部編本初中語文說明文練習(xí)系統(tǒng)研究

文雅

內(nèi)容摘要：初中語文說明文教學(xué)以說明對象、說明方法、說明順序、說明語言為抓手，形成固定的、難以創(chuàng)新的教學(xué)模式，這是因為其只考慮說明文的文體性，而忽視了教材編寫者的編寫意圖。將部編本初中語文教材說明文練習(xí)系統(tǒng)放置于語文教學(xué)認知目標二維框架，使用宏觀整體及微觀單篇的統(tǒng)計方法，研究顯示說明文教學(xué)中應(yīng)以詞匯、篇章內(nèi)容、表達技巧這三種語文要素為主，并且其認知過程應(yīng)達到理解、分析。另外，教師還應(yīng)設(shè)計達到運用層級的練習(xí)題，銜接理解和分析兩個層級，避免出現(xiàn)認知斷點的情況。

關(guān)鍵詞：說明文練習(xí)系統(tǒng) 說明文教學(xué) 語文要素 認知過程

21世紀經(jīng)濟社會高速發(fā)展，大到項目招標與工程建設(shè)，小到產(chǎn)品使用說明書的理解，對每一個社會成員在說明性文字的理解分析方面都提出了一定的要求。部編本教材編寫者以八年級上冊、八年級下冊兩個單元的形式強調(diào)了說明文教學(xué)的重要性。社會發(fā)展、教材編排都對目前學(xué)校的說明文教學(xué)提出要求，而說明文教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意?！罢f明文的一線教學(xué)情況及其效果并不理想，主要問題表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容較為單薄，局限于說明對象、說明順序、說明方法等陳述性知識，基本是在低層次徘徊”[1]，“從初一到初三，說明文教學(xué)幾乎還是沿著四點式軌跡邁著老態(tài)龍鐘的步子”[2]。因此，為了學(xué)生未來的社會性發(fā)展，說明文教學(xué)應(yīng)該走向一條科學(xué)之路。

基于以下兩點，筆者選擇從說明文練習(xí)系統(tǒng)的角度進行研究：第一，顧之川在《人教課標教材“研討與練習(xí)”類型與設(shè)計意圖》中說“課文與練習(xí)相得益彰，方能幫助學(xué)生形成語文能力”[3];第二，王榮生在《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》一書中講到，“語文課程內(nèi)容的進一步確定，主要是通過對教材的‘助讀和‘練習(xí)來完成。助讀和練習(xí)實際上起著對一項知識，尤其是對一篇課文所要教學(xué)的內(nèi)容的固定作用，或者說，他們是對課程內(nèi)容的具體展示”[4]。因此，筆者從說明文練習(xí)系統(tǒng)的角度，運用反推法分析部編本教材編寫者的編寫意圖，從而探索出說明文教學(xué)現(xiàn)狀之合理與不當之處，進一步在說明文教學(xué)內(nèi)容方面給予一線語文教師一定的啟示與建議。

一.理論框架及相關(guān)步驟的明晰

1.布盧姆修訂版認知目標二維框架

1995年，安德森與克拉斯沃爾等8位美國有名的認知心理學(xué)家、教育與心理測量專家和課程與教學(xué)專家開始對布盧姆原認知目標分類學(xué)進行修訂。修訂版的認知目標二維框架較好的從心理機制上解決了知識與能力的關(guān)系問題。從縱向的知識維度來看，事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識四種類型知識是對所有學(xué)科知識的概括，即這樣分類體現(xiàn)其對所有學(xué)科的普適性作用。從橫向的認知過程維度來看，修訂后的認知過程維度由低階到高階分別是記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。為了更好地判斷認知過程，研究者還在修訂版中分別對每一個認知過程的內(nèi)涵和其亞類進行明晰：1.記憶：再認和回憶。2.理解：新知識與原有知識建立聯(lián)系，包括解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明。3.運用：使用程序完成練習(xí)或解決問題，包括執(zhí)行和實施。4.分析：把材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達到目的，包括區(qū)分、組織、歸屬。5.評價：依據(jù)標準做出判斷，包括對內(nèi)核查和對外評判。6.創(chuàng)造：將要素加以組合形成一致的或功能性的整體;將要素組織成新的模式或結(jié)構(gòu)，包括生成、計劃、建構(gòu)[5]。

2.語文教學(xué)認知目標二維框架

基于布盧姆修訂版認知目標二維框架，皮連生教授和吳紅耘教授結(jié)合部編本語文教材，完成語文教學(xué)認知目標二維框架。在保持橫向的認知維度不變的情況下，用語文教材中的語文要素替換縱向原有的四種知識類型。以語文要素為框架的縱軸則體現(xiàn)了語文教學(xué)認知目標二維框架對語文學(xué)科的針對性指導(dǎo)作用。在框架中一共有11種語文要素，分別是拼音、字、詞匯、句子、標點、主題與體裁、作者與寫作背景、篇章內(nèi)容（包含價值觀）、段落篇章、語文閱讀策略、表達技巧，這些語文要素涵蓋了部編本語文教材編寫者在教材中提到的語文知識點。語文教學(xué)認知目標二維框架清晰顯示出各語文要素應(yīng)該達到哪一個認知層級，每一項語文要素藍色部分即為其應(yīng)該達到的認知層級。這對語文教學(xué)目標設(shè)置的合理性提供了明確指導(dǎo)。如在語文教學(xué)中，教師教學(xué)字這一語文要素應(yīng)該達到記憶、理解、運用，而教學(xué)拼音則只需要達到運用。

3.本研究相關(guān)步驟的明晰

筆者依據(jù)語文教學(xué)目標二維框架，對部編本初中語文教材說明文的練習(xí)系統(tǒng)進行分類分析。一方面，筆者從語文要素維度確定其練習(xí)題測量的語文要素類型;另一方面，筆者從認知過程維度確定其練習(xí)題測量的認知目標層級。筆者再結(jié)合語文要素維度與認知過程維度，進而確定教材編寫者在對說明文練習(xí)系統(tǒng)進行設(shè)計編排時想要測量、評價何種認知層級的何種類型語文要素。

以下是筆者對練習(xí)系統(tǒng)文本處理的部分過程：第一，練習(xí)題以問號形式出現(xiàn)，但不具有文本處理價值，筆者不予計數(shù)。如“它們?nèi)绾胃璩恳院螢槭?？為什么要蛻皮”。而練?xí)題以陳述句形式出現(xiàn)，但是具有文本處理價值，筆者予以計數(shù)。如“課文多數(shù)段的首句是對本段內(nèi)容的概括，說說這種寫法的好處”。第二，部分練習(xí)題下位又有多道題，筆者按順序分別計數(shù);第三，部分練習(xí)題通過一個題目考查多項內(nèi)容，筆者對其考查的語文要素分別計數(shù)。如“結(jié)合下列加點字詞，體會說明文語言的準確、嚴謹”，此題屬于詞匯的理解和分析，則筆者在計數(shù)時，分別在詞匯的的理解和詞匯的分析兩處進行計數(shù)。

二.部編本初中語文說明文選文

筆者此次研究的來源是9篇說明文的練習(xí)系統(tǒng)。其中，八年級上下冊各一個說明文單元，共8篇，七年級上冊有1篇說明文選文《動物笑談》。八年級上冊語文教材的說明文單元四篇選文分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》，八年級下冊語文教材的說明文單元四篇選文分別是《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》（自讀課文的設(shè)計編排無練習(xí)系統(tǒng)，因此筆者以課文中旁批以及閱讀提示為其練習(xí)系統(tǒng)）。

三.研究結(jié)果及分析

1.宏觀整體分析

宏觀整體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從語文要素維度看，部編本初中語文說明文練習(xí)系統(tǒng)主要編排的是篇章內(nèi)容、表達技巧、詞匯、句子四種語文要素;從認知過程維度看，部編本初中語文說明文練習(xí)系統(tǒng)則主要編排的是理解、分析兩個認知過程。在語文教學(xué)目標二維框架內(nèi)部，篇章內(nèi)容的理解在練習(xí)系統(tǒng)中出現(xiàn)19次，其次是篇章內(nèi)容的分析、表達技巧的分析，分別出現(xiàn)9次;練習(xí)系統(tǒng)中出現(xiàn)次數(shù)排第三的是詞匯的理解、表達技巧的理解，分別出現(xiàn)8次。

2.研究結(jié)果的微觀單篇分析——以《中國石拱橋》為例

筆者以《中國石拱橋》作為單篇分析的基礎(chǔ)，是因為其練習(xí)系統(tǒng)題量豐富，也是八年級上冊說明文單元的第一篇教讀說明文，有較強的代表性。以下則是《中國石拱橋》的練習(xí)題（注：練習(xí)的數(shù)量與排序不以教材編排為準）：

練習(xí)1：文章為了說明中國石拱橋的特征，選取了許多例子。從文中找出這些例子，提取關(guān)鍵信息，填寫表格。練習(xí)2：填完之后，縱向看一看，你有哪些發(fā)現(xiàn)？練習(xí)3：根據(jù)課文內(nèi)容，畫出趙州橋的示意圖，在相應(yīng)位置上標出數(shù)據(jù)。練習(xí)4：說明文中常用一些說明方法，如下定義、舉例子、作比較等，看看本文用了哪些說明方法找出實例。練習(xí)5：說說這些說明方法的作用。練習(xí)6：結(jié)合下列句子中加點的詞語，體會說明文語言的準確、嚴謹。練習(xí)7：材料一對盧溝橋的介紹，與課文里的相比，說明的內(nèi)容有什么不同？練習(xí)8：為什么會有所不同？練習(xí)9：材料二寫的是什么？練習(xí)10：與課文里的盧溝橋的介紹相比，它在寫法上有什么不同？

將練習(xí)題放置到語文教學(xué)目標認知二維框架中，筆者發(fā)現(xiàn)《中國石拱橋》的練習(xí)系統(tǒng)主要是由篇章內(nèi)容、表達技巧、詞匯、段落篇章結(jié)構(gòu)四種語文要素組成，且主要分布在理解、分析兩個認知維度。

3.基于宏觀與微觀的總結(jié)分析

首先，宏觀整體分析與微觀單篇分析結(jié)果顯示，部編本初中語文教材說明文練習(xí)系統(tǒng)的編排主要是詞匯、篇章內(nèi)容、表達技巧三種語文要素;在認知維度方面，理解、分析兩個認知層級是部編本初中語文教材說明文練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的主要認知層級。其次，在認知跨度方面，筆者發(fā)現(xiàn)部編本初中語文說明文練習(xí)系統(tǒng)主要以理解、分析為認知層級，而理解和分析之間沒能做到較好銜接過渡，即認知跨度略大。宏觀整體分析顯示，理解、運用、分析認知層級的測評次數(shù)分別是40、3、31，其對運用這一層級的測評次數(shù)斷崖式減少;而微觀單篇分析顯示，理解、運用、分析測評次數(shù)分別是8、0、7，也就是說《中國石拱橋》的練習(xí)題中沒有一題達到運用這一認知層級。這在一定程度違背了人的認知發(fā)展規(guī)律。說明對象、說明順序、說明方法、說明語言，其實分別對應(yīng)著語文要素中篇章內(nèi)容、段落篇章結(jié)構(gòu)、表達技巧、字詞句。在語文要素維度上，“四點式”說明文教學(xué)方法有一定的可取性;但在認知維度上，“四點式”說明文教學(xué)現(xiàn)狀則是模模糊糊，未探索到說明文教學(xué)的科學(xué)性。

四.教學(xué)建議

1.語文要素方面

說明對象、說明順序、說明方法、說明語言的四點式說明文教學(xué)內(nèi)容具有一定可取性。因為在宏觀分析中“說明對象、說明順序、說明方法、說明語言”分別對應(yīng)著語文要素中的篇章內(nèi)容、段落篇章結(jié)構(gòu)、表達技巧、字詞句，這幾項語文要素是教材編寫者測量評價的主要內(nèi)容。

2.認知維度方面

說明文教學(xué)目標在認知維度方面應(yīng)以理解、運用、分析為主，應(yīng)符合人的認知規(guī)律，由低層級逐級到高層級。第一，在說明文教學(xué)現(xiàn)狀中，教師只重視說明對象、說明方法、說明順序、說明語言四種語文要素，卻忽略每一種語文要素應(yīng)該達到何種認知層級。第二，人的認知呈現(xiàn)一定的階段性規(guī)律，低層級的知識與能力是高層級知識與能力獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文教師在教學(xué)目標中不僅要體現(xiàn)語文要素的認知層級，而且認知層級應(yīng)有良好的銜接，并且語文教師也應(yīng)該設(shè)計一定數(shù)量練習(xí)題彌補練習(xí)系統(tǒng)中認知層級斷點的情況。

3.教學(xué)目標方面

語文教師在設(shè)計說明文教學(xué)目標時，應(yīng)考慮以下兩點：第一，適當參考語文教學(xué)認知目標二維框架中各種語文要素應(yīng)當達到的認知層級，例如篇章內(nèi)容應(yīng)達到理解，魏本亞老師在《中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》一書中也有相關(guān)闡述，即“實用文在于使人知”，“使人知強調(diào)把事情講清楚，讓讀者通曉明白”[7]?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對說明文教學(xué)的要求是“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”[8]。第二，適當參考本文宏觀整體分析結(jié)果，即說明文教學(xué)目標要關(guān)注篇章內(nèi)容的理解，詞匯的理解和分析，表達技巧的分析。

練習(xí)系統(tǒng)能對學(xué)生學(xué)完一篇課文后具備的知識與能力起到測量與評價的作用，也能對一篇課文的教學(xué)內(nèi)容起到固定作用。因此，筆者從練習(xí)系統(tǒng)的角度進行反推，運用宏觀與微觀相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的研究方法，探索部編本初中語文說明文教學(xué)的方向，進而從當前說明文教學(xué)現(xiàn)狀找到其合理之處與不當之處，并提出相關(guān)建議。本文的研究結(jié)果對一線語文教師的說明文教學(xué)產(chǎn)生一定的啟示作用，希望為學(xué)生未來的社會性發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：蘇州科技大學(xué)文學(xué)院）