學(xué)歷案—讓深度學(xué)習(xí)真發(fā)生

馮源

【摘要】近幾年，基于核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，“深度學(xué)習(xí)”成為教育研究中的一個(gè)熱詞。什么是“學(xué)歷案”？何謂深度學(xué)習(xí)？如何以“學(xué)歷案”為載體，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？帶著這些疑問，筆者閱讀了《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》一書，這本書從分析深度學(xué)習(xí)與學(xué)歷案的關(guān)系入手，以內(nèi)容結(jié)構(gòu)為行文框架，具體對學(xué)歷案、深度學(xué)習(xí)以及學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、基于學(xué)生立場的教學(xué)轉(zhuǎn)型、學(xué)歷案的編制指南、學(xué)歷案范例等方面進(jìn)行了理論與實(shí)踐的闡述。筆者讀后，感悟多多，結(jié)合自己的理解與實(shí)踐，在本文中淺談了對《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》這本書一部分內(nèi)容的讀后感悟。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案;深度學(xué)習(xí);感悟

近幾年，基于核心素養(yǎng)背景下的深度學(xué)習(xí)研究如雨后春筍般涌現(xiàn)。如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？筆者偶然發(fā)現(xiàn)了由南京市第一中學(xué)校長尤小平主編的《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》一書，根據(jù)本書介紹說明，感覺這是一本通過作者和同事的研究體會與實(shí)踐相結(jié)合而得的書，自己定會在書中找到合理的答案。本書以學(xué)歷案為對象，以深度學(xué)習(xí)為目的，從學(xué)理探索、編制指南、學(xué)科示例三個(gè)層面就相關(guān)問題做了有理有據(jù)的描述，對如何提升教學(xué)方案的專業(yè)性、如何利用學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)等都進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，它以清晰的結(jié)構(gòu)讓我感到學(xué)歷案不僅能讓教學(xué)更精準(zhǔn)，同時(shí)也能讓教師在編制和使用學(xué)歷案的過程中更專業(yè)。一書讀罷，感觸良多。本書立足學(xué)歷案的探索，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性，為有效減少差異的產(chǎn)生提供了兩個(gè)途徑：讓學(xué)生經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”，減少“差”的產(chǎn)生;讓學(xué)生經(jīng)歷“在學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“異”的學(xué)習(xí)?？梢哉f，這本《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》就是提升教師專業(yè)編制和使用學(xué)歷案的GPS，有了“GPS”的導(dǎo)航，教師基于學(xué)生立場、指向深度學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)出來的學(xué)歷案，在使用過程中可以讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

什么是“學(xué)歷案”？學(xué)歷案是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案。具體來說，學(xué)歷案是指教師在班級教學(xué)背景下，圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位，從期望“學(xué)會什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會的過程”，以便于學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、知識的專業(yè)方案。它是以學(xué)生為本，教師自己設(shè)計(jì)學(xué)生通過什么路徑學(xué)會東西，并有相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。何謂深度學(xué)習(xí)？深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對核心課程知識的深度理解，以及在真實(shí)的問題和情境中應(yīng)用這種理解的能力。那么，學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？學(xué)歷案體現(xiàn)了學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的主體責(zé)任，它體現(xiàn)了學(xué)生立場，其行為主體是學(xué)生，學(xué)歷案的使用過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)歷案提供了專業(yè)化設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)機(jī)會。通過一系列目標(biāo)、主題、情境、任務(wù)、進(jìn)階活動、表現(xiàn)評價(jià)、反思路徑的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程。學(xué)歷案追求課堂中每位學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)中使用學(xué)歷案，是幫助學(xué)生加工信息的過程，也是促進(jìn)每位學(xué)生“真學(xué)習(xí)”的過程。

首先，通過閱讀本書的推薦序，讓我知道崔允漷教授對學(xué)歷案、深度學(xué)習(xí)以及學(xué)歷案如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)開出了一劑良方——讓學(xué)生“有過程”的學(xué)習(xí)。教師要適時(shí)引領(lǐng)、控制、檢查、反饋、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案，一是指向?qū)W生的“學(xué)”案，不是教案;二是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”過程，不是簡單教學(xué)內(nèi)容的羅列與預(yù)設(shè);三是基于學(xué)情，如病歷中的病情分析與診斷;四是強(qiáng)調(diào)對“學(xué)習(xí)歷程”的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“增值”。學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題/課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思等六個(gè)要素，立足于學(xué)生“完整的學(xué)習(xí)過程”，著力于解決學(xué)生“在學(xué)習(xí)”與“真學(xué)習(xí)”兩大難題，體現(xiàn)了以一個(gè)主題/問題/項(xiàng)目/觀念/技能的學(xué)習(xí)為單位，以“何以學(xué)會”為中心，以形成性評價(jià)為指引，分解目標(biāo)達(dá)成的過程，為學(xué)生自主或有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)提供了清晰的路徑。對于教師來說，這種模式和理念是非常有效的，在續(xù)寫學(xué)歷案之前要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，了解學(xué)生，精準(zhǔn)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化解讀、規(guī)范續(xù)寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的本領(lǐng)，做到目標(biāo)明確、可測。

其次，通過閱讀本書的學(xué)理探索部分，讓我明白了有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程是根據(jù)建構(gòu)主義理論，使學(xué)習(xí)者主動通過新、舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程，而這一過程的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)歷一種有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)過程互動探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容開放生成，學(xué)習(xí)場域豐富多元，學(xué)習(xí)氛圍民主平等。通過呈現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的理論思考與深度學(xué)習(xí)的學(xué)理依據(jù)，指出基于學(xué)生立場的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)型，即實(shí)現(xiàn)從知識傳授為主向素養(yǎng)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從教中心向?qū)W中心轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從單一的機(jī)械學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，其核心是闡述了學(xué)習(xí)的問題。具體到課堂，即學(xué)習(xí)的課堂;具體到方案，即體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程的方案;具體到教學(xué)程序，即信息的傳遞與精加工;具體到教師專業(yè)關(guān)注，即幫助學(xué)生“學(xué)會、明白”;具體到學(xué)習(xí)方式，即具身學(xué)習(xí);具體到學(xué)習(xí)的不同層面，即反思學(xué)習(xí)、累積學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí);具體到班級教學(xué)，即“差”與“異”的探索博弈;最后，基于這一系列的論述，抵達(dá)從“教案”到“學(xué)歷案”的必然性與積極意義。從課堂信息傳遞來看，教學(xué)過程需要經(jīng)過兩次信息轉(zhuǎn)換，學(xué)生才能學(xué)會，即從教到學(xué)再到學(xué)會。第二次轉(zhuǎn)換便是學(xué)生對信息的精加工，如長時(shí)記憶轉(zhuǎn)換、知識結(jié)構(gòu)化（順應(yīng)與同化）、新知識形成（信息整合）等。只有如此，學(xué)生才能不斷發(fā)展壯大自己的信息儲存量并對接收到的信息進(jìn)行加工、整理、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，從而形成并不斷更新自己的知識體系。

從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們經(jīng)?？吹?，很多時(shí)候“教了”并不等于“學(xué)了”，更不等于“學(xué)會了”。鑒于此，在教學(xué)方案上我們應(yīng)該做出怎樣的調(diào)整與改進(jìn)呢？改進(jìn)后的教學(xué)方案應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生立場，為學(xué)生“學(xué)會”搭建支架，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。 “學(xué)會”不是“傳遞”，也不僅僅是“認(rèn)知”，它同時(shí)是一種“內(nèi)化”、一種“實(shí)踐”、一種“反思”、一種“生成”。教學(xué)是一種有意向性的行為，它需要指向任務(wù)的達(dá)成。教師要知道：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)侥睦?？”“學(xué)生原來在哪里？”“學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)狀態(tài)之間存在什么差距？如何更好地彌合這種差距？”努力做到“教、學(xué)、評、致”。通過閱讀本書的學(xué)歷案編制指南部分，讓我清楚了改進(jìn)后的教學(xué)方案——學(xué)歷案的編制方法。從學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與敘寫、評價(jià)任務(wù)的撰寫、學(xué)法建議的撰寫、“學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計(jì)、作業(yè)與檢測設(shè)計(jì)、學(xué)后反思指導(dǎo)、學(xué)歷案使用管理、教—學(xué)—評一致性體現(xiàn)和學(xué)歷案評估等十個(gè)方面在教學(xué)方案上做了調(diào)整。在具體使用學(xué)歷案中，根據(jù)具身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程的知、情、意的統(tǒng)一原則，在學(xué)習(xí)中還需要做到多感官的參與，在此過程中感受體悟、反思創(chuàng)造、認(rèn)知事物、理解知識、獲得靈感、抵達(dá)意義。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性程度是不一樣的，是由簡單到復(fù)雜層層遞進(jìn)的，每一次學(xué)習(xí)都是以此前學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種追尋知識生長的軌跡，我們教師需要引導(dǎo)他們種下這樣一棵“知識樹”，看著它們不斷成長。這就需要我們教師在實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)不斷成長的過程中，按照編制指南認(rèn)真編制并使用好學(xué)歷案。

課堂變革的實(shí)踐首先可以從為學(xué)生提供專業(yè)化的、真正能夠幫助其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案開始。通過閱讀本書中的學(xué)歷案范例可以看出，一份完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思等六個(gè)要素，其中最考證教師能力的是解讀教材、資源與建議等部分的續(xù)寫?！皩W(xué)歷案”與以往的教學(xué)方案所不同的是將評價(jià)前置的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“指向目標(biāo)的相應(yīng)評價(jià)任務(wù)”，從“教師教的活動”再到“學(xué)生學(xué)的活動”。其中鑲嵌在學(xué)習(xí)活動后的“評價(jià)任務(wù)”主要有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而去判定學(xué)生是否學(xué)會了。如果沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么偏差在哪里？進(jìn)而如何去改進(jìn)？通過這些信息反饋，教師能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)而有針對性地加強(qiáng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但在具體課堂演繹中，還是從“教師教的活動”到“學(xué)生學(xué)的活動”，再到“相應(yīng)的及時(shí)評價(jià)活動”，然后再從“教師教的活動”到“學(xué)生學(xué)的活動”，再到“相應(yīng)的及時(shí)評價(jià)活動”，依此將課堂進(jìn)行下去，從而在課堂中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

總之，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革要從課堂出發(fā)，轉(zhuǎn)變從教師做起，落地從編制和使用學(xué)歷案開始。追求“學(xué)—教—評一體化”教學(xué)的學(xué)歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的教學(xué)新設(shè)計(jì)，其以基于教材、學(xué)情及課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以與目標(biāo)相匹配的評價(jià)任務(wù)為教學(xué)標(biāo)尺，以目標(biāo)引領(lǐng)與評價(jià)前置下的學(xué)習(xí)活動為教學(xué)主旋律，依據(jù)這些核心要素共譜課堂學(xué)習(xí)新樂章。“核心素養(yǎng)背景”下的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體發(fā)生真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)，學(xué)歷案為教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的抓手。學(xué)歷案不是教師告訴自己或別人“我要做什么”，而是讓學(xué)生了解“我是怎樣學(xué)會的”——這正是一個(gè)主動的、真實(shí)的深度學(xué)習(xí)的開端。面對學(xué)習(xí)方式的變革，面對教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，教師該如何在教學(xué)中尋找好的切入點(diǎn)？這本《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》一書給我們提供了很好的指南，我們不妨試一試。

【參考文獻(xiàn)】

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