創(chuàng)客教育在高中通用技術教學中的實踐運用探索

張宏君

摘要：近些年來，我國的社會經(jīng)濟快速發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高，在教育體制不斷的改革創(chuàng)新下，通用技術教學受到了更多的重視。教師有必要結(jié)合創(chuàng)客教育理念，加強對通用技術教學的實踐探索，培養(yǎng)出能適應當今社會發(fā)展需求的專業(yè)型、綜合型高素質(zhì)人才。本文對創(chuàng)客教育的思想內(nèi)涵進行了初步的探討，針對高中通用技術教育教學中存在的一些問題，提出了在高中通用技術教育教學中融入創(chuàng)客教育的實踐策略。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;通用技術;實踐探索

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-031

創(chuàng)客教育將項目學習、沉浸體驗等結(jié)合在一起，對于培養(yǎng)學生的社會責任感、強化學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有著重要的作用。在新課改的大力推行下，學生作為課堂主體的理念，越來越受到教育者的重視，教師在教學中也越來越多地采取個性化多樣化的教學方式，以達成學生個體綜合素質(zhì)、綜合能力的提升。高中通用技術教學中，運用創(chuàng)客教育實現(xiàn)教育教學活動的創(chuàng)新改革，是當前時代背景下的必然轉(zhuǎn)型方向。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和理念

創(chuàng)客教育不僅是傳統(tǒng)的學科內(nèi)容知識和技能的教育，也不是單純的專業(yè)技術能力培養(yǎng)，創(chuàng)客教育是指將創(chuàng)客文化融入教育當中，在教育教學中滲透創(chuàng)客理念，實現(xiàn)了新的教育碰撞。以學生的興趣為基點，通過運用數(shù)字化的工具、采取項目式教學的方式，鼓勵學生分享，倡導學生跨學科解決問題，采用小組合作的方式培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力，是全新的素質(zhì)教育新理念[1]。

創(chuàng)客教育主張在做中學，結(jié)合學生的生活實際和興趣方向，倡導學生通過親身實踐和親自經(jīng)歷獲取知識技能。創(chuàng)客教育對于學生的興趣愛好十分關注，將學生的興趣作為一切學習活動的基礎，抓住學生的學習興趣和提升學生的學習熱情，以此展開通用技術教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)客教育主張項目式學習，提高項目設計的合理性和準確性，將多種學科知識結(jié)合在一起，由學生通過自學、團隊協(xié)作、請教專家等多種方式解決實際問題，完成項目任務。在創(chuàng)客教育中，項目式學習是十分受歡迎的教育形式之一，和以往的教師講授分析、學生聽講思考的教學方式相比較，項目式學習的效率高，教學成效更好。創(chuàng)客教育的跨學科理念，指的是創(chuàng)客教育的內(nèi)容是由實際生活挖掘而來，創(chuàng)客教育中涉及綜合性的學科知識，學生要想解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)造與創(chuàng)新，應具備較強的探索能力，將各個學科的知識結(jié)合在一起，對問題進行探索和研究。創(chuàng)客教育理念中大力提倡造物，這是學生的天性，創(chuàng)客教育為學生提供創(chuàng)新平臺和創(chuàng)客空間，積極鼓勵和引導學生造物創(chuàng)新，在學習知識的過程中，強化學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)的教育有所不同，創(chuàng)客教育更鼓勵學生分享，在學習和創(chuàng)作的過程中，學生可以自主分享自己的想法、作品、創(chuàng)意等，增加彼此之間的交流，在不斷地分享過程中共同進步、共同提高，實現(xiàn)優(yōu)勢互補[2]。

二、高中通用技術教學中存在的問題分析

1.教學理念偏差

目前的高中通用技術教育教學活動，受到傳統(tǒng)的應試教育理念影響，將高考成績作為培養(yǎng)學生的唯一目標，導致高中教育對通用技術教學課程的重視不足。而良好的教育效果需要學校、教師和學生的共同努力。在教學理念存在偏差的教學狀態(tài)下。導致高中通用技術教學的方式方法出現(xiàn)多種問題，教師僅僅為了完成教學任務而展開教學活動，學生的學習活動停流于形式表面，對于通用技術學習的興趣較弱。通用技術教學課程的實踐性和使用價值不足，整體的通用技術教學有效性有待提升[3]。

2.教學活動單一化

高中階段的通用技術教學中，有大量的理論知識和實踐技能，這二者應并重發(fā)展，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的真實問題解決能力。但在實際的高中通用技術教學過程中，很多教師對于理論和實踐這兩個部分的內(nèi)容、存在分配不合理的情況，部分教師分配給理論教學的時間特別多，導致學生缺少實踐操作的經(jīng)驗，最終學生的動手操作能力和真實問題解決能力得不到有效的培養(yǎng)，學生的作品相似性較高，教學成效不理想。另外還有一部分教師忽視了理論教學，偏重于實踐技能的教學，導致學生在進行實踐活動出現(xiàn)問題時，無法運用理論知識解決相關問題，需要在教師的幫助或干預下才能夠完成相關作品的創(chuàng)造，常常會導致某一類問題前前后后反復出現(xiàn)（學生沒有理解掌握相關的理論知識）。實踐活動中學生的實踐能力表面上有所提高，但是由于教學活動過于單一化，導致其基礎性較弱，無法真正將理論與實際有機結(jié)合在一起、提高綜合的通用技術能力[4]。

三、創(chuàng)客教育在高中通用技術教學中的實踐運用分析

1.融入創(chuàng)客教育理念，創(chuàng)新教學模式

要在高中通用技術教學中融入創(chuàng)客教育的理念，對于教師和學生均提出了全新的要求，教師和學生的角色發(fā)生了改變。在傳統(tǒng)的高中通用技術課堂上，教師是一堂課的主導者，學生被動地接收教師講解的內(nèi)容，學生的主體地位被忽視，不符合新課改教育理念倡導的要以學生為主體的課堂教學理念。而創(chuàng)客教育中對于學生課堂中心的地位十分重視，倡導圍繞學生的學習興趣來展開教學活動，重視學生學的過程，通過團隊協(xié)作提高學習通用技術的價值和意義。在這種教學模式下的高中通用技術教學中，學生的自我表達機會增加，創(chuàng)造欲增強，自我展示的愿望強烈，教師是作為引導和指導學生的角色，設計和優(yōu)化課程內(nèi)容，尊重學生個性化想法，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、自主學習，真正強化學生在學習通用技術過程中的積極性，培養(yǎng)起學生自主創(chuàng)新的精神，提高通用技術的綜合技能水平[5]。

2.情境真實，貼近學生生活實際

高中通用技術教學課程中的內(nèi)容知識點繁多復雜，不僅要教授學生掌握基本的技能知識，更重要的是要運用創(chuàng)客教育的理念、幫助學生拓寬視野和思維，增長學生的見識。教師有必要設計更貼近學生生活和實際的教學內(nèi)容，幫助學生對于學習通用技術的實際意義形成正確的認知，改變學生為考試而學習的思想觀念，提高學生的通用技術運用水平。通用技術教師應將創(chuàng)客教育的理念融入教學內(nèi)容中，設計真實的、為學生所熟悉的生活素材的教學內(nèi)容，拓展課堂學習的空間，實現(xiàn)課堂到課下的延伸。以蘇教版新教材《技術與設計1》中方案的構(gòu)思過程一節(jié)中學生臺燈的設計為例，這是與學生實際日常生活有著密切關聯(lián)的內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教師在正式講課之前，可以讓學生將自己喜歡的臺燈外形勾畫出來，隨著課程的不斷深入，引導學生添加各種細節(jié)，完善學生臺燈設計的功能與外觀。最后進行修改、添加和改變各種元素，強調(diào)學生的個性化特征，提高整體的設計效果。這一過程中，學生的個性化和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。與生活相貼近的教學情境，不僅幫助學生提高了技能水平，同時也將知識和生活之間的距離感消除，幫助學生提高了知識運用的能力，提高了高中生在課堂上的整體參與度，促進了高中通用技術教學有效性的提升[6]。

3.豐富教學內(nèi)容

創(chuàng)客教育對于學生的學習興趣和個性化發(fā)展十分重視，倡導對學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高中的通用技術教學具有較強的實用性和應用性，教師應打破僅僅依賴教材內(nèi)容展開教學的框架，結(jié)合創(chuàng)客教育的新理念，在備課過程中，搜集更多可用于通用技術課堂教學的教學資源。培養(yǎng)學生的實踐能力，從多個角度學習通用技術的相關知識和技能，以蘇教版新教材《技術與設計2》中控制的方式與應用這一節(jié)教學為例，教師不僅要幫助學生理解掌握控制的含義與常見的手段，同時應將現(xiàn)代化、科學化的智能家居介紹給學生，引入各種先進的家用電器、電子產(chǎn)品等，例如聲光控燈、自動澆花機、雨天自動關窗機，均可以引入到課堂教學中，將生活中的現(xiàn)代化技術補充到教材內(nèi)容中，并引導學生制作一個簡單的光控燈，幫助學生形成較強的知識運用能力，為將來的學習和生活打下堅實的基礎[7]。

綜上所述，隨著教育改革不斷深入，結(jié)合創(chuàng)客教育理念凸顯學生的學習主體地位的高中通用技術教育教學活動將會為學生拓展更加廣闊的發(fā)展空間。為了開闊學生視野，強調(diào)教育教學活動的個性化、創(chuàng)造性和自主性的教學目標，高中通用技術的教學活動在保證教學科學性和嚴謹性的同時，教師應以激發(fā)學生的學習興趣和主動性為基礎出發(fā)點，保證通用技術教學的專業(yè)性，培養(yǎng)出專業(yè)型、綜合型高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]陳可操.高中通用技術課堂上生活化教學資源的利用分析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：295.

[2]王永輝.怎樣在高中通用技術課教學中提高學生的學習能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：175.

[3]張穎.情景教學法在高中語文和通用技術教學中的應用比較[J].華夏教師，2020（20）：70-71.

[4]繆冬.高中通用技術課堂中生活化教學資源的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：218.

[5]王菁，馬青.新課標在高中通用技術教學中的落實[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：143.

[6]廖軍.創(chuàng)客教育在高中通用技術教學中的應用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（02）：242.

[7]顏井真.創(chuàng)客教育理念下高中通用技術教學探索[J].中國教育技術裝備，2019（05）：81-82.

（作者單位：浙江省嘉善高級中學，浙江 嘉興314100）