立足基礎(chǔ)、把控細(xì)節(jié)，在多元的知識體系中樹立核心價值觀

錢文華 呂棟山

【內(nèi)容摘要】在全面推進新高考改革的背景下，教師應(yīng)該更加注重對課本知識的梳理，理清歷史細(xì)節(jié)，構(gòu)建學(xué)生立體化、多元化的知識體系，在此過程中樹立起學(xué)生正確的歷史核心價值觀，才能更好地應(yīng)對現(xiàn)今日益激烈的競爭環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】新高考 基礎(chǔ)知識 題干細(xì)節(jié) 多元體系 歷史價值觀

2020年高考已經(jīng)落下帷幕，本年度新鮮出爐的全國高考卷，帶給我們的啟示還遠遠沒有散去。通過對全國卷Ⅲ部分題目的解析，筆者認(rèn)為，在全面推進新高考改革的背景下，教師應(yīng)該更加注重對課本知識的梳理，理清歷史細(xì)節(jié)，構(gòu)建學(xué)生立體化、多元化的知識體系，并樹立起學(xué)生正確的歷史價值觀，才能更好地應(yīng)對現(xiàn)今日益激烈的競爭環(huán)境。

一、致力于課本基礎(chǔ)知識的鞏固

基礎(chǔ)知識的重要性無須多言，但學(xué)生往往走向眼高手低的老路，經(jīng)常在最容易得分的地方丟分。因此，回歸課本就成為我們在高考復(fù)習(xí)中強調(diào)最多的一點。今年的全國卷Ⅲ題目依然注重對基礎(chǔ)知識的考察。新高考“著力于課本，高于課本，又回歸課本”的要旨得到了充分的體現(xiàn)。有專家指出，“高考是中學(xué)教學(xué)和備考的指揮棒，而經(jīng)典試題更是高考命題的風(fēng)向標(biāo)。因此，對經(jīng)典試題進行深度剖析和反復(fù)揣摩，進而加以改造利用，是我們應(yīng)對全國卷高考的重要手段，也是在短期內(nèi)就能收到效果的基本方法?！盵1]下面以27題為例。

題27：明萬歷年間，神宗下令工部鑄錢供內(nèi)府用，內(nèi)閣首輔張居正“以利不勝費止之”。神宗向戶部索求十萬金，張居正面諫力爭，“得停發(fā)太倉銀十萬兩”。這反映出當(dāng)時（ ）

A.內(nèi)閣權(quán)勢強大 B.皇權(quán)受到嚴(yán)重制約

C.社會經(jīng)濟凋敝 D.君權(quán)相權(quán)關(guān)系緊張

本題考查的是皇權(quán)與內(nèi)閣的關(guān)系。從題意可知，這主要體現(xiàn)了以張居正為代表的內(nèi)閣數(shù)次“抵制”了萬歷皇帝的要求，主要考查明朝中期政治制度的嬗變。這原本是一道非?；?、簡單的題目。但據(jù)筆者調(diào)查，本班50名同學(xué)，有四分之一的同學(xué)錯選了B（皇權(quán)受到嚴(yán)重制約）和D（君權(quán)相權(quán)關(guān)系緊張）兩個選項。究其原因，是學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識掌握的不熟，看到張居正的內(nèi)閣居然能“抵制”皇帝的想法，想當(dāng)然地認(rèn)為這是內(nèi)閣權(quán)力能夠制約皇權(quán)，這就忽視了課本上反復(fù)強調(diào)的“明朝內(nèi)閣始終不是法定的中央一級的行政機構(gòu)或決策機構(gòu)，只是為皇帝提供顧問的內(nèi)侍機構(gòu)”，將內(nèi)閣基本職能誤認(rèn)為能夠在制度上制約皇權(quán)的機構(gòu);而且，早在明太祖時期丞相制度就已經(jīng)被廢除。所以，此時皇帝與內(nèi)閣的矛盾也談不上皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。由此可見，正是由于學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識了解不深，理解不透，才出現(xiàn)被材料迷惑的情況。

同樣的情況還出現(xiàn)在第30題上。

題30：1940年代中后期，中國許多工礦企業(yè)盡管賬面上獲得利潤，但難以維持再生產(chǎn)，故“很多工廠把囤積原料作為主業(yè)，反以生產(chǎn)作為副業(yè)”。這說明，當(dāng)時（ ）

A.商業(yè)的繁榮帶動了工業(yè)生產(chǎn)

B.抗日戰(zhàn)爭的勝利推動生產(chǎn)恢復(fù)

C.國統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟秩序遭到破壞

D.國民黨軍閥混戰(zhàn)擾亂經(jīng)濟發(fā)展

本題集中體現(xiàn)了對課本基礎(chǔ)知識的理解。題目高明之處在于沒有直接點明時間，而是做了模糊化的處理“40年代中后期”，這就提高了學(xué)生正確判斷史實、劃分歷史階段的難度。當(dāng)學(xué)生判定該時間段屬于“解放戰(zhàn)爭時期”后，就能迅速排除B（抗日戰(zhàn)爭）、D（軍閥混戰(zhàn)）兩個錯誤選項。其次，就要深刻理解材料上的意思，善于聯(lián)系到課本相關(guān)知識。由題意可知，當(dāng)賬面上獲得利潤的企業(yè)，卻在經(jīng)營上陷入困境，不僅如此，這些企業(yè)不僅不愿意發(fā)展生產(chǎn)，還以囤積原料為主，這就與正常的經(jīng)濟現(xiàn)象不符了。唯一的可能性只有一種，就是解放戰(zhàn)爭時期國統(tǒng)區(qū)出現(xiàn)的嚴(yán)重通貨膨脹，即“國民政府還不斷增加苛捐雜稅，并濫發(fā)紙幣，導(dǎo)致通貨急劇膨脹，造成原料昂貴而產(chǎn)品滯銷，民族工業(yè)陷入絕境，工廠、礦山、店鋪紛紛倒閉”。這樣不僅能解釋材料中出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象，還考察了民族資本主義發(fā)展階段這個重點內(nèi)容?！敖逃虒W(xué)不能僅停留在解釋教材和機械訓(xùn)練上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在新情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題?！盵2]這兩道題很好的提醒我們在授課時一定要強調(diào)基本知識的重要性，切不可好高騖遠，脫離實際。

二、注重歷史細(xì)節(jié)，打造多元化的知識體系

課本知識固然重要，但學(xué)生往往陷入了“書背的越多，分丟的越多”的困境之中。當(dāng)學(xué)生做題時，如果忽視了題干中一些細(xì)節(jié)的暗示，答題往往就走向了歧途。有學(xué)者指出，“用多重歷史信息歸納時代特色是一種學(xué)習(xí)方法，用史實來論證時代特色也是一種學(xué)習(xí)方法。”[3]。題目中史實，包括時間和地點，都是指引學(xué)生正確答題的關(guān)鍵鑰匙。以選擇題第25題為例，本題重點考察的是曹魏時期的屯田制度，其不僅能很好的緩和封建社會的主要矛盾，還對恢復(fù)和發(fā)展北方的經(jīng)濟起到了重要作用。

題25：東漢末年，曹操在許下和各地置田官，大力發(fā)展屯田，以解決軍糧供應(yīng)、田畝荒蕪和流民問題?！皵?shù)年中所在積粟，倉廩皆滿?！辈懿賹嵭型吞?，客觀上（ ）

A.助長了大土地所有制

B.推動了農(nóng)業(yè)商品化進程

C.促進了中原人口南遷

D.緩和了社會的主要矛盾

其一，題干出現(xiàn)的“許下和各地”的地理名詞，粗看毫無問題，但卻體現(xiàn)了對歷史核心素養(yǎng)中“時空觀念”的考察。時空觀念強調(diào)，“特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的”，如果學(xué)生不了解“許下”這個地名的話，甚至把它當(dāng)作一座南方的城市，就會在題目的理解上誤入歧途，認(rèn)為在“許下”的屯田有助于北方人口南遷，進而無法排除C選項（促進了中原人口南遷）。由此可見，明確“許下”就是一座位于河南的名城（現(xiàn)名許昌），學(xué)生就能輕松的排除干擾項，選擇出正確選項。因為隨著曹操在許昌地區(qū)推行屯田制，緩和了社會矛盾，有利于中原人口的穩(wěn)定，還能給學(xué)生簡單講解曹操打著“挾天子以令諸侯”的旗幟，將漢獻帝“迎接”到的地方就是許昌，這樣既能增加歷史的趣味性，又能提高學(xué)生對歷史的興趣。應(yīng)該說，通過對歷史細(xì)節(jié)的梳理，可以讓學(xué)生更多地了解相關(guān)歷史背景，增加他們答題的準(zhǔn)確率。

其二，題目重點考察的“屯田制”的信息，同樣彰顯了擴充學(xué)生知識面的重要性。眾所周知，中國古代經(jīng)濟制度，尤其是土地制度的變遷，一直是考試的重點。教材平時強調(diào)的比較多的是農(nóng)民土地私有制、地主土地私有制以及國有土地制度，屯田制度卻較少涉及。這就要求我們在平時的教學(xué)中，有意識、有計劃地向?qū)W生多講授與課本相關(guān)的歷史知識，幫助學(xué)生形成完整的體系，做到遇題不慌、審題不急、做題不懵。筆者在為學(xué)生講解該題時，將屯田制度的來龍去脈做個梳理，從西漢在西域地區(qū)的屯田，到新中國的新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團，加深學(xué)生對屯田制度的了解。為了能更好地區(qū)分選項A（助長了大土地所有制），筆者特別強調(diào)屯田制度與莊田制度的區(qū)別，前者如題干所說，曹魏正確推廣屯田制，是為了召集農(nóng)民、征收軍糧，其本質(zhì)依然屬于國家所有的土地;而后者屬于大的豪強地主所擁有的個人土地，屬于大地主所有制。在考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握的基礎(chǔ)上，重視對其思維能力、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力以及在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下分析問題、解決問題的能力的考察，已經(jīng)成為全國卷和分省命題卷的普遍追求和最高境界[4]。

三、樹立正確的歷史價值觀

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，歷史價值觀的培養(yǎng)尤為重要，它要求學(xué)生能夠以史實為基礎(chǔ)，進行歷史的價值判斷，并依據(jù)一定的價值觀對歷史做出主觀評斷。歷史文獻浩如煙海，教師不可能將所有歷史史實都告知學(xué)生，這就需要在學(xué)生心中樹立正確的歷史價值觀。筆者認(rèn)為，與其在課堂上照本宣科、枯燥地灌輸，不如以試題為載體，在對試題地講解、對選項的分析中，將正確歷史價值觀自然地滲入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，以達到潤物細(xì)無聲的效果，以32題為例。

題32：1549～1560年，約4776名法國逃難者進入加爾文派控制下的日內(nèi)瓦，其中1536人是工匠。他們將技術(shù)和資金由奢侈品行業(yè)投入普通的鐘表業(yè)，日內(nèi)瓦逐步發(fā)展成為世界鐘表業(yè)的搖籃。這反映出，當(dāng)時（ ）

A.人文主義傳播緩和了社會矛盾

B.經(jīng)濟發(fā)展不平衡促進技術(shù)轉(zhuǎn)移

C.工匠精神決定了城市生活面貌

D.宗教改革助推日內(nèi)瓦經(jīng)濟發(fā)展

本題考查的是宗教改革。這道題主要體現(xiàn)的是對日內(nèi)瓦經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗的反思，正是因為日內(nèi)瓦相對寬松的宗教環(huán)境、優(yōu)厚的人才待遇，以及法國奉行的宗教迫害政策，導(dǎo)致大批富有技藝的手工業(yè)者來到日內(nèi)瓦，為其發(fā)展提供了寶貴的人才資源。聯(lián)系當(dāng)今時局，美國出于其冷戰(zhàn)思維，限制中美兩國高科技人才的正常流動，甚至強行關(guān)閉我國駐休斯敦的總領(lǐng)事館，便是以往歷史的重演。我們要在授課中強調(diào)正確的歷史價值觀，認(rèn)識到人才、科技對于國家發(fā)展的重要性。美國出于思想控制、意識形態(tài)強行阻斷交流、甚至是迫害人才，是逆歷史潮流而動的行為。高考對歷史學(xué)科的思維能力要求很高，需要教師堅持不懈的培養(yǎng)，才能縮短學(xué)生與高考能力要求之間的差距[5]?？傊?，我們要在習(xí)題的講解中，認(rèn)識、分辨歷史上的真?zhèn)?、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，這正是我們學(xué)習(xí)歷史的重要目的。

總之，全國三卷帶給我們的沖擊不僅只是這些題目考察的知識點，而是我們在于我們?nèi)绾卫斫鈿v史學(xué)科在新形勢下的發(fā)展趨勢。但萬變不離其宗，筆者認(rèn)為，只要我們立足于課本知識，打造多元化的知識體系，并在此過程中樹立起正確的歷史價值觀，相信我們一定能更好地實[]現(xiàn)歷史課的課堂價值和理念，也能更好地塑造更優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。

【參考文獻】

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（作者單位：1.江蘇省溧水高級中學(xué);2.溧水區(qū)第三高級中學(xué)）