高職英語B級考試中英譯漢的教學(xué)反思

吳燁

【摘 要】 為提高高職院校英譯漢的教學(xué)水平，文章對英語B級考試中涉及的英譯漢部分進行了教學(xué)反思。首先分析了目前高職院校英語教學(xué)中英譯漢教學(xué)現(xiàn)狀和問題，在此基礎(chǔ)上對英譯漢教學(xué)的必要性進行闡述，再從教學(xué)實踐出發(fā)，介紹了培養(yǎng)學(xué)生英譯漢能力的方法，并提出了提高學(xué)生英譯漢水平的幾點建議，以期為廣大高職院校英語教師提升教學(xué)質(zhì)量提供一定理論參考。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)反思;高職院校;英譯漢;教學(xué)實踐

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）03-0041-03

現(xiàn)如今，英語仍是世界上使用最廣泛的語言，而且影響深遠，為此，英語教學(xué)在我國教學(xué)體系中占據(jù)著極為重要的位置，必須得到重視。在學(xué)生英語能力的考察過程中，翻譯是考查學(xué)生英語能力的重要方面。翻譯作為一種語言活動，涉及雙語信息轉(zhuǎn)換的過程，即將一種語言形式轉(zhuǎn)換為另外一種語言形式，屬于外語教學(xué)中一種重要的語言實踐活動，尤其會受到語言遷移的影響。譯者會不同程度地使用母語的表達習(xí)慣，所以譯文往往帶有明顯的母語痕跡。在翻譯中，英譯漢是英語教學(xué)難點。英譯漢指的是考生將英語正確譯成漢語的能力，但由于英漢雙語的構(gòu)詞習(xí)慣不同、生活習(xí)語等方面的差異，導(dǎo)致目前學(xué)生英譯漢存在一定困難，為此，諸多教師不斷改進教學(xué)方法以促使學(xué)生英譯漢能力的提升。但通過調(diào)查英語B級考試成績可以發(fā)現(xiàn)，目前英語教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生考試成績不理想。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

在高職院校的英語教學(xué)過程中，教學(xué)更加關(guān)注英語語法等基礎(chǔ)問題，在一定程度上對英譯漢能力有所忽視。盡管在高職英語考試大綱中也有明確的英譯漢技能要求，例如，需要學(xué)生在翻譯的過程中保證語句通順，符合漢語的語言習(xí)慣，語義明確，以及要掌握被動句式、定語從句、數(shù)字倍數(shù)的使用方法。為了讓學(xué)生掌握上述技能，教師也將這些知識點的講解貫穿到日常的教學(xué)過程中。但通過歷年高職院校B級考試的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)目前多數(shù)高職院校學(xué)生的成績并不理想，許多學(xué)生英譯漢部分的得分也不高，造成這一局面主要有以下幾個原因：

（一）高職院校和老師忽視英譯漢在高職英語教學(xué)中的重要性

英譯漢是學(xué)生英語能力的重要方面，在高職英語B級考試中占據(jù)15%的分值比重，但其并未得到足夠重視。通過對當下高職院校英語課教學(xué)情況進行調(diào)查分析得知，目前很多高校開設(shè)了英語聽說課程、讀寫課程，或者聽說讀寫綜合等課程，但很少有針對翻譯的課程。而且在日常英語課教學(xué)過程中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的語法能力和詞匯積累，使學(xué)生的英語聽、說能力得到了有效提升，但沒有足夠重視對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。而且我國的課程標準僅僅要求“聽說讀寫”四會，對于翻譯的要求也只是在“說”和“寫”的技能當中融入“譯”的要求。因此在日常的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都更加注重“聽說讀寫”這四項技能，認為翻譯技能依附于上述四種技能。實際上，翻譯技能是一項綜合的語言邏輯表達技能，但由于在目前的高職課堂上主要倡導(dǎo)英語交際技能，教師不要求學(xué)生翻譯課文，這些都導(dǎo)致許多學(xué)生英譯漢能力較弱。

（二）教師自身缺乏英譯漢的翻譯理論知識

教師自身缺乏英譯漢的翻譯理論知識，是阻礙學(xué)生翻譯能力進步的主要原因之一。在高職英語B級考試試卷中，存在著一定比例的英譯漢題目，但由于教師不重視翻譯，在教學(xué)中僅對學(xué)生出現(xiàn)的常見翻譯錯誤進行統(tǒng)一分析講解，學(xué)生自己訂正后背誦正確答案，很少在課后開展翻譯教學(xué)，使學(xué)生的翻譯能力無法得到提升。而且大多數(shù)的高職教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過翻譯課程，因此在工作中也無法明確翻譯的系統(tǒng)理論體系，無法對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行有效糾正和講解，這也是導(dǎo)致學(xué)生B級英語考試成績不理想的重要原因。

（三）缺少中英文文化差異比較的翻譯教學(xué)

文化差異是貫穿在漢英雙語中的重要問題，但高職教師較少進行中英文文化差異比較的翻譯教學(xué)，使學(xué)生無法對英語翻譯有更深入的理解和認識。在目前高職院校英譯漢翻譯教學(xué)中，教學(xué)的本質(zhì)依然是字詞和語句的學(xué)習(xí)，需要注意選擇恰當?shù)脑~語和句型以及倒裝句的使用時態(tài)。在這種情況下，學(xué)生很難理解英譯漢的本質(zhì)。英譯漢從本質(zhì)上講就是英語和漢語兩種語言之間的轉(zhuǎn)換過程，在翻譯時，需要經(jīng)過分析——轉(zhuǎn)換——重構(gòu)這種完整的過程，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但目前翻譯并未得到足夠重視，高職院校的老師也很少進行中英文文化差異比較的翻譯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生成績不佳。

二、高職英語B級考試英譯漢的教學(xué)反思與改革

針對上述高職學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，需要對目前高職英語B級考試英譯漢的教學(xué)方式進行改革，為此，提出以下建議：

（一）明確高職英語B級考試中英譯漢的教學(xué)目標和重要性

高職院校教師需要明確高職英語B級考試中英譯漢的教學(xué)目標和重要性，并將這種觀念傳遞給學(xué)生。翻譯教學(xué)是高職英語教學(xué)中的有效手段之一，也是英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，因此需要讓高職英語教師和學(xué)生更為清晰地了解B級考試中英譯漢的教學(xué)目標，認識到英譯漢教學(xué)的重要性，使學(xué)生在考試之余的日常練習(xí)中意識到自身在英譯漢翻譯方面的薄弱環(huán)節(jié)，教師也要根據(jù)學(xué)生在翻譯過程中的短板和困惑，有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，使學(xué)生翻譯方面的困惑和問題得到有效解決，從而加強學(xué)生對兩種語言轉(zhuǎn)換的熟悉程度和靈活運用能力，這不僅可以提高學(xué)生高職英語B級考試的成績，而且還能夠為學(xué)生日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，這也是高職英語教學(xué)的重要目標。

（二）提升教師的翻譯理論水平

教師的翻譯理論水平將直接影響學(xué)生對英語翻譯的理解和掌握，必須得到足夠重視。缺少系統(tǒng)理論支撐的英譯漢教學(xué)，只能稱為感性經(jīng)驗的行為，已經(jīng)滿足不了目前高職英語B級考試中英譯漢的需要。但目前高職院校的英語教學(xué)幾乎沒有完整的理論系統(tǒng)，高職英語教師對翻譯教學(xué)的理論并不是十分了解，難以制定翻譯教學(xué)的實施策略和方法，因此需要進一步提升教師的翻譯理論水平，從而為學(xué)生翻譯能力的提升以及高職英語B級考試英譯漢成績的提升奠定基礎(chǔ)。為此，高職院校可以提供一定支持，例如：為本校教師聘請專業(yè)的英語翻譯人士進行輔導(dǎo)，增加英譯漢理論知識儲備;英語教師也需要抓住一切可利用的資源以提升自身理論素養(yǎng)，并與其他英語教師進行有效交流深化理論認識;還要積極實踐，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的翻譯教學(xué)，這是改變?nèi)缃窀呗氂⒄ZB級考試現(xiàn)狀的有效途徑之一。

（三）強化教育過程中的比較教學(xué)

在進行高職院校翻譯教學(xué)的過程中需要強化教育過程中的比較教學(xué)。分析目前高職英語B級考試試卷可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯錯率較高的英譯漢題目類型主要有以下幾種。

第一，英語漢語在意識和知識方面的比較。在考試中學(xué)生更偏愛用英語翻譯出來的語言詞匯來組成英譯漢的翻譯答案，因此出現(xiàn)了很多英式中文。這主要是因為學(xué)生在翻譯過程中缺乏兩種語言之間的比較知識。例如，緊湊型與松散型的比較。相對于漢語語句結(jié)構(gòu)而言，英語語句更加緊湊，并有嚴謹?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)，層次比較清晰，但在漢語中沒有主謂形式協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，結(jié)構(gòu)更加靈活、復(fù)雜、多樣，更注重內(nèi)在而非外在的形式，這與英語形成了鮮明的對比，這是導(dǎo)致學(xué)生翻譯成績較差的重要因素。為此，在英譯漢教學(xué)過程中，教師需要進行對比教學(xué)，幫助學(xué)生將英語緊湊的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成漢語的松散結(jié)構(gòu)，使句式一致，核心明顯，以提升學(xué)生英譯漢能力。

第二，從屬關(guān)系與并列關(guān)系的比較。英語中的從屬關(guān)系更加注重形合，主要指句子中的詞語和分句之間用語言的形式進行連接，來表達語法意義和邏輯關(guān)系。而且英語之間的語句關(guān)系互相依附，擁有明確的主句和從句，主句和從句之間依靠連接詞組成樹狀結(jié)構(gòu)。但是漢語大部分為平行結(jié)構(gòu)，很少存在主從關(guān)系常用連詞連接，這就導(dǎo)致學(xué)生在翻譯過程中由于連詞的翻譯錯誤導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)和邏輯錯誤。因此，需要在教學(xué)過程中強化從屬關(guān)系和并列關(guān)系的比較，為學(xué)生掌握英語從屬關(guān)系與并列關(guān)系提供幫助。

第三，靜態(tài)與動態(tài)的對比。由于英語傾向使用名詞，因此在敘述過程中靜態(tài)的呈現(xiàn)比較多，例如，對于“There is a crying need for a new remedy”這個句子而言，“there be”句型在使句子平衡的同時，為名詞的使用提供了條件，同時也體現(xiàn)了英語的靜態(tài)特征。這是由于在英語動詞使用時需要嚴格遵守形態(tài)規(guī)則，動詞在一個句子中的用法固定，因此需要使用其他方式表達動詞概念，削弱了動詞的存在意義，因此呈現(xiàn)出“靜態(tài)”。但漢語偏向于動詞敘述，使敘述呈現(xiàn)出動態(tài)感覺，例如，“現(xiàn)在急需提供新辦法來補救”，這句話中出現(xiàn)了多個動詞，可以清晰看出兩種語言的差別。通過對英文和中文之間的“靜態(tài)”“動態(tài)”之間的對比，使學(xué)生了解這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可以使學(xué)生的翻譯更加靈活，不再局限于以往的錯誤認知。為此，部分高職院校已經(jīng)開始重視對學(xué)生這方面的教學(xué)，通過專門的趣味視頻講解等方式，使學(xué)生的英譯漢翻譯不再生硬。

第四，重物性與重人性之間的對比。英語書面中習(xí)慣使用物稱表達法，讓客觀事物直接以其自身口吻出現(xiàn)在語言中，因此英語表達更加重視物性，而中文表達更加重人性，習(xí)慣將主體思維作為主語，往往從自我的角度出發(fā)以敘述事物或相關(guān)事實，因此常用擬人等手法。例如，“A wave of cigar smoke accompanied 0gi1vie in”的譯文為“奧格爾維進門時帶進來一縷雪茄煙霧”，而不會說“一縷雪茄煙霧伴隨奧格爾維進來了”。基于這種差別，教師應(yīng)該在教學(xué)中穿插更多的兩種語言對比的分析教學(xué)，通過播放典型視頻進行講解，以使學(xué)生對兩種語言的差異產(chǎn)生清晰的認識。

第五，被動語態(tài)與主動語態(tài)之間的對比。由于受到漢語說話習(xí)慣的影響，我國學(xué)生在翻譯過程中無法流暢地轉(zhuǎn)換被動語句和主動語句。例如，對于這句“Has the doctor been sent for？”，我國學(xué)生會直接翻譯為“去請大夫了嗎？”或者“已經(jīng)派人請大夫了嗎？”而不會翻譯成“這個大夫被請來了嗎？”?；诖?，在日常教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生對英漢雙語差異的辨別能力，使學(xué)生習(xí)慣被動語態(tài)的表達方式，并在英譯漢過程中完美轉(zhuǎn)換句式。

三、結(jié)束語

高職英語翻譯英譯漢教學(xué)在我國外國語教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，但現(xiàn)如今高職學(xué)生在英譯漢方面仍存在較多問題，影響學(xué)生英語能力的提升。為此，本文分析了高職院校英譯漢教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出一定的方法建議，以期為提升英語英譯漢教學(xué)效果提供一定幫助。需要注意的是，英譯漢教學(xué)并非是傳統(tǒng)意義上的語法翻譯，而是貫通兩種文化、兩種社會的兩種語言系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換，教師在教學(xué)過程中必須將這個理念傳遞給學(xué)生，并為學(xué)生提供更多相關(guān)方面的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握兩種語言之間的轉(zhuǎn)換規(guī)則。

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