小學數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探索

馬霞

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對小學教育投入了越來越多的關注。數學是小學中的重要學習科目，是小學生需要重點掌握的一門知識。其中小學生是否具備較強自學能力將會對其學習數學知識的效果有重要的影響，可以有效提高其學習數學的效率，為學生學習以后的數學知識提供保障。如何提高小學生在數學學習中的自主學習能力是非常重要的，教師可就此展開相關的研討。

關鍵詞：小學數學;自主學習;培養(yǎng)探索

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.051

在新課改在小學教育中的深入推動下，人們對小學生在數學方面的學習有了更高的要求，除了要掌握必備的基礎數學知識以外，還需要在其他學習能力上得到明顯的提升，如自主學習能力的提升。對于小學生來說，良好的自主學習能力可以有效提高其學習數學的效率，加強對數學知識的掌握力以及理解力，從而打下更為牢固的數學知識基礎，為學習以后的數學知識提供保障。由此可見，培養(yǎng)小學生的自主學習能力，對于數學教學來說是非常有必要的。

一、自覺提升教師個人素養(yǎng)

小學生的各方面學習能力成長還不夠完善，并且數學對于小學生來說也具備一定的學習難度，因此小學生要想良好地掌握數學知識，就必須要經過教師來進行良好地引導。所以教師作為主要的知識傳授者，其個人素養(yǎng)對于小學生能力的提升以及發(fā)展來說是有重要影響的。就學生的自主學習能力發(fā)展來說，教師要是想提高學生這方面能力，那么首先就需要對這種能力有一個較為深入的認知，包括對自主學習能力含義的理解、如何在教學中融入與該理念有關的教學內容、如何開展實際的教學活動來提升學生的這方面能力等。

由此可見，教師要是想達到某方面的教學目的，其必須要提升在這方面的個人素養(yǎng)。同時，由于小學生所處的年齡段較低，其學習心理與高年齡段的學生不同，因此教師要是想要將自主學習的教學理念完全的灌輸給學生，需要對小學生的學習心理有一個較為深入的了解，研究小學生的學習心理，采取適合小學生心理學習發(fā)展規(guī)律的教學方法，而這也需要對教師的個人素養(yǎng)造成巨大挑戰(zhàn)，教師只有具有豐富的教學理論知識以及深厚的教學經驗，才可以用理論知識武裝教學實踐，通過這樣的方式把所構思的教學方法充分地在課堂教學中展示出來。教師有多個途徑來提升自身的個人素養(yǎng)，如通過自我學習的方式，利用網絡或者是圖書館等途徑來搜尋與提升小學生自我學習能力有關的教學方法，了解、熟悉這些教學方法的教學步驟，再與自身的教學方法相融合，開發(fā)出一套完全屬于自己的教學方法，并在實際的教學實踐中不斷對教學方法進行改進，這樣的方式能逐漸完善教學方法的有效性，提升學生的自主學習能力。

二、建立良好的師生關系

教師除了要完善個人教學素養(yǎng)，提升教學能力以外，還需要與學生建立良好的師生關系。小學生由于在心理能力方面發(fā)展得還不夠完善，面對教師這樣的長輩會從內心產生一種畏懼感，不敢主動與教師進行交流。而這樣的情況會嚴重影響到教師的教學效果，同時也不利于小學生自我學習能力的成長。小學生自主學習能力得到成長的前提是需要具備一個良好的學習環(huán)境，并且能夠得到諸多來自外界的幫助，而師生關系是營造這個良好學習環(huán)境的重要因素，教師也是幫助學生學習的主要人物。因此提升教師與學生之間的友誼，可以在一定程度上降低學生對教師的畏懼心理，積極與教師展開交流，在自我心理獲得一種輕松感。在這樣的心理狀態(tài)下，學生往往能夠發(fā)揮出較強的學習主動性，會自發(fā)地去學習數學知識，主動完成教師布置的學習任務，從而極大地改善學生學習數學的情況。在建立良好的友誼關系方面，教師要成為主動的一方，主動去拉近與學生之間的距離，如在課堂上與學生進行積極互動，在課下主動與學生交流、問候學生，以這樣的方式來逐漸提升在學生心中的地位，降低學生對自身的防備心理，增加他們對教師的熱愛程度，使得學生在今后會主動投入大量的精力、熱情去學習數學學科。

三、小組合作學習

上述主要論述了教師的個人教學素養(yǎng)以及師生關系對培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性，教師在具備了以上教學特性以外，就需要著手去研究實際的教學方法。小組合作學習法對于提升學生自主學習能力方面有著良好的促進作用，該教學方法的核心教學內容就是通過學生之間的團結合作、互幫互助來提升自身的該學習能力。該教學法的實際方法就是需要教師首先把班級內的學生分為人數相同的數個學習小組，在今后的教學中將教學任務以小組為單位分發(fā)下去，然后小組內的學生通過與組員進行交流的方式來探討數學問題，研究解題思路以及方法。在這個過程中，小組成員都會為了如何去解決數學問題而去主動學習、思考，如果長期采用該教學方法，那么將會非常明顯地提高學生的自學能力，并逐漸培養(yǎng)學生的這種學習思維習慣。即使在今后不采用小組合作方法進行教學，學生也能夠繼續(xù)發(fā)揮這樣的學習精神，自主投入到問題的研究中去。其中需要注意的一點是，教師需要合理對學生進行分組，因為在一個班級中，每個學生的數學學習能力是不同的，如果將學習能力不高的學生分配在一個組內，那么這些學生由于自身能力有限，在相互探討的過程中也無法獲得實質性的結果，這樣就會讓小組合作學習法失去教學有效性。因此，教師需要在每個小組中安排一個數學學習能力較好的學生，讓該學生去帶動其余學生進行思考，在探討的過程中去激發(fā)組員的主動學習能力，從而完成學習任務。

四、培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生自主學習

興趣對于小學生的自主學習能力來說是一項非常重要的影響因素，由于小學生的思想還不夠成熟，無法對學習產生正確的觀念，因此其在學習知識時往往都是以自身的興趣為主導力量進行學習活動。在長期的小學教育調查中發(fā)現，小學生對于感興趣的科目往往可以保持較高的學習積極性，能夠發(fā)揮出自主能動性投入到學科學習當中，并取得較為良好的學習效果。由此可見，提高小學生對數學科目的學習興趣，是引導學生進行自主學習的前提之一。而要想通過這樣的方法實現小學生自主學習能力的提高，就需要在教學策略、教學內容以及教學模式上進行一系列的改變，以此來改變傳統(tǒng)教學中枯燥的教學方式，提高教學的趣味性。在對這些內容進行改變的過程中，教師要對學生的思維方式進行詳細地研究，挖掘學生感興趣的事物，嘗試將這些事物與數學知識相結合，以此來達到吸引學生注意力的目的，并利用現代多媒體設備，在課程中加入相關的圖片、視頻，來強化學生的視聽效果，進一步激發(fā)學生自身對數學知識的探索熱情，在充分調動學生注意力以及學習能力的情況下進行教學，實現教學效果的最大化。而且學生在這個過程中也會逐漸養(yǎng)成一種良好的學習習慣，在今后數學學科學習當中會主動將學科知識內容與自身感興趣的事物相結合，自覺發(fā)揮出學習能力，主動參與到知識的學習和理解當中。

五、導入微課教學，凝聚學生自學意識

預習是一種非常良好的自學方式，應該在小學數學教學中得以良好應用。在以往傳統(tǒng)的教學模式下，教師要求學生預習的方式往往都是以課前翻閱課本的形式實現的，雖然這樣的方式可以在一定程度上達到預習的效果，但是在統(tǒng)一性以及有效性方面有所缺失。而隨著信息技術在小學教育中的深入應用，課前預習的方式從翻閱書本的方式轉變?yōu)槲⒄n教學方式。微課就是通過利用多媒體教學設備，將本節(jié)所需要學習的重點知識以視頻的方式播放給學生，學生通過觀看簡短的視頻來快速獲取本節(jié)課所需要掌握的知識要點，從而明確學習目的，提高課堂學習效率。

除此之外，微課教學法還能夠實現將抽象的數學概念知識轉化為具有實體、可視化的視頻內容，小學生通過觀看視頻內容，即可迅速掌握到相應的數學概念以及知識點，降低了數學知識的理解難度，側面強化了小學生的理解力。并且學生在這種適中的難度下學習，往往能夠更加容易體會到掌握數學知識、解決數學問題的樂趣，從而提高自身對數學的學習熱情，主動去學習數學。長期使用微課教學法進行教學后，學生會逐漸凝聚成一種課前預習的自學意識，并形成學習習慣，在長期的數學學習過程中，通過提前預習、自我學習的方式來對知識進行更加完善的掌握。

六、運用游戲教學法代入數學知識，提升學生自主學習能力

游戲教學法對于低齡階段的小學生來說有著獨特的教學有效性，該教學法是在學生愛玩的天性基礎上，將游戲機制和教學內容進行有機結合后得到的一種教學方法。板書式的教學方法不適用于小學階段的教育，并且再加上數學學科本身就具備一定的難度以及抽象性，會更加不利于小學生對數學學科產生學習興趣，因此也無法提升其自身的自學能力。所以教師就需要在教學途中去掌握游戲化的教學方法，將教學內容代入到游戲中去，根據游戲機制展開相關的教學活動，讓學生在參與游戲的過程中學習知識，提升自身的自學能力。

教師要首先對學生感興趣的一些游戲進行詳細的調查，選取其中幾種游戲方式，嘗試把數學知識融入游戲當中，實現游戲教學方法創(chuàng)新化發(fā)展。由于學生在參與游戲的過程中會保持較高的精神集中力以及積極性，因此對于游戲中的一些數學內容往往能夠更加容易理解及掌握，并且教師可以利用游戲機制，引導學生通過繼續(xù)進行游戲的方式來讓學生主動對數學知識進行探索，從而達到讓學生自學的目的，學生在游戲途中也可以逐漸提升自學方面的意識。并且該教學方法可以讓教學內容以及學習方法在學生腦海中形成牢固的記憶，學生在往后的數學學習階段中，可以通過回想玩游戲的過程來回憶其中所蘊含的數學知識，實現對數學知識的復習和更進一步的掌握。而在該教學法的實行過程中，教師應該把握游戲的時間以及游戲內容和學習內容之間的比重，盡量將游戲時間保持在課堂時間范圍內，并將游戲與知識的比重達到一種平衡關系，避免過度游戲而影響教學效果。

參考文獻：

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