基于“自互導(dǎo)”模式的小學(xué)語文教學(xué)探索

陳榮榮

【摘要】大量教學(xué)實(shí)踐證明，通過“自互導(dǎo)”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓小學(xué)語文教學(xué)效率得到顯著提升，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章基于“自互導(dǎo)”模式的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探討，找尋有效的使用途徑，為語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

【關(guān)鍵詞】自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)

在新課標(biāo)教學(xué)改革不斷深化的過程中，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也隨之改變。我國各地區(qū)都對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行了積極探索，致力于課堂教學(xué)有效性的提升。“自互導(dǎo)”這一教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中逐漸有了廣泛的應(yīng)用。該模式不同于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，其實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與度的提升，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，并能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“自互導(dǎo)”模式簡介

（一）自學(xué)模式

在“自互導(dǎo)”教學(xué)模式中，自學(xué)是基礎(chǔ)。在該階段中，學(xué)生需要以現(xiàn)有知識(shí)體系為基礎(chǔ)，用符合自己需求的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從書本中自主獲取知識(shí)，并構(gòu)建起基本的知識(shí)框架。自學(xué)行為主要發(fā)生在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)需要通讀文章，對其中不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞等進(jìn)行標(biāo)注，并對文章的語言表達(dá)進(jìn)行揣摩，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對文章的基本掌握。為了保證學(xué)生自學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多引導(dǎo)與鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生利用字典進(jìn)行生僻字與詞語的查閱，加深其對文章的初步理解。對于低年級小學(xué)生來說，他們自學(xué)的重點(diǎn)就是對字的讀音進(jìn)行把握，保證朗讀的正確性。日益普及的信息技術(shù)也為學(xué)生的自學(xué)提供了更多幫助，學(xué)生能夠用互聯(lián)網(wǎng)搜集學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)絡(luò)講解的幫助下更好地理解文章，了解文章中心思想。在自學(xué)階段，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)注重記錄工作的開展，用筆記的形式記錄遇到的困難，并在課堂上提出。

（二）互學(xué)模式

互學(xué)是自學(xué)之后的環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，通過交流討論來深化學(xué)習(xí)的過程。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以對自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行小組研究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，并從他人的表達(dá)中獲得新的感悟?；W(xué)的順利開展需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，構(gòu)建更有效的交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠開展更好的互助學(xué)習(xí)。在此過程中，每名學(xué)生都要展示自己的學(xué)習(xí)成果，并向同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)方法，還可以將自己的問題逐一提出，大家共同討論問題解決路徑。借助互學(xué)環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度，保證學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深層次理解。為了讓互學(xué)取得更好的學(xué)習(xí)成效，教師需要發(fā)揮自身組織者的角色，在學(xué)習(xí)小組中選出組長，讓組長帶動(dòng)整個(gè)小組的互學(xué)氛圍，并組織同學(xué)匯報(bào)小組學(xué)習(xí)

結(jié)果。

（三）導(dǎo)學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)階段需要教師參與其中，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在完成自學(xué)與互學(xué)之后，學(xué)生還存在一些無法解答的問題，教師需要在導(dǎo)學(xué)階段幫助學(xué)生答疑解惑。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)大綱完成對課程的梳理與講解，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)文章的重點(diǎn)部分?；W(xué)結(jié)束后學(xué)生都會(huì)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，篩選大家在學(xué)習(xí)中存在的共性問題，并將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行探討。要想保證導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，教師在學(xué)生互學(xué)時(shí)就要參與其中，關(guān)注學(xué)生的討論情況，并為學(xué)生提供必要的幫助，在學(xué)生思維走進(jìn)盲區(qū)時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥，用導(dǎo)學(xué)來推動(dòng)小組討論的穩(wěn)步發(fā)展。

二、“自互導(dǎo)”教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，“自互導(dǎo)”教學(xué)模式的作用非常顯著，對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升意義非凡。在語文教學(xué)中應(yīng)用“自互導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式能夠在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)幫助學(xué)生塑造健康人格，提高學(xué)生的精神品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自控能力。

教師通過“自互導(dǎo)”教學(xué)模式的開展提高了學(xué)生的課堂接受程度，讓學(xué)生的內(nèi)心世界逐漸豐富，并構(gòu)建正確的人生觀與價(jià)值觀，讓小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)得到全面發(fā)展，帶動(dòng)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。很多小學(xué)教師都認(rèn)為語文是我們的母語，教學(xué)方式應(yīng)用單一，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生參與度不足，教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。新課改的提出與深化為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展帶來了新動(dòng)力，教師開始重視“自互導(dǎo)”模式的應(yīng)用。在實(shí)踐中，教師要遵循學(xué)生的客觀情況，基于最近發(fā)展區(qū)理念展開新教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流，保證學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、如何實(shí)現(xiàn)“自互導(dǎo)”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）重視交流平臺(tái)的創(chuàng)建

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重“自互導(dǎo)”課堂的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造有效的交流平臺(tái)?！白詫W(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了三維課堂教學(xué)的開展，交流平臺(tái)的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)基于三維課堂的理念展開，如此既能滿足師生之間的交流，又能讓學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)。應(yīng)用“自互導(dǎo)”教學(xué)模式能夠營造出更加和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的思維表達(dá)欲得到激發(fā)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，并用興趣驅(qū)使接下來的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，感受語文學(xué)習(xí)的深層內(nèi)涵。在對平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建更加科學(xué)合理的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題各不相同，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流溝通能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生相互間的思維啟迪，而師生之間的交流則能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)的新知識(shí)，將其形成體系并與已掌握的知識(shí)相互連接起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的熟練掌握與靈活運(yùn)用。例如，在對生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果面對難度極大的學(xué)習(xí)素材，往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)，而過于簡單的素材則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，這就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)有水平，為學(xué)生的自學(xué)與互學(xué)提供高品質(zhì)素材，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式展開學(xué)習(xí)。此外，在交流中教師還應(yīng)對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，給學(xué)生提供具有針對性的學(xué)習(xí)建議，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）注重多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用

為了實(shí)現(xiàn)“自互導(dǎo)”模式的貫徹落實(shí)，教師在教學(xué)中要改變單一的教學(xué)方法，注重多樣化教學(xué)方式的引入，為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，例如在布置主題作文“校園的春天”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察感悟校園的春天，在課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中樹木花草的變化，并對老師、同學(xué)的衣著進(jìn)行觀察，從不同的角度來描述春天的校園，并且將自己對春天的感悟?qū)懺谖恼轮?。這樣深入生活的教學(xué)方式能夠教會(huì)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，提高學(xué)生寫作文章時(shí)的情感表達(dá)能力。在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)對多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，借助圖片、動(dòng)畫、音樂等因素吸引學(xué)生的注意力，提高課堂活躍度，保證語文教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可以借助心理引導(dǎo)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一，從結(jié)果入手激發(fā)學(xué)生的需求。教師可以將考上好大學(xué)、獲得美好生活等作為激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)力，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為所能帶來的結(jié)果有準(zhǔn)確認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，從學(xué)習(xí)形式入手激發(fā)學(xué)生的需求。教師可通過優(yōu)化與改善課堂導(dǎo)學(xué)的方法來吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化學(xué)生的參與度，這就需要對現(xiàn)代化教育技術(shù)加以應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)路徑向需求的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識(shí)的興趣。第三，從學(xué)生自身需求入手。在實(shí)踐中，教師可通過巧妙的課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣，讓他們用期待的心理開始課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)使下的語文學(xué)習(xí)，這也是最高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。綜合應(yīng)用各種方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的短期動(dòng)機(jī)與長遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)相結(jié)合，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)相結(jié)合，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）重視學(xué)科知識(shí)的加工處理

“自互導(dǎo)”模式應(yīng)用的有效性與教師對知識(shí)的處理情況有關(guān)，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視三個(gè)層面的知識(shí)處理。第一，對知識(shí)的“寬度”進(jìn)行加工，也就是將刻板的知識(shí)變得更加生活化、經(jīng)驗(yàn)化和兒童化，讓語文學(xué)科知識(shí)變得更易于學(xué)生理解;第二，對知識(shí)的“深度”進(jìn)行加工，也就是將淺層的知識(shí)變得更加邏輯化、思維化和科學(xué)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉思維能力并養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;第三，對知識(shí)的“溫度”進(jìn)行加工，也就是將冰冷的知識(shí)注入靈魂，讓其更加人性化、情感化，將生硬的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生精神情感相關(guān)聯(lián)?！白曰?dǎo)”模式的應(yīng)用核心就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)大多是教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常單一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喪失?；凇白曰?dǎo)”模式的小學(xué)語文課堂，學(xué)生的主體地位非常顯著，學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有了思考、交流，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與情感的激發(fā)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)用“自互導(dǎo)”模式的課堂設(shè)計(jì)，教師需要關(guān)注“學(xué)不學(xué)”的問題，也就是學(xué)生內(nèi)在需求的激發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育就是對學(xué)生合理需求的滿足，并對學(xué)生不合理的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一高階需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，“自互導(dǎo)”教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，良好的參與度對學(xué)生掌握與理解知識(shí)有著積極的意義，而“自互導(dǎo)”教學(xué)方法的應(yīng)用就能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。學(xué)生在自學(xué)、討論的過程中能夠深化思維，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，在課堂講解時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對性，課堂教學(xué)取得的效果更為顯著。

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