約了農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升.現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的急速發(fā)展為農(nóng)村教育教學(xué)模式的改革找到了著力點(diǎn).但是，如果硬件設(shè)施不完備，那么互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用也無(wú)法進(jìn)入教學(xué)中，因此本文重點(diǎn)討論的是在硬件設(shè)施完備的情況下，將互聯(lián)網(wǎng)教育資源應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和策略，希望對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效提供參考.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)教育資源;應(yīng)用成效

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題《用互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，構(gòu)建西部鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高效課堂研究》（GS[2019]GHBZ098）成果.

引言

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育中非常重要的一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)思維有著無(wú)法替代的作用，但農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，沒(méi)有豐富的生活場(chǎng)景可以利用，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂形式比較單一，教師在教學(xué)的時(shí)候通常采用灌輸式的教學(xué)方法.即使教師使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但因?yàn)閷W(xué)生根本就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)相應(yīng)的場(chǎng)景，所以他們對(duì)教學(xué)情境的認(rèn)知感也不會(huì)很高，這樣不但無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)中很多學(xué)生都是留守兒童，他們并沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)法由家長(zhǎng)監(jiān)督進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，所以在教學(xué)中教師需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)工作，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維，這樣可以使學(xué)生的發(fā)展更為全面.因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源是非常有必要的.

一、互聯(lián)網(wǎng)教育資源的應(yīng)用問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的代入感低

城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在認(rèn)知層次上的差距是非常大的，雖然現(xiàn)在有了智能手機(jī)作為學(xué)生認(rèn)知世界的工具，但是因?yàn)閮烧咚幍沫h(huán)境不同，所以形成的認(rèn)知層次也是有所不同的.在我國(guó)的教育中城市教育質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村教育質(zhì)量，而互聯(lián)網(wǎng)中的各種教育資源也是以城市學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)編制的，因此當(dāng)農(nóng)村教師應(yīng)用這些資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，農(nóng)村學(xué)生的代入感會(huì)比較低，課堂效率也不會(huì)有明顯的提升.而且由于農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師無(wú)法經(jīng)常進(jìn)行交流培訓(xùn)，對(duì)于新的教學(xué)理念及教學(xué)方法的了解并不是很完善，因此其在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)中最新的教學(xué)資源時(shí)，往往會(huì)利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的加工，這就使得課程變得不倫不類，不但無(wú)法提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，而且還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

（二）學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏

城市中的小學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就可以看成進(jìn)入了體系化的培養(yǎng)階段，并且很多家長(zhǎng)為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，會(huì)給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，這也使他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要比農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生深厚很多.以城市學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)編制的互聯(lián)網(wǎng)教育資源被應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中時(shí)，學(xué)生根本就跟不上教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)樗麄儾](méi)有那么深厚的基礎(chǔ)，很多學(xué)生甚至是在進(jìn)入小學(xué)之后才真正接觸到體系化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)的教師往往還承擔(dān)著照顧學(xué)生生活的工作，所以其根本就沒(méi)有精力進(jìn)行教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源的過(guò)程中常常不會(huì)進(jìn)行適應(yīng)化的創(chuàng)新改造，會(huì)在教學(xué)中直接使用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及節(jié)奏.而突然變化的教學(xué)形式及節(jié)奏，也使學(xué)生無(wú)法適應(yīng).

（三）教師的應(yīng)用觀念有誤

很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用時(shí)往往只注重其外在形式，并沒(méi)有對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用.雖然現(xiàn)在小學(xué)階段已經(jīng)完成了素質(zhì)教育的普及工作，但是在很多的農(nóng)村小學(xué)中灌輸式教學(xué)依舊存在，并且有些教師的教學(xué)思維也并沒(méi)有進(jìn)行轉(zhuǎn)變.因此很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)往往存在著一種“獵奇”心理，對(duì)眾多教學(xué)方法的應(yīng)用往往是使用一次然后就棄置不用，至于教學(xué)模式就直接恢復(fù)到“填鴨”模式.在下一次想用新教學(xué)方法時(shí)也不會(huì)使用原先用過(guò)的方法，而是另找一個(gè)新的方法.這種應(yīng)用觀念是有很大誤區(qū)的，任何教學(xué)方法在不同學(xué)生及不同班級(jí)的應(yīng)用都需要進(jìn)行適應(yīng)化的改造，這樣才可以將教學(xué)方法的效能發(fā)揮到最大.而適應(yīng)化改造的過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，需要教師在不斷的實(shí)踐中創(chuàng)新，并且教師也需要對(duì)其核心原理及觀念進(jìn)行掌握，這樣才可以有效地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)中先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法.

（四）應(yīng)用形式過(guò)于簡(jiǎn)單

很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有進(jìn)行良好的培訓(xùn)和交流，因此其無(wú)法對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行有效利用.很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)在上課的時(shí)候直接給學(xué)生播放相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方法的應(yīng)用實(shí)在太過(guò)于簡(jiǎn)單，并且效率也不是很高，雖然學(xué)生喜歡這種影音俱全的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法并沒(méi)有構(gòu)建出良好的師生交流平臺(tái)，因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂中學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)動(dòng)根本就無(wú)法進(jìn)行良好的掌握，也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)開(kāi)小差或者思維不在課堂中的情況，無(wú)法有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能的下降.

二、教學(xué)成效提高策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師水平

雖然互聯(lián)網(wǎng)中有非常多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但是資源的應(yīng)用主要是由人進(jìn)行的.尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師的教學(xué)觀念及教學(xué)水平?jīng)]有進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提升，那么優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用效率就不會(huì)很高.因此在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)，教師要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，利用相關(guān)資源不斷學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)資源的掌控力及對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的應(yīng)用理解能力，這樣在具體的教學(xué)中才可以有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的效能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量進(jìn)行提升，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率.當(dāng)然，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師來(lái)講，這個(gè)過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，尤其是各種先進(jìn)教學(xué)方法的本土化改造就需要不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，只有進(jìn)行適應(yīng)化的改造學(xué)生才會(huì)具有很強(qiáng)的代入感，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終在達(dá)到相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升課堂的趣味性，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的教學(xué)基礎(chǔ).比如在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，很多教師會(huì)利用情境教學(xué)法，在城市中教師會(huì)讓學(xué)生觀察父母的超市購(gòu)物單，并且將這些購(gòu)物單拿到課堂中構(gòu)建一個(gè)良好的小數(shù)教學(xué)情境，在這個(gè)情境中因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常跟隨父母進(jìn)出超市，所以其具有很強(qiáng)的代入感，自然其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)非常的濃厚.但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，很多時(shí)候他們都會(huì)在小賣部買東西，在這里買東西往往對(duì)于小數(shù)的應(yīng)用并不是很多，因此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，就不能用購(gòu)物這個(gè)生活場(chǎng)景.

（二）組成應(yīng)用小組，完善應(yīng)用機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)教育資源對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)講是一個(gè)非常好的教學(xué)補(bǔ)充渠道，直接拓展了教師教學(xué)的手段及技巧，也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)展.但是在應(yīng)用的過(guò)程中為了保障優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用效率，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該組建一個(gè)小組，專門對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用進(jìn)行本土化的改造，并且形成完善的應(yīng)用機(jī)制，這樣可以有效地保障應(yīng)用的效果，甚至避免反效果的出現(xiàn).簡(jiǎn)單來(lái)講就是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常性地進(jìn)行相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源的教研活動(dòng)，在整合的過(guò)程中教師自身的教學(xué)水平也會(huì)有所提高，而且眾多教師的經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)相關(guān)教學(xué)理念及教學(xué)方法的有效落實(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高.應(yīng)用機(jī)制形成后不僅可以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化，而且使整個(gè)教學(xué)體系的更新加快，促使教師開(kāi)始不斷地更新教學(xué)觀念和知識(shí)，從底層直接提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化及新課標(biāo)的落實(shí)具有非常重要的意義.比如，在“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)應(yīng)用到多媒體設(shè)備，對(duì)方程的性質(zhì)及構(gòu)成等進(jìn)行講解，其中很多內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)中的總結(jié)非常的精煉，而且相關(guān)的例子也非常的有效.但是這些內(nèi)容都是基于城市學(xué)生的基礎(chǔ)編制的，農(nóng)村學(xué)生在理解的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很大的障礙.對(duì)此，教研小組就可以通過(guò)教研活動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性的改造，讓農(nóng)村學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)的教學(xué)形式對(duì)簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)更為深入.這個(gè)改造過(guò)程不僅涉及內(nèi)容的改造，還有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的改造，需要非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只有這樣才能促進(jìn)新教學(xué)理念及方法的效能發(fā)揮.

（三）強(qiáng)化應(yīng)用，勇于實(shí)踐

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，城市教育和鄉(xiāng)村教育之間的差異也是客觀存在的，這不僅體現(xiàn)在教育質(zhì)量上，還體現(xiàn)在家庭教育、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面.因此對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極嘗試，在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷尋找平衡點(diǎn)，讓學(xué)生可以在保障教學(xué)質(zhì)量的情況下獲得最好的教學(xué).當(dāng)然，教師在進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身對(duì)新教學(xué)方法的理解，這樣在創(chuàng)新的過(guò)程中才會(huì)更具針對(duì)性，在不斷的試錯(cuò)中找到最合適的教學(xué)方法應(yīng)用條件，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.同時(shí)，學(xué)校方面應(yīng)該強(qiáng)化教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用，并且做好相關(guān)的配套工作，這樣在沒(méi)有后顧之憂的情況下，教師的創(chuàng)新才會(huì)更為積極，不但提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，而且還促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ).此外，數(shù)學(xué)本身的抽象性比較強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用生活化場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)就成為一個(gè)有效提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生身邊的各種生活化場(chǎng)景進(jìn)行觀察應(yīng)用，并且進(jìn)行積極實(shí)踐.

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)教育資源在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以直接提高農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有了一個(gè)良好的提升渠道.因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)教育資源的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且便于教師借助相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，緊跟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展潮流.互聯(lián)網(wǎng)教育資源讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和城市小學(xué)變得平行，讓農(nóng)村學(xué)生可以得到最優(yōu)質(zhì)的教育，這對(duì)于我國(guó)農(nóng)村教育來(lái)講具有非常重要的意義.當(dāng)然，學(xué)生在沒(méi)有建立相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的很多教學(xué)資源根本無(wú)法做到有效的理解，這時(shí)教師的引導(dǎo)會(huì)顯得非常重要.

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