新時代勞動基地建設(shè)的思考與探索

欒莉

【摘 要】新時代勞動教育的目標，既要對傳統(tǒng)勞動精神、勞動觀念、勞動技能進行學習與傳承，又要彰顯時代特征。新時代勞動基地的建設(shè)與課程架構(gòu)，是通過開展服務性勞動、生產(chǎn)性勞動和開發(fā)項目式勞動課程等特色模式實現(xiàn)的。通過充分發(fā)揮運行、評價機制的規(guī)范和激勵作用，確保勞動教育有效開展，實現(xiàn)對學生的知識、技能與價值觀的教育。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;勞動基地建設(shè);探索

學校開展勞動教育，除師資外，需要提供勞動場所和勞動設(shè)施，體現(xiàn)教育意義，貼近學生生活，要因地制宜組織真實的實踐性勞動。校外勞動基地的開發(fā)與建設(shè)，是學校勞動教育的重要實施路徑，可以有效滿足學工、學農(nóng)等生產(chǎn)性勞動的教育需求，為學生提供勞動實習的平臺。

學校勞動基地在建設(shè)的過程中，要針對學生的年齡特點、體能以及知識儲備情況等，明確教育目標、合理開發(fā)和構(gòu)建課程。同時，要將勞動教育與綜合實踐活動有機結(jié)合，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，避免因重復教學增加師生負擔。本文根據(jù)筆者的一線教學經(jīng)驗與探索實踐經(jīng)歷，從勞動基地建設(shè)模塊、勞動基地建設(shè)的課程設(shè)置、勞動基地建設(shè)中的實際問題等方面，談談新時代背景下的勞動基地建設(shè)。

一、勞動基地建設(shè)模塊

勞動基地建設(shè)模塊包括服務性勞動和生產(chǎn)性勞動兩大類。

（一）服務性勞動

1.校內(nèi)服務性勞動

學校是學生學習的主陣地，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代建設(shè)者和接班人的場所，也是實施勞動教育最便捷的基地。充分合理地開發(fā)和挖掘校內(nèi)資源，把校內(nèi)資源利用好再延伸至校外。比如，在班級內(nèi)設(shè)置課代表、志愿服務崗，可以使學生養(yǎng)成服務他人、無私奉獻的助人習慣，形成和諧的師生、生生關(guān)系;在校內(nèi)設(shè)置圖書管理崗、體育器材管理崗、環(huán)保志愿者崗位，能夠更好地培養(yǎng)學生的奉獻服務精神，加深學生與學校的情感共鳴。

2.校外服務性勞動

校外服務性實踐活動比較寬泛，主要包括社會公益活動和志愿服務等。尊老敬老、扶貧、助困、助殘是中華民族的傳統(tǒng)美德，敬老院、福利院、特殊教育學校等都是組織學生開展服務性勞動教育的場所。每一個小家都歸屬于社區(qū)這個大家，讓學生參與維護公共衛(wèi)生、鄰里互助、物業(yè)服務崗位實習，引導學生領(lǐng)悟“家”的意義，可以培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。

（二）生產(chǎn)性勞動

生產(chǎn)性勞動包括工業(yè)生產(chǎn)勞動和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。其是新時代勞動教育的重要內(nèi)容，可以使學生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中掌握相關(guān)技能，了解生產(chǎn)方式的智能化轉(zhuǎn)變。

工業(yè)生產(chǎn)勞動基地的選擇，應結(jié)合學段和學生的年齡特點。如高中階段可以與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合，綜合考慮安全性和知識技能等實際情況，選擇適合的工廠企業(yè)、生產(chǎn)車間與課程內(nèi)容，周密設(shè)計安全預案及實施方案。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動與之相比則更具有可行性，農(nóng)場、林場的種植和養(yǎng)殖勞動課程，為學生提供廣闊的實踐空間。在實踐中，讓學生認識農(nóng)作物與勞動工具，學會正確合理地選擇和使用勞動工具，了解農(nóng)產(chǎn)品銷售與市場價值，樹立勞動創(chuàng)造美好生活的價值觀。并且在強健體魄、出力流汗的過程中，讓學生運用學科知識改進勞動工具，創(chuàng)新勞動方式，體現(xiàn)勞動教育的時代性。

二、勞動基地建設(shè)的課程設(shè)置

新時代勞動教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，注重與學科知識相融合的教育模式，突出勞動過程中對學生研究性與創(chuàng)造性能力的引導與培養(yǎng)，使學生善于思考和溝通，通過勞動分工與協(xié)作培養(yǎng)學生的責任感，最終實現(xiàn)勞動過程中的問題解決。

項目式勞動課程是一種將勞動與研究性學習結(jié)合的教育方式，能夠讓學生手腦并用，使學生在真實的生活勞動場景中，通過體會、觀察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，并運用知識儲備和經(jīng)驗解決問題，達到提高勞動質(zhì)量或者勞動效率的效果。這樣的勞動教育，與學科知識相融合，讓學生對書本知識活學活用，通過勞動對所學知識加以鞏固和論證，能夠較好地體現(xiàn)時代特征。比如，學校開展的基地海棠樹養(yǎng)護項目，將研究性學習中的活動方案設(shè)計、生物知識探究與勞動教育緊密結(jié)合，成為學校特色勞動教育項目之一（如圖1）。

高中階段是學生進行自我生涯規(guī)劃的重要時期，學生對自我的認知、對行業(yè)的認識、對大學專業(yè)的了解，都將對學生的未來抉擇產(chǎn)生重要影響。將勞動教育與職業(yè)體驗相結(jié)合，學生通過真實的崗位實習，了解職業(yè)特點，選擇心儀職業(yè)，進行崗位工作的實習體驗，真正了解某一職業(yè)的技能要求、勞動性質(zhì)，進而確定人生目標，并進行選科、志愿填報等學業(yè)與生涯規(guī)劃（如圖2）。

當然，學校還可以將勞動教育與所在地域及校本課程相結(jié)合，充分挖掘利用周邊資源，打造具有地方特色、學校特色的勞動教育課程。

三、勞動基地建設(shè)中的實際問題

1.調(diào)整教育評估內(nèi)容，加強監(jiān)督管理，確保勞動教育有效落地

教育督導評估是學校勞動教育有效落地的根本保障。勞動教育不是個別人的事情，在一所學校，從校長、級部主任、班主任到任課教師，都應當了解相關(guān)政策要求，真正認識勞動教育開設(shè)的重要性、必要性和緊迫性。只有這樣，勞動教育才能落地生根，發(fā)揮其該有的作用，否則永遠只是個別人的呼吁。學校應確保勞動教育課時，更新和統(tǒng)一全體教職工的觀念，改變當下智育統(tǒng)領(lǐng)的現(xiàn)狀，給學生接受其他“四育”的權(quán)利。

2.注重勞動思想的教育引導，杜絕參觀式活動

勞動教育的意義是除了鍛煉學生吃苦耐勞的精神，更重要的是可以幫助學生產(chǎn)生對人生價值的思考，領(lǐng)悟勞動的意義和價值，從而樹立人生信仰，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。學生在參與勞動的過程中，感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、榮譽感和成就感，明白勞動創(chuàng)造價值、勞動創(chuàng)造幸福生活。為實現(xiàn)勞動教育對學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動技能和勞動習慣的培養(yǎng)，教師應當做好課程規(guī)劃，把握指導思想，明確工作任務與目標，有針對性地進行有效的理論與實踐指導，并以診斷性評價規(guī)范課程、教學和管理體系建設(shè)。堅持誠信教育，反對弄虛作假、僅用打卡拍照等單純“完成任務”的形式教育誤導學生。

3.將勞動教育的有效性開展與評價體系相結(jié)合

勞動教育是教育的一種載體，它既不是單純的趣味教育，也不是一項功能教育或任務教育，它是與學科教育有機滲透但又獨立開設(shè)的必修課，旨在有效解答學生成長過程中的困惑，培養(yǎng)一定的生活勞作技能。學校勞動教育一定要有自己的課程評價體系，不同的學段和年級要做到分類、分層設(shè)計。課程評價強調(diào)多元化，教師、家長、學生、社區(qū)，作為評價體系建設(shè)的有力支撐，除教師評價、學生互評外，引導家長對孩子的家務勞動進行合理預期評價，社區(qū)、工廠、農(nóng)場等勞動基地負責人對學生的服務性勞動、生產(chǎn)性勞動進行公正評價。課程評價過程不走形式，注重評價的導向和診斷功能，通過評價體系不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，發(fā)揮評價機制對學生的激勵作用，引導學生在探索實踐中創(chuàng)新勞動方式，及時診斷和規(guī)范勞動表現(xiàn)。

四、結(jié)語

勞動教育要切實圍繞勞動素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將探究、體驗、合作等多元教學模式運用其中，在實施方式上下功夫，統(tǒng)籌規(guī)劃、建構(gòu)獨具特色的勞動基地課程體系，讓學生將動手與動腦相結(jié)合。新時代勞動教育不是單純的出力流汗，而是要建構(gòu)特色勞動基地課程，充分發(fā)揮勞動基地的育人功能，通過勞動讓學生心系母校，感受服務社會的滿足感、幸福感，體會勞動創(chuàng)作價值的成就感、自豪感，明白新時代背景下知識與技能的重要性，以及打破傳統(tǒng)、勇于革新的時代需求。在“五育”融合中做好勞動教育，讓勞動理念、勞動精神、勞動品質(zhì)與價值觀等德育教育與勞動技能、創(chuàng)新探究的勞動實踐相輔相成，同生共長，把學科知識與勞動教育緊密結(jié)合，讓學生長知識、長見識，最終實現(xiàn)學生勞動品質(zhì)培養(yǎng)、學科知識遷移、體能體魄強健和勞動審美提升“五育并舉”的育人功效。

（責任編輯：羅小熒）