激發(fā)課堂活力 改革育人方式

蒙軒

【摘要】課堂活力從哪里來？從教師的教學(xué)智慧中來，從課堂的科學(xué)設(shè)計(jì)中來，從有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性中來。課堂活力來自教師的魅力，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過實(shí)驗(yàn)引趣、詩詞穿插、習(xí)題拓展、生活實(shí)際、懸念設(shè)置、問題深入及游戲悟理等手段充分激發(fā)課堂活力，使學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)，提高物理的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);課堂活力;教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂活力使教學(xué)更高效。教師因課堂活力而有魅力，學(xué)生因課堂活力而成長。課堂活力來自哪里？來自教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，來自教師對教學(xué)手段的運(yùn)用，來自教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成。課堂活力體現(xiàn)出一個(gè)教師的教學(xué)水平，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和寬廣的人文情懷。如何使課堂充滿活力，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種策略。

一、實(shí)驗(yàn)引趣，彰顯科學(xué)精神

實(shí)驗(yàn)是探索未知領(lǐng)域的一種手段，絕大多數(shù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作十分感興趣，尤其是簡單易做、隨手可得的小實(shí)驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探究原理的興趣。一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)可以迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，課堂因?qū)嶒?yàn)而充滿活力。

如高中物理《牛頓第一定律》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：老師左手拿一張白紙，右手拿一本書，向?qū)W生提問：同時(shí)釋放，哪個(gè)先著地？生答：書。老師同時(shí)釋放，結(jié)果書先著地。學(xué)生驚喜！接著老師又把白紙放在書本上，用手捧著書，問：同時(shí)釋放，哪個(gè)先著地？同學(xué)們異口同聲地回答：書。師問：為什么呢？生答：因?yàn)闀?，重的先著地。教師釋放書，兩者同時(shí)著地，結(jié)果出乎大家所料，學(xué)生驚訝！老師繼續(xù)問：重的為什么沒有先著地呢？這一問引起了學(xué)生的沉默、思考和疑惑。

同樣的這一節(jié)課，老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一枚硬幣夾在透明的校章套中間，師問：大家能否在不借用任何工具，又不能把手伸進(jìn)校章套的條件下，讓硬幣自己“爬”出來？這一問立即把課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，大家議論紛紛，躍躍欲試，各顯神通。

終于有同學(xué)實(shí)驗(yàn)成功了，讓硬幣自己“爬”出來了，老師讓該同學(xué)當(dāng)眾重做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并引導(dǎo)大家討論硬幣自己“爬”出來的道理。通過這樣的小實(shí)驗(yàn)，在老師的誘導(dǎo)下激發(fā)了課堂的活力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛物理、勤于動(dòng)手、樂于探究的物理素養(yǎng)。

二、古詩引入，凸顯人文素養(yǎng)

古詩詞屬于人文領(lǐng)域，物理學(xué)屬于自然科學(xué)范疇。古詩與物理交觸，科學(xué)與人文相通。唐代詩人高適的一句詩：“性靈出萬象，風(fēng)骨超常倫”，當(dāng)充滿對稱美、韻律美的古詩詞和充滿思維之美的自然學(xué)科——物理碰撞時(shí)，肯定會(huì)產(chǎn)生更美的思維火花。在課堂上，教師要善于把包含豐富物理知識的古詩詞引入課堂中，使學(xué)生既能欣賞優(yōu)美的詩詞，又能理解物理知識，讓學(xué)生品味到科學(xué)與詩詞融合的美感。

例如，講授高中物理《牛頓第三定律》時(shí)，教師背誦駱賓王《詠鵝》的兩句詩“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，進(jìn)而提出：“撥”的施力物體是什么？受力物體又是什么？“撥”的反作用力是什么力？它的施力物又是什么？受力物又是什么？它的作用效果是什么？學(xué)生在回答上述問題時(shí)很好地理解了“作用力”與“反作用力”、“施力物”和“受力物”等物理概念。

古詩詞滲透于物理課堂的例子還有很多，比如在講到《重力》時(shí)用杜甫的詩“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”;講到《牛頓第一定律》中的“慣性”概念時(shí)，用馮夢龍的詩句“臨崖勒馬收韁晚，船到江心補(bǔ)漏遲”;講到“彈力和彈性勢能”時(shí)用蘇軾的詩“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”……物理因古詩而有詩情，古詩因物理而有深度。

三、游戲穿插，寓嚴(yán)肅于歡樂中

游戲是深受學(xué)生歡迎的一種娛樂活動(dòng)，將歡樂的游戲融入嚴(yán)肅的課堂教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中掌握物理規(guī)律，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了人與人之間的情感交流。用游戲設(shè)疑，讓學(xué)生生疑，師生互動(dòng)解疑，是使課堂充滿活力的一種策略。

例如，高中物理《自由落體運(yùn)動(dòng)》的新課引入中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：拿出一張一百元人民幣，要求同學(xué)們把手指張開，老師將紙幣放在同學(xué)的食指和大拇指之間，老師松手，誰拿到紙幣，這一百元就歸誰。同學(xué)們一聽有錢拿，立即興奮起來，大家爭著去做這個(gè)游戲……結(jié)果沒有一個(gè)同學(xué)能拿到這一張百元人民幣。老師在學(xué)生從興奮到失落的情緒變化中，進(jìn)一步激發(fā)大家學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律公式及人的“反應(yīng)時(shí)間”。學(xué)生通過測量紙幣的長度，計(jì)算紙幣下落的時(shí)間，解開了“我為什么拿不到這一百塊錢”的謎底。

又比如，在高中物理《摩擦力》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：兩位同學(xué)比賽夾玻璃珠，看誰夾得多？一位同學(xué)直接用光滑的鋼筷子，另一位同學(xué)用布包著的鋼筷子，結(jié)果是用布包著筷子的同學(xué)勝出。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：為什么用布包著筷子的同學(xué)獲勝？最后引入了決定摩擦力大小的兩個(gè)因素：正壓力和動(dòng)摩擦因數(shù)。這樣的游戲讓學(xué)生快樂地體驗(yàn)物理過程，領(lǐng)悟物理知識，在輕松的環(huán)境中學(xué)到了知識，增強(qiáng)了物理學(xué)習(xí)興趣。

四、切入生活，探究科學(xué)之美

物理從實(shí)踐中來，日常生活中有許多物理知識，老師要處處留心，善于發(fā)掘日常生活中的一些物理現(xiàn)象，把生活和物理結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中體會(huì)物理，在學(xué)習(xí)物理中體驗(yàn)生活。教師要把學(xué)生看不見摸不著的深?yuàn)W理論變成活生生的事例，讓學(xué)生真正體會(huì)到原來物理就在我們的身邊，生活中處處有科學(xué)之美。

隨著人民生活水平的提高，小汽車已經(jīng)進(jìn)入了尋常百姓家，以汽車為例可以學(xué)習(xí)到很多物理知識。例如：汽車在爬坡時(shí)，為什么要換成低擋位？在剛剛啟動(dòng)時(shí)，為什么要換成1檔？老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)功率的定義式P=和功的定義式 W=F·S 推導(dǎo)出 P=F·v 公式。通過推導(dǎo)公式讓學(xué)生理解：當(dāng)汽車輸出功率一定時(shí)，速度越小，牽引力就越大，汽車在爬坡和啟動(dòng)時(shí)需要較大的牽引力，所以需要換成低擋位降低速度，以增大汽車的牽引力。

又如：人們乘坐汽車時(shí)，為什么要系安全帶？教師通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》中“慣性”的定義，讓他們認(rèn)識到汽車上一切物體（包括乘客）總是保持著運(yùn)動(dòng)的慣性，當(dāng)汽車遇到緊急情況急剎車時(shí)，汽車速度迅速減下來，但車上的乘客仍然保持向前運(yùn)動(dòng)的慣性，如果沒有安全帶保護(hù)，乘客就會(huì)撞到前排造成傷害。這樣的例子讓學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又受到了交通法規(guī)的教育，保護(hù)了人身安全。

有關(guān)汽車的知識還有很多，如：汽車急加速時(shí)，乘客為什么會(huì)有推背感？前輪驅(qū)動(dòng)的汽車，前輪所受的摩擦力指向哪里？后輪所受的摩擦力又指向哪里？后輪驅(qū)動(dòng)的汽車呢？

五、學(xué)物理學(xué)史，追尋科學(xué)發(fā)展規(guī)律

物理學(xué)史是講述科學(xué)家研究物理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的認(rèn)識過程，它可以激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、不畏困難的精神，形成科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。課堂中穿插物理學(xué)史的故事，可以吸引學(xué)生的注意力，把深?yuàn)W的物理知識變成通俗易懂的物理故事，讓學(xué)生在聽故事中了解物理知識的形成過程，感受科學(xué)家的研究思維，認(rèn)識到研究科學(xué)需要不畏困難的勇氣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如在講授高中物理《光的衍射》內(nèi)容時(shí)可以引入“泊松亮斑”的故事，讓學(xué)生知道人類認(rèn)識光的過程。當(dāng)時(shí)泊松堅(jiān)持反對光的波動(dòng)性學(xué)說，而菲涅爾卻支持光的波動(dòng)性學(xué)說。在學(xué)術(shù)會(huì)議上，泊松反駁道，如果在光的傳播方向上放一塊不透明的圓板，根據(jù)菲涅爾的波動(dòng)理論，在圓板后面的一定距離處會(huì)出現(xiàn)一個(gè)圓形光斑，這顯然是不可能的。所以泊松認(rèn)為，他已經(jīng)推翻了光的波動(dòng)性學(xué)說。

菲涅爾在受到了泊松的挑戰(zhàn)后，通過理論計(jì)算證明光的波動(dòng)性理論。泊松根據(jù)菲涅爾的計(jì)算結(jié)果認(rèn)為，小圓塊后面陰影中心會(huì)出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，而在生活常識中從來沒有出現(xiàn)過這種現(xiàn)象，泊松認(rèn)為這個(gè)計(jì)算結(jié)果反而證明了光的波動(dòng)性學(xué)說是錯(cuò)誤的。后來，菲涅爾和阿拉果又通過實(shí)驗(yàn)看到了這個(gè)亮斑。泊松本來是用圓塊后面的光斑現(xiàn)象來推翻光的波動(dòng)性結(jié)論，卻反而成了光的波動(dòng)性學(xué)說的有力證據(jù)。這個(gè)故事讓學(xué)生記住了：光既有粒子性，又具有波動(dòng)性。在物理課中還有許多有關(guān)物理學(xué)家的故事，如牛頓由蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，伽利略用比薩斜塔讓兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，證明了不同輕重的物體的落地時(shí)間是一

樣的。

學(xué)習(xí)物理學(xué)史讓學(xué)生認(rèn)識到：在追求科學(xué)的道路上，并不是一帆風(fēng)順的，有時(shí)迂回曲折，有時(shí)柳暗花明，需要有老老實(shí)實(shí)的態(tài)度和苦干實(shí)干的精神。

六、結(jié)語

要讓課堂有活力，首先要讓老師自己充滿活力，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論，運(yùn)用科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師要在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用問題設(shè)計(jì)、習(xí)題拓展、懸念設(shè)置及多方交流等方法激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志和毅力，讓課堂充滿

活力。

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