項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文線上線下教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

張敏

【摘要】疫情期間為了響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)”的號(hào)召，學(xué)校開(kāi)展線上課堂的形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生能更便利地接受教育，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂模式，推進(jìn)了教師課堂教學(xué)的自我革新，緊跟時(shí)代潮流的步伐，利用項(xiàng)目式課堂來(lái)落實(shí)線上課程的理念，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新資源的運(yùn)用，提高課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的能力，這不僅能幫助教師更好地完成課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，還能夠幫助教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成創(chuàng)新性教學(xué)的目的，對(duì)構(gòu)建高效課堂起著決定性的作用。語(yǔ)文學(xué)科與個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展有著密切的關(guān)系。我們應(yīng)該正確把握，積極引導(dǎo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)互動(dòng)探究、教師點(diǎn)撥、自主合作等方式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，讓課堂由原先的“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生及其發(fā)展為中心”，讓他們?cè)凇拔蛑袑W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新資源

一、前言

現(xiàn)在，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸打破了傳統(tǒng)課堂以教師為主體的“傳授”式課堂體系，而是將課堂還給學(xué)生，以提問(wèn)、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)為主，用多元化的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。新課改之后，眾多新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)課堂中，線上項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂就是其中較為高效的一種模式，不僅改變了教師的教學(xué)方式，還激發(fā)了他們的自主探究性思維，加強(qiáng)了課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的能力。這樣不僅能幫助教師更好地完成課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，還能夠高效地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目的。所以，我們應(yīng)該正確把握，積極引導(dǎo)，在疫情期間利用線上教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)模式融合的方式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)之路。

二、線上教學(xué)融合項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)

近年來(lái)，隨著智能科技的普及，網(wǎng)絡(luò)覆蓋到世界的大部分地區(qū)，光中國(guó)的線上用戶規(guī)模就達(dá)到了8.2億左右，這些用戶群體為線上教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了大量的潛在客戶。早在數(shù)十年前，各大高校就推出了線上平臺(tái)，但是更多的是作為學(xué)生管理平臺(tái)與作業(yè)上交、批閱的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)發(fā)展，線上教育的方式、媒介、資源都發(fā)生了顯著的變化。傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式是將知識(shí)點(diǎn)“輸出”給學(xué)生，他們有沒(méi)有理解，理解程度怎么樣，教師無(wú)從知道，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“假知”，也就是似懂非懂的狀態(tài)。這種狀態(tài)就是俗稱的一知半解，讓學(xué)生認(rèn)為自己聽(tīng)懂了但是做題時(shí)卻做不出來(lái)。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的思維是跟著老師進(jìn)行的，缺乏自主思考的時(shí)間，教師講得越多、越仔細(xì)，學(xué)生自主思考的空間就越少，而且思維會(huì)被禁錮在教師所圈定的范圍里，把學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)可能暴露出來(lái)的問(wèn)題都隱藏了。這種填鴨式的課堂教學(xué)模式降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也隔斷了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

因?yàn)橐咔榈木壒剩€上教學(xué)被提上了日程，在線上教學(xué)中融入項(xiàng)目式教學(xué)方式就能夠很好地解決傳統(tǒng)線下課堂中存在的問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式是以問(wèn)題為導(dǎo)向，是基于現(xiàn)實(shí)世界的、以學(xué)生為中心的教育方式，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，把整體的知識(shí)體系進(jìn)行分解，然后通過(guò)“問(wèn)題情境”“自主合作”“展示交流”“點(diǎn)撥釋疑”“鞏固拓展”的方式進(jìn)行線上教學(xué)，讓學(xué)生在課前、課中、課后等不同教學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相糾正的方式提高問(wèn)題的解決效率，塑造學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

（二）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

傳統(tǒng)的線下“講授”課堂教學(xué)模式容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，而且在這種課堂中，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間是沒(méi)有溝通與交流的，從而抑制了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的可能，阻斷了他們思維的培養(yǎng)。在線上教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，由于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)化，所以學(xué)生的思維會(huì)比較活躍。例如在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《窮人》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)情景：漁夫回家后看到那幾個(gè)多出來(lái)的孩子，會(huì)有什么表現(xiàn)？漁夫的鄰居在臨死前家里是個(gè)什么樣的情景？學(xué)生可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)合作互助的方式進(jìn)行討論，完成知識(shí)的遷移與拓展，然后對(duì)討論的成果進(jìn)行展示、交流與互評(píng)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互學(xué)助贏的目的。教師在課后可以將學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，制作成為新的微課視頻，將之運(yùn)用在課后的作業(yè)中，學(xué)生在此過(guò)程中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到鞏固所學(xué)的效果。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施過(guò)程中的要點(diǎn)

（一）聯(lián)系課文內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

在線上課程中，教師可以聯(lián)系新舊知制作強(qiáng)化訓(xùn)練單和當(dāng)堂檢測(cè)單，精準(zhǔn)地進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而明確不同知識(shí)點(diǎn)在教材中的分布情況以及它們?cè)诮滩闹械牡匚灰约八鸬降淖饔茫纫柟虒W(xué)生之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓知識(shí)點(diǎn)發(fā)揮好承上啟下的作用。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《北京的春節(jié)》的內(nèi)容，教師在課中的時(shí)候可以考查學(xué)生對(duì)不同地方文化背景的了解程度與語(yǔ)文表達(dá)能力，從問(wèn)題情境入手，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的觀察能力與匯總能力。教師首先提出問(wèn)題：北京的春節(jié)和其他地方的春節(jié)有什么不同？家鄉(xiāng)的春節(jié)有些什么特點(diǎn)？然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究背景、研究目的及研究意義進(jìn)行探討，在找到合適的研究對(duì)象和方法之后進(jìn)行自主探究或者合作探究，從而得出研究結(jié)論，在線上課程的時(shí)候進(jìn)行研究結(jié)果的論述與分析，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這既是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以教師可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做好課堂知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生有一個(gè)較為完整的知識(shí)體系。

（二）重視預(yù)習(xí)的作用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的核心是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師則作為引導(dǎo)者參與其中。在這個(gè)課堂教學(xué)模式下，教師提前提出問(wèn)題，學(xué)生以課前自主預(yù)習(xí)、課中精準(zhǔn)釋疑、小組協(xié)同討論、全課精準(zhǔn)檢測(cè)等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)生培養(yǎng)“語(yǔ)感”的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生在課前帶著問(wèn)題做好預(yù)習(xí)，有助于他們將知識(shí)點(diǎn)吃透。為了讓預(yù)習(xí)效果更加顯著，教師可以提前將所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以提問(wèn)的方式傳達(dá)給學(xué)生們，在傳授新課的課堂中以這些問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。教師針對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)檢測(cè)，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和可能混淆的知識(shí)點(diǎn)，利用智能云課堂進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，有針對(duì)性地在后續(xù)的課堂中進(jìn)行精準(zhǔn)釋疑，保證課堂可以高效有序地進(jìn)行。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)情境是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的一種常用策略，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該目的明確，例如問(wèn)題情境、場(chǎng)景情境等，主題需要圍繞一定的目標(biāo)來(lái)設(shè)立，以激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。以本次疫情期間的語(yǔ)文線上教學(xué)為例，本校針對(duì)不同年段的學(xué)生推送了不同類型的項(xiàng)目，例如四到六年級(jí)的學(xué)生要給奮戰(zhàn)在抗擊疫情一線的白衣天使們寫一封信，表達(dá)他們的感激和崇敬之情;抑或是寫一封倡議書(shū)，呼吁全校師生行動(dòng)起來(lái)，為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡少先隊(duì)員的綿薄之力;或者是借助網(wǎng)絡(luò)資料，用非連續(xù)性文本的樣式，做一份圖文并茂的防控疫情日常衛(wèi)生保健說(shuō)明書(shū)。教師在班級(jí)群中發(fā)布任務(wù)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，既能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)合完成對(duì)學(xué)生多方面能力的鍛煉，還能夠?qū)?dāng)下與疫情相關(guān)的內(nèi)容融合進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，幫助他們更好地了解疫情，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，保護(hù)家人，了解更多的防疫戰(zhàn)疫的小知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。教師需要加強(qiáng)觀察，站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)生活中的新元素，將這些新元素運(yùn)用到情景的創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生能夠更好地理解并且掌握，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間更好的交流。

（四）實(shí)踐出真知，測(cè)評(píng)課堂教育成果

教師積極鼓勵(lì)學(xué)生在線下利用網(wǎng)絡(luò)媒介撰寫日記，將自己每天的感受記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提高他們的語(yǔ)文寫作能力。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加微博活動(dòng)——手寫加油接力，讓他們的生活充滿正能量。教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)文互助交流平臺(tái)，比如在微信群、QQ群里，利用小作文交流他們對(duì)疫情的感受。另外教師還可以開(kāi)展不同主題的線上演講活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高其綜合素養(yǎng)。為了營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集和疫情相關(guān)的文章或者短視頻，在群中與大家分享，并且分享自己的感受，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，教師也要努力完善課后指導(dǎo)，加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教師之后的改進(jìn)。

四、結(jié)論

近年來(lái)，國(guó)家加強(qiáng)推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革，取得了良好的成效，其中項(xiàng)目課堂的創(chuàng)建更是提供了優(yōu)質(zhì)的教育模式，保證了教育的均衡性發(fā)展。我校投入大量的人力、物力，積極促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與項(xiàng)目教育的結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)水平的發(fā)展，讓學(xué)生有了更自主的學(xué)習(xí)空間，從質(zhì)量、內(nèi)涵、文化和特色等方面入手，加快教育轉(zhuǎn)型，有效解決了在發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及瓶頸，專注教師專業(yè)的成長(zhǎng)，創(chuàng)新學(xué)校課堂教學(xué)，打造特色文化品牌，實(shí)現(xiàn)教育改革的推行。

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