簡(jiǎn)述微課在小學(xué)數(shù)學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差中的作用

李學(xué)智

【摘要】“培優(yōu)補(bǔ)差”是全面教育目標(biāo)引領(lǐng)下教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生、滿足學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)需求的重要教育策略.但是有些教師在貫徹這一教育策略時(shí)采取的教學(xué)手段仍頗具傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，影響了“培優(yōu)補(bǔ)差”教育的有效性.而微課的引入與運(yùn)用，為教師開展“培優(yōu)補(bǔ)差”教育提供了很好的發(fā)展方向.因此，本文將主要以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“培優(yōu)補(bǔ)差”教育中的作用，針對(duì)性地提出以微課為基礎(chǔ)的有效“培優(yōu)補(bǔ)差”教育策略，以期最大化地滿足學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，讓他們均可獲得有效的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課;培優(yōu)補(bǔ)差;教育策略

以往教師在開展“培優(yōu)補(bǔ)差”教育時(shí)，通常是利用課堂以外的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)，但依舊存在學(xué)困生跟不上、學(xué)優(yōu)生發(fā)展不足的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]能得到有效的提高.為了提高“培優(yōu)補(bǔ)差”教育的效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在探索行之有效的教學(xué)手段.隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸進(jìn)入了教師的視野，并成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高“培優(yōu)補(bǔ)差”教育效果的重要手段.

一、“培優(yōu)補(bǔ)差”的基本概述

“培優(yōu)補(bǔ)差”是教師開展教學(xué)工作的有效補(bǔ)充，并非課堂的延續(xù)或重復(fù).“培優(yōu)”是教師針對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)，更全面地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，使其學(xué)習(xí)成績(jī)更理想、專長(zhǎng)得到充分發(fā)展的教育策略;“補(bǔ)差”則是教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，使其克服各種學(xué)習(xí)困難，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使其獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的教育策略.教師將“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”這兩個(gè)教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，可彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展[1].目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“培優(yōu)補(bǔ)差”教育給予了較高的重視，并圍繞著如何開展有效的“培優(yōu)補(bǔ)差”教育進(jìn)行了深入的教學(xué)研究.教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)“培優(yōu)補(bǔ)差”教育作用的前提下，思考開展“培優(yōu)補(bǔ)差”教育的有效策略.

二、微課在培優(yōu)補(bǔ)差教育中的提出

微課是以教學(xué)視頻為主要載體的微型課程，其教學(xué)視頻內(nèi)容具有精簡(jiǎn)性的特點(diǎn)，濃縮了課堂上的教學(xué)知識(shí)精華.自微課被提出以來(lái)，越來(lái)越多的教師開始注重發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新與優(yōu)化，并取得了微課教學(xué)的獨(dú)特教學(xué)效果.如今廣大教師對(duì)微課教學(xué)的價(jià)值給予了較高的評(píng)價(jià)，有的教師甚至建構(gòu)了“微課+”的教學(xué)模式，旨在將微課與其他教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合.

在這一發(fā)展態(tài)勢(shì)下，我們提出了微課與“培優(yōu)補(bǔ)差”教育相結(jié)合的新思路，并對(duì)其進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“培優(yōu)補(bǔ)差”教育的信息化[2].實(shí)踐證明，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)“培優(yōu)補(bǔ)差”教育效果比較理想.教師應(yīng)注重圍繞微課在“培優(yōu)補(bǔ)差”方面的教學(xué)作用展開探究，并提出合適的教學(xué)策略，推進(jìn)微課在“培優(yōu)補(bǔ)差”教育中的實(shí)踐運(yùn)用，為教師更好地培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供有效的幫助.

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“培優(yōu)補(bǔ)差”教育中的重要作用

（一）微課可以讓教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題

教師在開展“培優(yōu)補(bǔ)差”教育時(shí)要把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，才可“對(duì)癥下藥”地對(duì)學(xué)生展開進(jìn)一步的輔導(dǎo).而微課的運(yùn)用，就可以幫助教師解決這方面的問(wèn)題，讓教師在把握好學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的“培優(yōu)補(bǔ)差”教育方案，確?！芭鄡?yōu)補(bǔ)差”教育的有效性[3].因此，教師可在每次上新課之前，運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的“培優(yōu)補(bǔ)差”教育指導(dǎo).

以“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”一課為例，教師可根據(jù)這節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生初步理解簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加法和減法的具體算理，其學(xué)習(xí)任務(wù)包括以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）用分?jǐn)?shù)表示圖中的陰影部分;（2）了解分?jǐn)?shù)的基本含義，完成基本練習(xí)題，如38是（）個(gè)18;46是（）個(gè)16等;（3）計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母算式，如18+28=;35+45=;57-27=等.在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，教師可了解學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)情，把握好他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而掌握學(xué)生有待進(jìn)一步發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，然后采取合適的教育指導(dǎo)方法，讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)到“培優(yōu)補(bǔ)差”的目的.

為此，教師應(yīng)從學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行審視.比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解不夠深刻、在計(jì)算時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，可著重針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行計(jì)算算理與計(jì)算方法的輔導(dǎo).在這方面，教師可通過(guò)生動(dòng)形象的情境圖來(lái)幫助學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理.比如情境圖中有大、小兩只兔子在吃胡蘿卜，大兔子將一根胡蘿卜平均分成8塊，大兔子吃了2塊，是這根胡蘿卜的28，而小兔子吃了3塊，是這根胡蘿卜的38.教師可圍繞一些有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)困生展開獨(dú)立的思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如：“小兔子吃的胡蘿卜比大兔子多了幾分之幾？大、小兔子一共吃了這根胡蘿卜的幾分之幾？大、小兔子吃了這幾塊胡蘿卜后，還剩下幾分之幾的胡蘿卜？”這類問(wèn)題既可適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力，也可著重提升其數(shù)學(xué)解題能力.

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生基本掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)有余力時(shí)，則可為其布置進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù).比如，教師可為學(xué)優(yōu)生合理設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)：完成（）5+（）5=45，（）7-（）7=17，仔細(xì)思考這里可以有多少種填法.這一思維訓(xùn)練題目可促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的進(jìn)一步發(fā)展，提高“培優(yōu)補(bǔ)差”教育的實(shí)際效果.

（二）微課可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展的“培優(yōu)補(bǔ)差”教育中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，不能自覺(jué)根據(jù)自己學(xué)習(xí)的不足，展開拓展性的學(xué)習(xí).而微課教學(xué)是一種可有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的新型教學(xué)手段，它可以支持學(xué)生突破時(shí)空界限展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再加上微課的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的生動(dòng)性與直觀性，對(duì)學(xué)生的吸引力較大.因此，針對(duì)“培優(yōu)補(bǔ)差”教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力薄弱的問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引入微課教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)入手，讓學(xué)生自主豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)優(yōu)生獲得拓展性學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué)目的[4].

以“梯形面積的計(jì)算”一課為例，教師在開展微課教學(xué)時(shí)，可分別針對(duì)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生編制相應(yīng)的教學(xué)視頻，對(duì)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中受到吸引，進(jìn)而產(chǎn)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)投入到提升自己學(xué)習(xí)能力、拓展自身學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái).比如，針對(duì)學(xué)困生，教師可制作“兩個(gè)相同的梯形組成熟悉圖形”的動(dòng)態(tài)視頻，使其產(chǎn)生好奇心：“兩個(gè)一樣的梯形究竟組成了自己熟知的什么圖形？”在刺激了學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上，教師可在微課上布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步展開自主探究學(xué)習(xí)：“兩個(gè)相同梯形組成熟知的圖形之后，我們可以根據(jù)自己熟知圖形的面積計(jì)算公式，對(duì)梯形的面積計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)嗎？”學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)止步于圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，畏于面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難.教師只有增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，才可使其有足夠的動(dòng)力自主展開拓展性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可錄制一個(gè)蘊(yùn)含不同梯形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的教學(xué)視頻，除了最基本的圖形轉(zhuǎn)化方法，還可包含分割法和割補(bǔ)法.教師可將分割法和割補(bǔ)法的原理用動(dòng)畫形式演示出來(lái)，激起學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣：“分割法的原理是什么樣的？如何用分割法來(lái)推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式？割補(bǔ)法和分割法又有什么不同？又該怎么推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式？”由此，學(xué)優(yōu)生可根據(jù)這些問(wèn)題展開自主思考，不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且不斷提高自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析與解決能力.

（三）微課可支持學(xué)生開展有效的合作探究學(xué)習(xí)

在微課教學(xué)中，合作探究學(xué)習(xí)法是教師比較常用的教學(xué)方法.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要完成“培優(yōu)補(bǔ)差”教育任務(wù)，可從基于微課的合作探究教學(xué)法這方面入手，對(duì)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有機(jī)的鍛煉，提高每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力，保障各成員的整體學(xué)習(xí)效果[5].因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在微課教學(xué)模式下，將“培優(yōu)補(bǔ)差”教育與合作探究教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合.

以“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”一課為例，教師可通過(guò)微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題訓(xùn)練環(huán)節(jié)的合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái).教師可先為學(xué)生提供蘊(yùn)含新課重要知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，包括：分?jǐn)?shù)線的含義、分?jǐn)?shù)的基本意義、求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少等.在學(xué)生初步掌握好基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組均包含學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，兩者之間共同合作、相互扶持，一起完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生均可在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定程度的發(fā)展.

比如，教師可在微課上呈現(xiàn)這樣的題目：在某次校園綜合活動(dòng)中，各班級(jí)的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣加入相應(yīng)的活動(dòng)小組，共同參與到校園綜合活動(dòng)中來(lái).其中，6（1）班共有30人，其中參加美術(shù)小組的學(xué)生占了整個(gè)班級(jí)人數(shù)的25，請(qǐng)問(wèn)6（1）班沒(méi)有參加美術(shù)小組的學(xué)生人數(shù)為多少？根據(jù)題目，各合作學(xué)習(xí)小組可合理分工對(duì)該應(yīng)用題進(jìn)行合作探究：（1）找出應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系;（2）根據(jù)題意畫線段圖;（3）解決應(yīng)用題;（4）自主設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題，解決變式訓(xùn)練題.組長(zhǎng)可分別根據(jù)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，合理分配每位學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù).再讓小組成員進(jìn)行合作討論，交流彼此的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生均可在合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中彌補(bǔ)自己的不足、提升自己的學(xué)習(xí)能力.

結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，微課不僅可以在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出較高的教學(xué)價(jià)值，還可在“培優(yōu)補(bǔ)差”教育中發(fā)揮多方面的教學(xué)作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生進(jìn)行科學(xué)的教育指導(dǎo)，讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生均可獲得長(zhǎng)久的健康發(fā)展.

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