聚焦問題，提升小學(xué)生的繪本閱讀能力

陸煜燁

【摘要】繪本閱讀已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)的一部分，也是學(xué)生提升能力的路徑之一，但大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力不強，繪本閱讀成了走過場的外在形式，并沒有內(nèi)化成學(xué)生自身的素養(yǎng)?；诖耍處熆蓢@問題開展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的參與，進而撥動他們思維的弦，促成閱讀的不斷深入，能力自然就提升了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;問題教學(xué)

繪本閱讀的重要性是不言而喻的，只是在實際教學(xué)過程中很難激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們將閱讀當成一種需要。學(xué)生經(jīng)常說今天要完成什么樣的閱讀任務(wù)，要做哪些相關(guān)的練習(xí)等，本來學(xué)習(xí)是自己的事，現(xiàn)在就像趕牲口一樣，處處被動。如果學(xué)生哪天說，今天想完成一些具體的閱讀任務(wù)，想做一些拓展性的練習(xí)，無疑他已經(jīng)進入了自主閱讀的狀態(tài)，閱讀能力的提升也指日可待。繪本閱讀課堂圍繞問題展開能有效避免這些現(xiàn)象，讓學(xué)生進入自然探究的狀態(tài)，讓繪本閱讀多了更多主動、更多思維的激越。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

小學(xué)生的英語思維特點還是以形象思維為主，他們對著具體的形象很容易就產(chǎn)生一系列的問題。為了讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，教師可以在繪本閱讀中創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，以讓學(xué)生在與情境共振的過程中自然地問出問題。

以Black Beauty為例，這是一本經(jīng)典的兒童小說，對于小學(xué)生來說有一定的難度，教師將它改成繪本，降低了難度，增加了趣味性。教師采取展示情境與提出問題同時進行的方式，讓學(xué)生融入與文本相關(guān)的信息進行思考。教師首先展示一匹馬，一匹很威武的馬，學(xué)生就問這個馬跟文章的主題有關(guān)系嗎？這匹馬是不是文章的主要人物？這是不是以動物為主題的繪本？動物繪本的主題好像多是以動物之間的情感來表達人與人之間應(yīng)該保持的關(guān)系，這篇是不是？這只是一張簡單的圖片情境，學(xué)生就想出了這么多問題，問題多了，學(xué)生就有了更多的閱讀期待，就更容易主動探究了。接著教師展示出這篇繪本封面的一部分，學(xué)生看到的是書名“Black Beauty”。學(xué)生問，Black Beauty不是應(yīng)該被翻譯成“黑美人”嗎？怎么會跟馬有關(guān)聯(lián)？學(xué)生沒學(xué)過“beauty”，但能根據(jù)“beautiful”猜出來其含義。隨著情境的深入，學(xué)生的提問也在深入。情境容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，容易將他們的思維推向縱深。因此在課堂教學(xué)中，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)，以讓學(xué)生提出的問題魚貫而來。

二、自主探究，解決問題

教師設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生提出一系列的問題，這些問題要由學(xué)生自己去解決，教師不能越俎代庖。教師將學(xué)生提出的各式問題收集起來，展示在投影儀上，讓學(xué)生自主探究，讓他們學(xué)著去解決。學(xué)生帶著問題很容易就進入閱讀狀態(tài)，教師要給他們靜靜思考的時間，要讓他們的思維動起來。閱讀在某種程度上也是學(xué)生嘗試著與文本的人物、作者等進行對話的過程，學(xué)生只是在找尋對話的密碼。

還以兒童小說Black Beauty為例，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中教師展示了Willie，Joe Green，Reuben Smith，Squire Gordon這四個人物的圖像，學(xué)生問這些人物之間的關(guān)系怎樣？寫這些人物與文章的主題有關(guān)嗎？這些人物是不是都跟Black Beauty是好朋友？在自主探究環(huán)節(jié)學(xué)生就開始思考著這樣的問題。他們先找出與這些人物相關(guān)的語句，進而篩選出有用的信息以回答相應(yīng)的問題。以Joe Green為例，學(xué)生先是從文本的描述中找到這個人物是個飼養(yǎng)員，即，a groom;接著學(xué)生又從他幫助找尋Black Beauty的事例中，得出他對Black Beauty是非常友好的。從這個環(huán)節(jié)來看，教師強調(diào)的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究，要讓他們將閱讀問題化，在解決問題的過程中進一步提升自己的理解能力。

三、交流質(zhì)疑，明晰問題

學(xué)生需要自主探究，但在自主探究的過程中會遇到一些問題，因此教師要設(shè)定一定的環(huán)節(jié)，以讓問題進一步明晰。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會將學(xué)生遇到的問題反復(fù)地講解，以讓他們理解。其實學(xué)生要弄懂的也許只是一個問題中的極小步驟，教師要給學(xué)生彼此交流與質(zhì)疑的機會，讓他們學(xué)著去內(nèi)化問題，教師要做的也許只是卡殼處的簡要指點。

還以這個繪本為例，學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)了這些問題：What does“breaking in”mean？它是不是馬在成長階段必須要經(jīng)歷的過程？原文本花了好幾個畫面對“breaking in”進行了描寫，學(xué)生要能說清楚還是有難度的。他們就彼此交換了看法，有學(xué)生說：It means to teach a house to wear a saddle. 接著有學(xué)生補充：The aim is? carrying a person on his back. 對馬來說在行為上還有什么要求呢？有學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。有質(zhì)疑的，就有勇于表達的，有學(xué)生說：He mustnt speak to other horses. 那么它能做什么呢？學(xué)生再次回歸繪本，他們發(fā)現(xiàn)：He must always do what his master says. 學(xué)生在交流質(zhì)疑的過程中，借助別人的幫助，對原本疑惑的問題愈發(fā)清晰了。因此教師要給學(xué)生不斷拓展問題的機會，學(xué)生也由淺層閱讀走向深度學(xué)習(xí)。

四、拓展應(yīng)用，延伸問題

繪本閱讀不僅僅是為了讓學(xué)生獲得認知，更是讓他們學(xué)會運用認知，即，要實現(xiàn)認知的遷移與運用。因此在繪本閱讀中，教師要有意識地延伸問題，進而拓展運用，催生素養(yǎng)。一般來說，基于繪本閱讀的問題延伸有三個基本特征：首先，問題要指向英語核心素養(yǎng)的發(fā)展;其次，問題要重視繪本內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí);最后，要體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、認知的特點以及運用的維度。拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)一般放在學(xué)生對繪本閱讀的主題意義已經(jīng)進行了多樣的探究活動之后才進行的，是學(xué)生思維發(fā)展的高潮階段，這一過程中的英語學(xué)習(xí)要聚焦文本所承載的深層文化內(nèi)涵以及相關(guān)的價值取向。因此教師要鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，進而理性地表達個人觀點，從而實現(xiàn)基于主題意義探究的課堂教學(xué)的育人價值。

還以繪本Black Beauty為例，學(xué)生先是一起回憶了Black Beauty幸福時光的一些片段。這個回憶的過程是相互提醒與相互補充的過程，他們想到Squire Gordon is kind to Beauty;也想到Beauty saved his and his wife' s lives. The Squire thanked Beauty a lot. 將這

些回想出來的片段對接起來就能想象出一幅幅溫暖的畫面。教師問：這些畫面說明了人與動物之間的關(guān)系怎樣呢？這樣要求學(xué)生從大量的事實中歸納出一般的規(guī)律來，將問題進一步延伸。學(xué)生認為能看出這樣的關(guān)系來：People and animals are friends.教師讓學(xué)生將這句話拿到現(xiàn)實中去分析，看看是不是也成立。學(xué)生自然地就將文中的Black Beauty與現(xiàn)實中的動物進行比較，也將文本中的人物與生活中的人們進行比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中人們并不總是將動物當成朋友，會有這樣的現(xiàn)象：people use animals to make money;People play jokes

on animals;People kill animals. 學(xué)生跳出文本去思考，將獲得的能力運用于生活，這其實才是繪本閱讀的最高級

階段。

五、創(chuàng)造反思，生發(fā)問題

對于繪本閱讀教學(xué)，教師要給學(xué)生反思的時間，以讓其多方面能力得到舒展，進而生發(fā)出新的問題。學(xué)生可以反思自己之前的行為與文本的人物是不是有相似之處，今后需不需要調(diào)整。

以Reuben Smith這個人物為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他對動物很友好，但也發(fā)現(xiàn)：He hurt Black Beauty when he drank a lot. 學(xué)生反思自己有沒有做過傷害動物的行為。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在考試不及格的時候，回家之后會用本子打家里養(yǎng)的貓，由此他知道自己要改正。有學(xué)生反思自己的繪本閱讀習(xí)慣，他發(fā)現(xiàn)一個詞、一個詞地閱讀不但速度慢，而且容易將整段內(nèi)容割裂開來，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。要帶著問題閱讀，要在閱讀中深耕，思維的火花才會不斷迸發(fā)。還有學(xué)生反思之前回答的問題是不是還有需要補充的地方。比如有學(xué)生在回答人與動物如何相處時，他們想到的是彼此成為朋友，但是當學(xué)生在閱讀文本時看到句子“The load was very heavy， and I was hungry and tired”后他們又認為光成為彼此的朋友還不夠，還需要：Do to animals as you would have them do to you. 反思是對問題的再思考，是學(xué)生自身的再提高。

六、結(jié)束語

如果閱讀中沒有產(chǎn)生問題，起碼說明學(xué)生沒有深入繪本閱讀。聚焦問題的閱讀才是促進學(xué)生素養(yǎng)生成的閱讀。在英語教學(xué)中，教師一方面要創(chuàng)設(shè)更多的繪本閱讀機會，讓學(xué)生看到更廣闊的英語世界，另外一方面也要借助繪本閱讀提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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