基于普通高中綜合改革下選課走班的思考

馬勁

【摘 要】普通高中綜合改革下的選課走班是針對學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。因此，學(xué)校要做好選課走班的頂層設(shè)計，選擇適合本校實際和學(xué)生學(xué)情的選課走班方案，做好家長與學(xué)生的思想工作，做好選課走班的教學(xué)管理和班級管理，穩(wěn)步有序地推進普通高中綜合改革的實施。

【關(guān)鍵詞】選課走班;教學(xué)管理;班級管理

一、研究背景

2014年9月上海市和浙江省率先成為首批高考綜合改革試點后，近幾年各省市相繼出臺本省市的普通高中綜合改革方案。2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）明確提出要改革學(xué)校、教師、學(xué)生的評價，促進德智體美勞全面發(fā)展，將立德樹人根本任務(wù)落到實處?！斗桨浮诽岢觯胀ǜ咧兄饕u價學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)情況。國家制定普通高中辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，突出實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價，開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，有序推進選課走班，規(guī)范招生辦學(xué)行為等內(nèi)容。因此，選課走班是普通高中綜合改革的一個突破點。此次普通高中階段教學(xué)改革的共同點是取消文理分科，語、數(shù)、外三科是必考科目，其他科目為選考科目。教學(xué)改革主要有三種模式：上海模式是從物、化、生、政、史、地6門學(xué)科當(dāng)中，任選3門作為高考科目，選考科目就有20個組合，從理論上說，學(xué)生可以從這20個組合當(dāng)中選擇一個組合進行選考科目的學(xué)習(xí);浙江模式是從物、化、生、政、史、地、信息7門學(xué)科當(dāng)中，任選3門作為高考科目，這樣選考科目就有35個組合;第三種模式就是2019年進入高中課程改革的廣東、遼寧等8個省（暫且叫廣東模式），采取的是考試科目按“3+1+2”模式設(shè)置，“3”為全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語，“1”是由考生在物理、歷史2門中選擇1門，“2”是由考生在思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)4門學(xué)科中選擇2門，這三種模式都是根據(jù)“兩依據(jù)一參考”選拔人才。“兩依據(jù)”的依據(jù)一是語文、數(shù)學(xué)、外語的全國統(tǒng)考成績，依據(jù)二是從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科中任選3門的等級性考試成績;“一參考”就是參考綜合素質(zhì)評價。根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，不管采取何種模式，全國的高校都要在已經(jīng)實施新高考改革的省份，提前三年公布本學(xué)校各專業(yè)錄取的學(xué)科組合的要求，也就是說，在高一時學(xué)生就應(yīng)該知道三年之后各高校的學(xué)科錄取要求，以便學(xué)生進行選課走班。因此，選課走班必將成為普通高中的教學(xué)常態(tài)。

二、目前選課走班的現(xiàn)狀和存在問題

在實行普通高中綜合改革之前，大部分學(xué)校實行的班級授課制主要是按行政班授課，文理分科后按文科班和理科班授課，在某些學(xué)校也會進行一定程度的選課走班，一般來說這樣的選課走班主要有三種形式。

1.在學(xué)校開設(shè)的校本課或者選修課實行選課走班，一般來說用每周1～2個半天的時間進行。

2.在部分課程上進行分層走班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識掌握程度和能力高低進行分層教學(xué)，比如在桂林中學(xué)，對高三就數(shù)學(xué)和物理這兩個學(xué)科進行分層走班教學(xué)，從目前效果來看還不錯。

3.在音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科進行選模塊走班教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長。目前體育課采用走班教學(xué)的比較多，如田徑、球類等，學(xué)生根據(jù)自身需要選擇不同類別的項目課程。由于學(xué)校教師編制所限，音樂、美術(shù)基本不開設(shè)類似的選修課程。

以上這些選課走班的形式只是對以往教學(xué)方式的一個補充，比如校本課程的選修主要集中在一些興趣課程：英美文學(xué)欣賞、攝影、演講與口才，以及拓展性課程（生活中的物理、科學(xué)探究課、植物種植與護理等），由于這些課程課時少，很難進行考核與評價，因此效果不太好;分層走班主要針對部分學(xué)生，受益面比較狹小，更何況分層教學(xué)對教師的要求比較高，因此推廣起來也不容易;體育課的選模塊走班效果不錯，但由于其學(xué)科特點，也無法進行推廣。而這次正在進行和即將進行的普通高中綜合改革提出的選課走班的目的是發(fā)展學(xué)生興趣，鞏固學(xué)生個性，以德為先，能力為重，拓展學(xué)生的知識面與技能，促進學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，打造全面發(fā)展和特點鮮明的教師隊伍，提升學(xué)校的教育教學(xué)水平，構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校，以適應(yīng)社會和國家需求。

三、關(guān)于普通高中教學(xué)綜合改革中的選課走班建議

普通高中實施選課走班是勢在必行的舉措，但選課走班也會對現(xiàn)有的教學(xué)方式帶來挑戰(zhàn)，比如學(xué)生的選擇權(quán)與學(xué)校課程安排的矛盾處理，原有師資結(jié)構(gòu)、水平與選課走班后的師資要求之間差距的矛盾調(diào)和，原有習(xí)慣和駕輕就熟的教學(xué)管理方式與選課走班個性化、精細化之間的過渡，原有高考備考與新高考招生方式的變化等，都將成為每一個學(xué)校面臨的主要問題，因此筆者有如下建議。

1.選課走班的頂層設(shè)計

要做好學(xué)校教學(xué)選課走班的頂層設(shè)計，就要做好以下幾方面工作：一是要統(tǒng)一思想，把選擇權(quán)交給學(xué)生，這是以生為本，是學(xué)生成為課堂和教學(xué)主體的必然;二是要成立以校長為組長的選課走班領(lǐng)導(dǎo)小組，調(diào)整和改變學(xué)校現(xiàn)有的管理模式，讓教育改革的管理更加有效和精準(zhǔn);三是根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、資源配置以及生源情況，選擇適合本校的選課走班的方案;四是學(xué)校要調(diào)動社會資源，做好家長和學(xué)生的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓學(xué)生和家長了解新的考試招生制度;五是調(diào)整教師的課時標(biāo)準(zhǔn)、績效考核標(biāo)準(zhǔn)以及教師的評價體系，充分調(diào)動教師的工作積極性。

2.選課走班的師資隊伍建設(shè)

首先，在保證師資的情況下，注意教師隊伍結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，特別注意選考科目教師的編制問題。由于每年學(xué)生的需求不同，因此物理、歷史、化學(xué)、生物、地理、政治學(xué)科的教師就要進行科學(xué)的設(shè)置，如果是“3+1+2”模式，相對而言，物理、歷史基本可以按照原來的文理分科的安排配備，但化學(xué)、生物、地理、政治這4科教師應(yīng)如何配備就需要進行研究和預(yù)判。

其次，創(chuàng)新師資培訓(xùn)的方式和加大持續(xù)培訓(xùn)的力度，并形成制度，提升教師各方面的能力。改變現(xiàn)有的專業(yè)化培訓(xùn)的模式，不僅要進行教師的專業(yè)化培訓(xùn)，更要進行教師多樣化能力的培訓(xùn)，特別是跨學(xué)科能力的培訓(xùn)，適應(yīng)社會的應(yīng)用能力以及職業(yè)化的培訓(xùn)。

最后，出臺并完善對教師的評價機制。教師是學(xué)校發(fā)展的核心資源，要充分調(diào)動教師的工作積極性必須有一套科學(xué)的教師評價體系，這套體系對促進教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校學(xué)科建設(shè)，課堂教學(xué)生成，學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校文化形成至關(guān)重要。這套評價機制要解決以下幾個問題：如何評價教師的教學(xué)是否有效？如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度？如何評價班級管理的水平？如何評價某個年級整體教育水準(zhǔn)？等等，因此要從科目、行政班、走班教學(xué)班級、學(xué)生個人評價、年級組教育質(zhì)量評價、教師教學(xué)質(zhì)量評價等方面入手。以發(fā)現(xiàn)問題、激勵先進、團結(jié)人心和促進發(fā)展為主要目標(biāo)，通過科學(xué)、公正、合理、積極的教師評價，促進教師獲得更大的成就感和幸福感，明確發(fā)展方向。由于選課走班教師所面臨的課堂情況更加復(fù)雜多樣，并且學(xué)生的選擇和培訓(xùn)也更加多樣化和個性化，這就要求學(xué)校與時俱進，制定適合普通高中綜合改革的教師評估標(biāo)準(zhǔn)、評估系統(tǒng)[1]。

3.選課走班的教學(xué)管理

走班教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，它的呈現(xiàn)形式具有模塊化、多樣化、分層和有彈性的學(xué)習(xí)等特征。在選課系統(tǒng)下，教師根據(jù)學(xué)生的實際，通過整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的相關(guān)內(nèi)容，形成一定的學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建多樣化的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學(xué)生需求或相同水平學(xué)生不同學(xué)科需求的多樣化課程類型。在選課走班前首先要進行高考專業(yè)招生解讀，讓學(xué)生對大學(xué)的專業(yè)設(shè)置有所了解，在高一上學(xué)期開設(shè)學(xué)生生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生從自身實際出發(fā)，充分考慮大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、大學(xué)的特點、大學(xué)招生的分?jǐn)?shù)線和位次區(qū)間等因素，再利用網(wǎng)絡(luò)進行模擬選課，并進行有針對性地調(diào)整。選課走班的教學(xué)管理模式（以“3+1+2”模式為例）有以下幾種。

（1）行政班與教學(xué)班大結(jié)合的形式，即語、數(shù)、外3門必考科目按行政班進行教學(xué)，其他學(xué)科均按分科選修教學(xué)。

（2）行政班與教學(xué)班小結(jié)合的形式。即先分物理和歷史兩個大科目組，在兩個科目組內(nèi)部語、數(shù)、外3門+物理（或歷史）等科目按行政班教學(xué)，然后4選2學(xué)科按教學(xué)班進行教學(xué)。在這個模式當(dāng)中還可以更細分一下，在4選2的科目當(dāng)中，將學(xué)生選擇多的科目也按行政班教學(xué)，剩下的1科進行分科走班教學(xué)。

（3）語、數(shù)、外分層走班教學(xué)，其他學(xué)科分科走班教學(xué)，或者語、數(shù)、外物分層走班教學(xué)，其他學(xué)科分科走班教學(xué)。這種模式需要進行分層走班的學(xué)科教師比較平均，實力比較強，這樣分層走班的效果才能顯現(xiàn)。

（4）根據(jù)學(xué)校情況，開不足12個組合的，可以根據(jù)學(xué)校教師配置，按組合進行分班教學(xué)。也就是將行政班和教學(xué)班結(jié)合起來。比如語、數(shù)、外、物、化、生的為一個班，語、數(shù)、外、物、化、政的為一個班，既是教學(xué)班也是行政班。

4.選課走班的班級管理

教學(xué)方式的改變給班級管理提出了強有力的挑戰(zhàn)，極大地沖擊了原有的班級管理模式，所以學(xué)校在選課走班的方案中要有班級管理的方案。班級管理有如下幾種類型。

（1）行政班管理不變+教學(xué)班的跟蹤管理。班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，也要關(guān)注自己行政班當(dāng)中的學(xué)生所在的教學(xué)班，加強和教學(xué)班任課教師的協(xié)調(diào)配合。教學(xué)班的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，選課走班學(xué)生的座位實行固定制，教學(xué)班座位由所任課教師負(fù)責(zé)編排，來自同一個行政班的學(xué)生座位相鄰，由同一個行政班的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)一接受班主任和任課教師的管理。按分科的學(xué)科成立學(xué)習(xí)小組，以小組為最小的目標(biāo)團隊，由科任教師在課堂上管教管導(dǎo)。

（2）全面推進教師德育工作全員化。除行政班的班主任之外，所有科任教師都要參與班級管理，這樣一名教師就可能會涉及三四個班甚至更多的半角管理當(dāng)中。這樣就有可能出現(xiàn)一個行政班有一個主導(dǎo)的班主任加上幾個副班主任的情況。

（3）采取“團隊導(dǎo)師分工負(fù)責(zé)制”的形式。這種形式多出現(xiàn)在歐美國家，學(xué)生的品行、心理、集體活動、日常作息和行為規(guī)范等由班主任（導(dǎo)師）負(fù)責(zé)教育和引導(dǎo)，班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展，適時疏導(dǎo)學(xué)生心理，排解不良情緒，幫助學(xué)生確定自己的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)由任課教師負(fù)責(zé);課外活動以及社團等采取教師引領(lǐng)，學(xué)生自主發(fā)展的形式;學(xué)校要制定家庭、學(xué)校、教工、學(xué)生一體的齊抓共管的責(zé)任制度，分工負(fù)責(zé)，形成整體效應(yīng)[2]。

四、關(guān)于選課走班的幾點思考

普通高中綜合改革的一個顯著特點就是選課走班，因為這是培養(yǎng)全面發(fā)展且有個性的學(xué)生的重要途徑，是構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生多元評價體系的重要抓手，因此必須引起學(xué)校的高度重視，但在現(xiàn)階段學(xué)校會面臨以下問題。

1.師資問題

由于長期以來普通高中是按文理分科的，選文科與選理科的學(xué)生的比例基本固定，因此教師配備也比較固定，如果按“3+1+2”選課走班后，化學(xué)、生物、政治和地理就會出現(xiàn)多種組合，并且每一年學(xué)生選課的情況也不盡相同，所以教師隊伍結(jié)構(gòu)性缺編將面臨比較嚴(yán)重的問題。

2.教學(xué)管理問題

由于普通高中綜合改革將以往的文理分科形式改成“3+1+2”模式之后，原則上就會出現(xiàn)12個組合，那么學(xué)校根據(jù)自身條件，到底要如何處理這12個組合，是否能排足12個組合，或者學(xué)校根據(jù)自己的情況能夠排出多少個組合，這些組合如何進行管理，分層和分科如何處理等都將是對學(xué)校統(tǒng)籌管理能力的考驗。

3.班級管理問題

選課走班后，以往按文理分科進行的行政班管理將被打破，教學(xué)班如何管理等問題對學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長都是巨大的挑戰(zhàn)，如對年級和班級的管理，特別是教室的調(diào)配、設(shè)備設(shè)施的管理、每一個學(xué)生的行為規(guī)范管理以及相關(guān)檢查等都是學(xué)校面臨的問題。

4.評價機制的問題

普通高中綜合改革實施之后，政府和教育行政部門要改變現(xiàn)在“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的不科學(xué)的評價導(dǎo)向，針對學(xué)校、教師以及學(xué)生出臺科學(xué)的、生長性的整體評價系統(tǒng)。按照《方案》的要求，通過改進結(jié)果性評價、強化過程性評價，探索增值性評價以及健全綜合性評價，完善立德樹人的體制和機制，破除“五唯”頑瘴痼疾，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

總而言之，普通高中的選課走班是一個系統(tǒng)工程，我們只有未雨綢繆，積極應(yīng)對，做好選課走班的頂層設(shè)計，做好家長和學(xué)生的指導(dǎo)工作，加大師資隊伍的培訓(xùn)力度，完善教學(xué)和班級管理，才能推進普通高中綜合改革穩(wěn)步有序地實施。

參考文獻：

[1]唐金彬，王潔.選課走班教學(xué)下加強師資隊伍建設(shè)的思考[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2020（7/8）：23.

[2]霍曉宏，陳志科.“選課走班”后班級建設(shè)的問題與對策：以天津市普通高中為例[J].教育探索，2019（1）：17.

（責(zé)任編輯：陸順演）