融合教學(xué)模式在高中教學(xué)中的應(yīng)用研究

【內(nèi)容摘要】面對(duì)疫情期間學(xué)生無(wú)法按原計(jì)劃開學(xué)的局面，教育部發(fā)起了“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)，促使讓廣大師生在特殊時(shí)期展開線上直播教學(xué)。直至前段時(shí)間，各學(xué)校才開始陸續(xù)復(fù)課，而教學(xué)模式也由線上直播教學(xué)轉(zhuǎn)變成了線下課堂教學(xué)。其中如何令學(xué)生對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行無(wú)縫銜接是困擾學(xué)校與教師的最大難題，此時(shí)，線上線下融合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅解決了該難題，同時(shí)也促進(jìn)了復(fù)課后課堂教學(xué)的順利開展。本文主要針對(duì)高中理科教學(xué)中應(yīng)用線上線下融合教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中理科 融合教學(xué)模式 應(yīng)用

高中生涯對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，其起到的是承上啟下的作用，即對(duì)初中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了更深層次的鞏固，同時(shí)也為大學(xué)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中理科包含數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物四大學(xué)科，它們都具備較強(qiáng)的邏輯性與思維性，所以其教學(xué)方式尤為關(guān)鍵。而線上線下融合教學(xué)模式的提出，讓學(xué)生能夠更好、更快速地接受兩種教學(xué)模式的任意轉(zhuǎn)換，也能夠讓兩者進(jìn)行互補(bǔ)，例如線上教學(xué)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制性，而課堂教學(xué)又能夠很好地完善線上教學(xué)師生無(wú)法真實(shí)互動(dòng)的缺陷等。所以，在高中理科教學(xué)中落實(shí)融合教學(xué)模式有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.線上網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生創(chuàng)建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

與初中相比高中理科教材其在深度、難度、廣度上都有所增加，將某些基礎(chǔ)理論作為基礎(chǔ)，將概念定義、原理論述、方式方法進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，生成了系統(tǒng)全面的知識(shí)框架。而且，高中理科的四個(gè)學(xué)科之間都有一定聯(lián)系，其知識(shí)的綜合性也更強(qiáng)，這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。由此可見，高中理科只憑借教師在課堂上教授的知識(shí)太過單一，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)對(duì)課余時(shí)間進(jìn)行全面利用，鍛煉自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

線上教學(xué)包括豐富的學(xué)習(xí)資源、視音頻、課件、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以說(shuō)線上教學(xué)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握程度，來(lái)選擇更符合自身情況的教學(xué)視頻或者是網(wǎng)絡(luò)課程，借此鞏固之前所學(xué)的知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。而且線上教學(xué)模式不會(huì)受到時(shí)間與空間的制約，能夠讓學(xué)生在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，防止因?yàn)槟承┲R(shí)沒有掌握好而對(duì)后期的課程學(xué)習(xí)造成影響。

2.線下課堂能為學(xué)生解答疑惑、加深印象

雖然開展線上學(xué)習(xí)增加了學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和途徑，但是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)依然不能完全取代線下課堂的學(xué)習(xí)。在線上，教師無(wú)法掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，學(xué)生是否認(rèn)真聽課，對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握牢固這些都無(wú)法得知;而學(xué)生自己在家聽課沒有課堂營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍也容易出現(xiàn)走神，從而產(chǎn)生倦怠心理，學(xué)習(xí)過程中遇到較難的知識(shí)點(diǎn)，沒有聽懂，也無(wú)法跟教師做到實(shí)時(shí)交流。而線下課堂教學(xué)正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷，所以線上線下融合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值極高，值得推廣。

如今，線下教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在這種情況下，如果只依靠單一的線下教學(xué)并不能確保教學(xué)的整體效果。此時(shí)，教師就可以在開展線下教學(xué)的過程中融合線上教學(xué)，在線上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開有針對(duì)性的教學(xué)，在此過程中，教師可以對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生推薦相應(yīng)的微課視頻，單獨(dú)開展輔導(dǎo)工作，這樣做不僅幫助學(xué)困生解決了其學(xué)習(xí)困難的問題，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的信心，也在一定程度上增加了學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生的知識(shí)深度，確保后續(xù)教學(xué)工作的高效進(jìn)行。

線上教學(xué)的方法不僅在一定程度上鞏固了傳統(tǒng)教學(xué)的有效開展，也為當(dāng)前發(fā)展的新教育技術(shù)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。對(duì)于這種情況，需要做的就是正視兩種教學(xué)模式的關(guān)系，不能以“二者皆可拋”的思想開展教學(xué)工作，而要盡可能地實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的互補(bǔ)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合開展教學(xué)工作。就拿線上教學(xué)過程中缺乏有限的監(jiān)督和研討這一問題來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都只是對(duì)只是理解了知識(shí)的表面現(xiàn)象，在知識(shí)點(diǎn)根本的理解上存在很大的欠缺，對(duì)于這種情況，教師就可以在線下教學(xué)的過程探索、思考等環(huán)節(jié)對(duì)線上教學(xué)的不足進(jìn)行補(bǔ)充，全面提升課堂教學(xué)的效果。

二、線上線下融合教學(xué)模式的實(shí)施

1.調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

因?yàn)樘厥鈺r(shí)期，學(xué)生一直是在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這相當(dāng)于放了一個(gè)長(zhǎng)假，無(wú)論是學(xué)生的生活節(jié)奏還是學(xué)習(xí)狀態(tài)都受到了極大影響，這也是導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)課開學(xué)之后都有很大的不適感、陌生感的主要原因。對(duì)此，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)之前的制度、作息、教學(xué)作出一定改變與調(diào)整。其中著重需要關(guān)注的還是學(xué)生的心理，由于一直處于放假狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間沒有接觸到學(xué)校的管理制度，包括班規(guī)、校規(guī)等，所以在復(fù)課初期，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校產(chǎn)生一種厭煩心理，不愿意被管束，甚至還有學(xué)生產(chǎn)生了焦慮以及抑郁的情況。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)進(jìn)行配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解其心理不良情緒，讓學(xué)生用平常心來(lái)面對(duì)復(fù)課開學(xué)。此外，為了讓學(xué)生用健康的身體來(lái)迎接開學(xué)，教師也要督促學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，為學(xué)生能夠擁有強(qiáng)健的體魄來(lái)迎接后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課前線上學(xué)習(xí)，達(dá)成預(yù)習(xí)新知識(shí)的目的

高中理科知識(shí)綜合性較強(qiáng)、難度與復(fù)雜程度也較高，且具備一定抽象性。尤其是物理學(xué)科，物理與我們的日常生活息息相關(guān)，但是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件有所制約，導(dǎo)致在課堂上沒有辦法將實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況重現(xiàn)。那么可充分利用線上學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決該問題，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。

例如高中物理科目中的電磁感應(yīng)這一課程，該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較多，而教師的教授時(shí)間又有限，所以無(wú)法利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間將全部知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解完畢。因此，教師在對(duì)該節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，并在線上發(fā)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在線上對(duì)這節(jié)課進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，掌握其中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。再例如高一物理必修第二冊(cè)中的《萬(wàn)有引力與宇宙航行》這一課時(shí)，教師可先找好和宇宙、行星、開普勒定律、萬(wàn)有引力定律等相關(guān)的視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生通過翻閱資料、網(wǎng)上查找等方式去“稱量”地球的重量，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，也能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其帶著問題去學(xué)習(xí)，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力與自主思考能力。

3.課堂糾錯(cuò)，建立知識(shí)框架

知識(shí)框架的建立需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合分析，對(duì)其之間所存在的關(guān)聯(lián)予以有效梳理、合理劃分，從而使其成為一個(gè)完整堅(jiān)固的知識(shí)框架。這離不開線下課堂教學(xué)中教師的諄諄教導(dǎo)，離不開與教師的面對(duì)面溝通。

例如，高二數(shù)學(xué)必修4中《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》這一章節(jié)，很多學(xué)生紛紛表示，通過自己在線上的學(xué)習(xí)無(wú)法理解其中的某些知識(shí)點(diǎn)，如，為何移動(dòng)兩次的單位不一樣，但是結(jié)果卻一樣這些問題。對(duì)此，學(xué)生可在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流探討，而教師也可以使用簡(jiǎn)單的橡皮泥當(dāng)作模型，對(duì)該問題進(jìn)行解答，同時(shí)也解開了學(xué)生心中的疑惑。此外，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出錯(cuò)率較多的題目，教師可以在課堂上對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，并分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并針對(duì)該原因?qū)χ蟮慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整。

4.課后鞏固階段

教學(xué)完成之后，教師不僅要對(duì)該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課下開展課后交流活動(dòng)，或者是其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，亦或者是與理科相關(guān)的一些資料、課外書等，開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生印象，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在過去的教學(xué)過程中，課后鞏固環(huán)節(jié)往往會(huì)被教師和學(xué)生忽略，很多教師只是布置課后作業(yè)就結(jié)束了，而學(xué)生也認(rèn)為做完作業(yè)就是終點(diǎn)。然而線上線下融合教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新，學(xué)生不僅能夠從課后作業(yè)以及課后知識(shí)交流中鞏固了課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)利用閱讀課外讀物等，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)充，對(duì)其進(jìn)行了升華。除此之外，還有一點(diǎn)需要教師格外注意，在布置課后作業(yè)、開展課后交流活動(dòng)以及制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、精力、時(shí)間進(jìn)行充分考慮，不可提出太過分的要求，不可讓學(xué)生將全部的課余時(shí)間都開展線上學(xué)習(xí)，不然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中興起的一種全新的教學(xué)模式，該模式與當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的背景完全相符。移動(dòng)學(xué)習(xí)即通過智能手機(jī)、平板IPad、筆記本電腦等智能工具來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，其對(duì)教育行業(yè)的現(xiàn)代化、信息化、智能化建設(shè)起到了極大的促進(jìn)作用。線上線下教學(xué)模式可充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建溫馨良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升高中理科的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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【2020年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“疫情與教育”專項(xiàng)課題——《疫情背景下融合教學(xué)模式的實(shí)踐研究》立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBYQ162】

作者簡(jiǎn)介：王峰婷（1970.04-），女，漢，甘肅徽縣人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)以及對(duì)融合教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

（作者單位：甘肅省徽縣一中）