中小學生校園欺凌傾向與行為特征及其影響因素調(diào)查分析

何寶平 左彩霞

〔摘要〕欺凌在青少年群體中較為常見，對受欺凌者的身心健康具有較大的負面影響，同時對欺凌者人格的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，也是造成校園不和諧現(xiàn)象的重要因素。以甘肅省小學、初中、高中共六所學校的中小學生為被試，采用紙筆測驗、問卷調(diào)查和心理量表與訪談相結(jié)合的方法，初步探討了中小學生欺凌傾向與行為表現(xiàn)的特點及其影響因素。希望由此發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國中小學生欺凌傾向和行為的表現(xiàn)形式，有利于構建和諧、安全、穩(wěn)定的校園生活和學生關系，也為學校管理和教育教學及學生心理輔導提供可借鑒的依據(jù)，同時也是家庭教育可借鑒的素材和資源，對國家和社會關注青少年健康成長、預防青少年犯罪起到一定作用。

〔關鍵詞〕欺凌傾向;欺凌行為;中小學生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）14-0024-04

欺凌（bullying）是一種特殊的攻擊行為，在青少年群體中較為常見，其表現(xiàn)形式為毆打、辱罵、誹謗、敲詐勒索、起綽號、散布謠言等。欺凌對受欺凌者的身心健康具有較大的負面影響。大量研究和調(diào)查表明，經(jīng)常受欺凌的兒童通常會出現(xiàn)抑郁、注意力分散、孤獨、厭學逃學、成績下降、失眠、自卑等負面特征，嚴重的會導致自殺等嚴重后果[1]。同時欺凌也會對欺凌者自身人格的形成與發(fā)展、社會化角色的形成和人際關系的建立構成重要威脅，也是引發(fā)校園暴力事件，導致青少年犯罪的重要因素。

近年來，青少年之間因為欺凌問題發(fā)生的暴力事件頻頻見于報端和網(wǎng)絡媒體，也對學校管理提出了新的挑戰(zhàn)與要求。中學時期是身心快速發(fā)展的特殊時期，這個時期的青少年表現(xiàn)出半成人的狀態(tài)，加上身體的逐漸強壯和發(fā)育完善，欺凌行為更表現(xiàn)出不同于小學時期的新特點，而且近年來很大一部分校園欺凌與暴力事件發(fā)生在中學生群體之間。同時，我國欺凌行為研究與干預起步較晚，大多數(shù)將關注點放在了小學生身上，對中學生欺凌行為的系列探討與分析干預較為薄弱。鑒于此，本研究將關注點放到中小學生（一年級到高三年級）群體上，從行為發(fā)展的日常表現(xiàn)的角度分析中學生欺凌傾向和行為的主要表現(xiàn)及可能性原因，以期為學校和諧環(huán)境的構建，促進校園文明與平安，推動學校管理和學生和睦關系提供一些建議。

一、研究方法

（一）研究對象

被試分別來自甘肅省六所學校（其中小學兩所、初中兩所、高中兩所）。采用隨機整群抽樣的方式，每所學校每個年級隨機抽取一個班的同學為研究對象。六所學校共抽取被試600人，年齡范圍在6～20歲之間，平均年齡9.6歲。

（二）研究工具

本研究主要采用內(nèi)隱欺凌紙筆測驗和問卷調(diào)查的方式。內(nèi)隱欺凌紙筆測驗從《現(xiàn)代漢語常用詞詞頻詞典》中挑選40個詞頻相近的常用詞（20組）：20個為欺凌性攻擊詞語，其中10個為身體欺凌詞匯（如打架）、10個為語言欺凌詞匯（如蠢材）;20個為中性詞，用來與欺凌性攻擊詞匯配對，中性詞中的一個字與配對的欺凌性詞中的一個字相同（如打掃、鋼材）。為了識別隨意作答，另增加20個干擾字為詞干的備選項。練習用詞組5對，與實驗的內(nèi)容不同但形式相同，所有詞組均由2個字組成。

實驗程序與設計：實驗材料通過詞單形式呈現(xiàn)給被試，首先呈現(xiàn)目標字和探測字，目標字中含一個與探測字組成欺凌性詞的字、一個與探測字組成中性詞的字、一個干擾字。格式舉例如下：

探測字打——

目標字 1架（目標詞） 2掃 （中性詞）

3里（干擾詞）

在施測過程中，目標字采用拉丁方設計排列，以避免呈現(xiàn)的空間有誤差。實驗前發(fā)給被試每個人一張詞單，要求被試快速在目標字中選一個與探測字組成詞的字。被試只知道所做的是一項組詞測試，并不清楚實驗的真實目的。由主試說明具體要求，首先進行練習，然后開始正式實驗。

“青少年日常行為問卷”調(diào)查由兩部分構成，第一部分為“青少年基本資料調(diào)查”，目的是收集被試的學校背景（學校性質(zhì)與類別），年級，年齡，家庭背景（包括父母職業(yè)、文化程度、平均月收入、教育方式及親子關系）和自評的受同學歡迎程度。該問卷符合我國中小學生欺凌特點和實際，具有良好的信效度。根據(jù)陳世平的報告，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.5951～0.7805之間?？偟闹販y信度系數(shù)r=0.6625，各維度的重測信度系數(shù)在0.5587～0.7849之間。

“同伴關系自評量表”是由香港中文大學郭伯良教授編制的，主要用于了解青少年與他人相處時的自我感覺。問卷包括22個項目，分同伴關系和人際新人兩個維度，采用四點計分制，從1～4（“1”表示不是這樣，“4”表示總是這樣）對各項目進行評分。分數(shù)越高，表示同伴關系越糟。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71，且具有較好的信度。

（三）研究程序

在查閱國內(nèi)外有關欺凌行為的文獻基礎上，根據(jù)研究和學生實際確定研究提綱和研究對象。根據(jù)國內(nèi)相關研究及采用的工具，選用和編制欺凌行為探測詞單及背景調(diào)查問卷。首先在各學校進行測試，主試由心理學專業(yè)的研究生組成。本測試采用以年級為單位隨機抽樣的方法，使用統(tǒng)一問卷和統(tǒng)一指導語。測試前，由主試介紹問卷和探測表的填寫要求，并告訴學生此調(diào)查為匿名測驗，以消除被試的心理疑慮，鼓勵其真實填寫。該測試共發(fā)放問卷600份，回收率為100%，其中有效問卷552份，問卷有效率為92%。測驗數(shù)據(jù)的管理和處理借助SPSS 13.0統(tǒng)計軟件。

二、研究結(jié)果與分析

（一）中小學生身體性欺凌傾向與言語性欺凌傾向存在顯著差異

通過紙筆測驗，利用20個探測詞組（身體性欺凌傾向詞與言語性欺凌傾向詞各十組），對六所學校552名被試進行測驗。t檢驗發(fā)現(xiàn)，兩種不同傾向具有顯著性差異（p<0.001）。同時反映出，中小學生在言語性欺凌傾向上的比例較高，身體性欺凌傾向弱于言語性欺凌傾向，表明更多的中小學生的言語性欺凌傾向較強。結(jié)果見表1。

（二）不同性別中小學生在言語性欺凌傾向上存在差異

通過不同性別被試在兩種欺凌傾向上的比較發(fā)現(xiàn)：在身體性欺凌方面，男女中學生并未表現(xiàn)出顯著差異，表明被試中男女生在身體性欺凌傾向上基本保持相近狀態(tài);在言語性欺凌傾向方面，男女生存在顯著性差異（p<0.05），男生在采用言語性欺凌方面比女生較強。結(jié)果見表2。

（三）不同年級學生在身體性欺凌傾向上存在顯著差異

通過比較發(fā)現(xiàn)：不同年級的被試在兩種欺凌傾向上表現(xiàn)出不同的特征。具體表現(xiàn)為，各年級之間在身體性欺凌傾向上表現(xiàn)出顯著差異（p=0.05）。見表3。小學一二年級與三年級、四年級、五年級、六年級在身體性欺凌傾向上存在顯著差異，其顯著性分別為p=0.03，p=0.0031，p=0.007，p=0.005。初中七年級與八年級、九年級、高三年級在身體性欺凌傾向上存在顯著差異，其顯著性分別為p=0.04，p=0.001，p=0.007。九年級與高二年級存在顯著差異（p=0.003），高二年級與高三年級差異顯著（p=0.016）。

（四）在不同父母親教養(yǎng)方式上子女身體性欺凌傾向與言語性欺凌傾向存在差異

在不同父母親教養(yǎng)方式（民主型、專制型和放任型）上子女兩種欺凌傾向的差異比較發(fā)現(xiàn)：父親教養(yǎng)方式對子女身體性欺凌傾向的影響作用顯著（p=0.007），但對言語性欺凌傾向影響不顯著。其中民主型與放任型、專制型與放任型的差異顯著性分別為p=0.004和p=0.002。表明父親放任型的教育方式對子女身體性欺凌傾向的影響作用較大，但對言語性欺凌傾向的影響作用不顯著。結(jié)果見表4。不同母親教養(yǎng)方式對兩種欺凌傾向的影響比較并未顯現(xiàn)出差異，表明母親的教養(yǎng)方式對子女欺凌傾向的影響作用不大。

（五）玩網(wǎng)絡暴力游戲的不同程度對學生身體性欺凌與言語性欺凌傾向的影響

在中小學生玩網(wǎng)絡暴力游戲方面（分從不、一般不和經(jīng)常三個水平），中小學生的兩種欺凌傾向都表現(xiàn)出了非常顯著的差異，兩種欺凌傾向的差異顯著性都為p=0.000。表明玩網(wǎng)絡暴力游戲的不同程度對中小學生欺凌傾向具有重要的影響作用。其中三個水平（從不、一般不與經(jīng)常）上的顯著性差異都為p=0.000，表明經(jīng)常玩網(wǎng)絡暴力游戲的中小學生比從不與一般不玩網(wǎng)絡暴力游戲的中小學生更具有欺凌傾向。結(jié)果見表5。

三、對策與建議

（一）切實重視社會教育的重要作用，合力營造校園欺凌預防關愛氛圍

學校欺凌現(xiàn)象的防治離不開全社會的關注與積極參與，更離不開政府的主導作用。教育主管部門要加強學校安全管理機制，健全安全管理機構，制定崗位安全職責，落實資金、資源使用。建立健全預警機制，協(xié)調(diào)相關職能部門參與學校安全預警機制建立和預警公告，督促中小學安全教育、安全風險預防工作落到實處。對于已發(fā)生的學生欺凌和暴力行為、涉校涉生違法犯罪的事件，要從有利于恢復孩子身心健康、盡快回歸正常生活學習的立場出發(fā)，理智、冷靜地處理和看待爭端，避免情緒化宣泄和媒體的過度曝光。對欺凌者，及時進行針對性地教育引導和幫扶;對于受欺凌者，及時開展心理疏導和家庭支持。學校作為在校學生的監(jiān)督、管理、監(jiān)護主體，不能置身事外，而是要作為責任方，認真組織實施事件調(diào)查、善后處理和責任認定、追究等工作[2]。

（二）全面加強中小學教育管理能力，預防和消減校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生頻率

學校教育是青少年教育的決定性環(huán)節(jié)，是預防學校欺凌最基本、最重要的一條防線。為此，學校應該制定和完善校園欺凌的預防和處理制度、措施，并建立校園欺凌事件應急處置預案，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責。集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關部門到校開展法制教育。組織教職工集中學習校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法等[3]。學校和教師要及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴肅處理實施欺凌的學生，涉嫌違法犯罪的，要及時向公安部門報案并配合立案查處。教育主管部門要加強對學校開展校園欺凌專項治理的指導和檢查，責任督學要對責任區(qū)內(nèi)學校的專項治理全程監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時與校方溝通，做好記錄并及時向當?shù)亟逃綄Р块T報告。建立健全未成年學生權利保護制度，防范、調(diào)查、處理侵害未成年學生身心健康的事件，開展心理、行為咨詢和矯治活動[4]。

（三）幫助家長樹立科學的家庭教育觀念，讓校園欺凌扼殺在萌芽之中

家庭是社會的細胞，是孩子生活的第一環(huán)境，孩子真正的“啟蒙教師”是自己的父母，要教會孩子做人。“校園欺凌”根源在于家庭，要杜絕“校園欺凌”，就要重視和加強家庭教育。父母或監(jiān)護人一定要重視孩子的發(fā)展，要給予孩子更多關注，并時刻注意孩子的變化，多和孩子溝通，避免孩子出現(xiàn)孤僻、偏激傾向[5]。孩子疏于管教，很多源于父母“疼愛”孩子，有求必應無底線，袒護孩子無原則，孩子唯我獨尊的心理高度膨脹。這樣的孩子進入校園后難免會遇到挫折，很可能成為“校園欺凌”的施暴者[6]。為此，家長要與學校加強交流溝通，并樹立正確的教育子女觀念，掌握科學有效的家庭教育技能與方法。告知家長，當孩子們遭遇暴力行為，不要沉默，不要以暴制暴，要迅速報告學校，共同解決。家長要嚴格履行家長監(jiān)護責任，避免放任不管、教而不當?shù)膶擂尉置妗Ｈ绻⒆佑龅奖┝κ录?，作為家長，最重要的就是在第一時間發(fā)現(xiàn)孩子是否受到了傷害，平時要多關心孩子的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，并給予及時的關注和有效調(diào)節(jié)。（注：本文通訊作者為何寶平）

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“中小學校園欺凌現(xiàn)狀的調(diào)查分析與預防干預機制構建研究”（課題編號：GS[2020]GHBZ223）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]陳世平.兒童人際沖突解決策略與欺凌行為的關系[J].心理發(fā)展與教育， 2001（24）：234-235.

[2]陳世平.國外關于學校情境中欺負行為的研究進展[J].天津師大學報，2009（4）：32-38.

[3]丁新勝.兒童攻擊性行為及矯正[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2014（11）：24-30.

[4]劉建榕.初中生心理健康與氣質(zhì)、父母教養(yǎng)方式的關系[J].心理科學，2018，23（6）：659-663.

[5]Bouton M J，Underwood K. Bully/victim problems among middle school children[J]. British Journal of Educational Psychology，2012（62）：73-87.

[6]Burk F L. Teasing and Bulling[J]. Pedagogical seminary，2017（4）：336-371.

（作者單位：1.甘肅省教育科學研究院，蘭州，730000;2.蘭州文理學院教育學院，蘭州，730000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹