小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)有效性提升策略

蔡金

【摘要】考慮到小學(xué)生這一群體的特殊性，不能用綜合的勞動(dòng)技能來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生。因而需考慮在宏觀的環(huán)境下，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究等方面能力，使學(xué)生通過(guò)特定任務(wù)設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練等方面獲得個(gè)人素質(zhì)的較好提升，從而在實(shí)踐層面上體現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)課程的價(jià)值內(nèi)涵和學(xué)科特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué);有效性

隨著新課程的改革與落實(shí)，學(xué)校加大對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐課程領(lǐng)域中增加勞動(dòng)課程和技術(shù)教育課程，采用新的理念與教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠強(qiáng)化生活實(shí)踐的體驗(yàn)效果，提升個(gè)人技術(shù)素養(yǎng)，得到全面發(fā)展。但由于實(shí)施的條件特殊和各地所處環(huán)境不一，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程在實(shí)施過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，導(dǎo)致改進(jìn)的空間還很大。因此，合理做出教學(xué)方法的選擇，讓勞動(dòng)和技術(shù)教育課程的實(shí)施具有成效，很有必要。

一、鼓勵(lì)學(xué)生從“一般授受”到享受“主動(dòng)探究”

傳統(tǒng)的勞動(dòng)與技術(shù)教育的“示范模仿”教學(xué)模式是以“跟我學(xué)”為主，其主要特征是讓學(xué)生圍繞教師去被動(dòng)學(xué)習(xí)，其結(jié)果必將約束學(xué)生探究的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，進(jìn)而喪失積極性。面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，迫切需要一種全新的教學(xué)方法[1]。進(jìn)入新時(shí)代，我們應(yīng)結(jié)合新時(shí)代教育方針，讓勞動(dòng)與技術(shù)教育按學(xué)生可接受和認(rèn)可的方式發(fā)展，比如用生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究的方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，激發(fā)學(xué)生潛能。如“做毽子”的實(shí)驗(yàn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是希望學(xué)生通過(guò)發(fā)掘和重現(xiàn)身邊有趣的小活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的觀察能力和探究能力，不能局限于被動(dòng)地接受已有的想法，要跳出大家的認(rèn)識(shí)，推陳出新，放眼未來(lái)。所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有打算讓學(xué)生按課本上那種唯一的方式，一板一眼地炮制毽子，而是以一種拋磚引玉、循循善誘的溫和方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，相互之間交流和協(xié)作，通過(guò)眼觀察、耳傾聽(tīng)、手觸碰毽子等方式來(lái)發(fā)覺(jué)毽子的新構(gòu)成，并發(fā)覺(jué)身邊可用作毽子的新材料。伴隨著興趣的深入探討，毽子還是以前的毽子，但賦予的意義更為珍貴。同學(xué)們天馬行空般創(chuàng)造出如塑料絲帶的球形毽子、彩色毛線的毽子、紙和布條毽子，還有塑料瓶毽子等，這不禁讓人想起“興趣是最好的老師”。在接下來(lái)毽子設(shè)計(jì)中，更是讓學(xué)生充分發(fā)揮“主動(dòng)探究”的精神，突破常規(guī)，讓學(xué)生在思想激烈碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生豐碩的成果。可愛(ài)的學(xué)生們完成了一件件精美絕倫的作品，帶著對(duì)舊知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物探究的渴望。之后通過(guò)對(duì)比、比賽等多種方式投選出同學(xué)們偏好的心儀毽子。比賽的結(jié)果不重要，重要的是過(guò)程，一次原本連實(shí)驗(yàn)者都未意料到的實(shí)驗(yàn)，會(huì)激發(fā)出那么燦爛的煙火，更從側(cè)面說(shuō)明同學(xué)們的探究精神是有的，但需要激發(fā)。沒(méi)有出現(xiàn)不代表沒(méi)有，而這就需要老師主動(dòng)作為，作為學(xué)生的指引明燈。探究過(guò)程是漫漫長(zhǎng)路，需要恒心與毅力，而發(fā)揮主動(dòng)探究可不僅僅是頑強(qiáng)的意志，是一種帶著忘我的精神訴求，而這一個(gè)個(gè)毽子就是他們的開(kāi)始。

二、加深學(xué)生從“淺層合作”到享受“深度參與”

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)作為、親身體驗(yàn)、密切配合、探究過(guò)程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取全新認(rèn)知，發(fā)展技能，共享智慧。在以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征的勞動(dòng)與技術(shù)教育中，合作更被認(rèn)為是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。它通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立相互合作、群體競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，形成較強(qiáng)的合作意識(shí)和個(gè)體責(zé)任，進(jìn)而有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐或是組織活動(dòng)中，總會(huì)有不善于合作或者嘗試合作的學(xué)生，他們更多采用的是一種流于形式、浮于表面的方式，存在一起有事做就做的認(rèn)知。其實(shí)這種簡(jiǎn)單地聽(tīng)從與參與，會(huì)令學(xué)生各方面的能力均未得到實(shí)質(zhì)性鍛煉和培養(yǎng)。積極地參與實(shí)質(zhì)上就是一種實(shí)踐，是一種主動(dòng)尋求認(rèn)知和檢驗(yàn)認(rèn)知的過(guò)程。

以《小蝸?！窞槔梢酝ㄟ^(guò)綜合實(shí)踐，讓學(xué)生們從生活中大膽發(fā)掘小蝸牛的樣子、出現(xiàn)的方式、喜歡待的地方以及小蝸牛的殼子用途等。綜合實(shí)踐的目的就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地深入了解課堂知識(shí)和交流互助，培養(yǎng)合作精神，在幫助學(xué)生提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分提升綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)形式不僅能減輕教師壓力，還能讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活，在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，增進(jìn)與和諧師生關(guān)系。又再如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一課，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，比如開(kāi)展放風(fēng)箏的活動(dòng)，讓學(xué)生自己親手做一個(gè)風(fēng)箏來(lái)體驗(yàn)游戲形式，這樣能夠幫助學(xué)生生動(dòng)形象地感受到文章作者的真實(shí)情感。孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中也能加強(qiáng)動(dòng)手能力，真切感受作者當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情。因此，為了讓孩子們能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)將綜合實(shí)踐和具體學(xué)科完美融合。

三、吸引學(xué)生從“有限課堂”中享受“無(wú)限生活”

知識(shí)從生活實(shí)踐中來(lái)又回歸生活。知識(shí)最大的意義和價(jià)值就是能運(yùn)用于生活實(shí)踐中，并在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)其合理性。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)是不斷完善的。人們將所擁有的知識(shí)與技術(shù)正確地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，能夠認(rèn)識(shí)世界和改造世界。勞動(dòng)與技術(shù)教育的目的并不是以學(xué)生學(xué)會(huì)多少知識(shí)為衡量的尺度，而是讓學(xué)生盡可能地掌握多種獲取知識(shí)的渠道以及解決問(wèn)題的能力，鍛造良好的技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在新時(shí)代中能更好地為國(guó)家和民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出貢獻(xiàn)。就好比老師給學(xué)生教數(shù)學(xué)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知情況和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材，從學(xué)生熟知和有興趣的故事、實(shí)例等入手。比如摸球游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以讓學(xué)生親身參與，感受可能性，得到結(jié)論。由于有些數(shù)學(xué)概念較為專業(yè)，學(xué)生難以將原有認(rèn)知體系與之關(guān)聯(lián)，因此也可用學(xué)生熟悉的“擲硬幣游戲”“抽撲克牌游戲”來(lái)替代，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)感知能力和分析理解能力，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到“數(shù)學(xué)源于生活”。又如“搶數(shù)10”游戲：兩人游戲，從1開(kāi)始說(shuō)數(shù)，每人每次可說(shuō)1—2個(gè)數(shù)，先說(shuō)出10的玩家贏得比賽。這個(gè)游戲不但能讓學(xué)生在游戲過(guò)程中鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)變化的靈活運(yùn)用，而且能讓學(xué)生在與他人合作的過(guò)程中增強(qiáng)互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。

四、推動(dòng)學(xué)生從“教學(xué)情景”中激發(fā)“學(xué)習(xí)積極”

在小學(xué)一年級(jí)階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式并不能很好地引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生雖然開(kāi)始接觸系統(tǒng)化的知識(shí)體系，但并未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力也較為欠缺[2]。因此，將新的教育模式“情景教學(xué)”引入課堂是非常必要的。通過(guò)利用發(fā)散性的情景內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索課本上干澀難懂的知識(shí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這篇課文時(shí)，教師就是利用現(xiàn)實(shí)與動(dòng)畫(huà)中的青蛙，為學(xué)生生動(dòng)展現(xiàn)青蛙的“聲音”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師利用模仿青蛙的叫聲、描述青蛙的形象等方式增強(qiáng)師生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂。在這樣的情境氛圍中，教師一點(diǎn)一點(diǎn)地將《青蛙寫(xiě)詩(shī)》課文的知識(shí)點(diǎn)引入教學(xué)工作，讓學(xué)生既能歡樂(lè)自在地學(xué)習(xí)，更能很好地掌握課文內(nèi)容與提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在講解《比尾巴》的課文時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，教師通過(guò)情景課堂，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行課文朗誦和角色扮演的活動(dòng)。根據(jù)課文的描述，教師讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，鍛煉學(xué)生的綜合能力?；顒?dòng)中，學(xué)生們根據(jù)角色扮演小組模仿的動(dòng)物尾巴，猜測(cè)其扮演的動(dòng)物。在此過(guò)程中，學(xué)生積極再現(xiàn)游戲情景，并主動(dòng)熟讀課文內(nèi)容，剖析動(dòng)物的顯著特征，深度發(fā)掘知識(shí)要點(diǎn)，從而激發(fā)閱讀積極性，增強(qiáng)師生間的良性互動(dòng)交流，還激活了課堂趣味性，很好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。在講解《端午粽》課文時(shí)，教師讓學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)節(jié)來(lái)源的活動(dòng)，開(kāi)展以了解端午節(jié)習(xí)俗與學(xué)習(xí)端午粽來(lái)源的課題任務(wù)，感受和銘記其內(nèi)在的深刻含義。教師讓同學(xué)們組織“包粽子”活動(dòng)，事先準(zhǔn)備好包粽子的材料，如糯米、紅棗和粽葉等等，然后一邊講課文故事，一邊指導(dǎo)學(xué)生包粽子。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以親手做著胖嘟嘟的粽子，感受拿著樣式各樣的粽子的成就感，還可以品嘗其他同學(xué)的粽子，無(wú)形之中讓同學(xué)們的生活動(dòng)手能力得以提升。

自新課程改革以來(lái)，勞動(dòng)與技術(shù)教育課程受到廣泛重視，盡管存在不足，但勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的總體前景是樂(lè)觀的。為使該課程更好、更完善，應(yīng)通過(guò)多方協(xié)調(diào)合作，共同對(duì)現(xiàn)階段勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行分析，為謀劃改進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程提出相關(guān)建設(shè)性建議。筆者希望借此文對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程實(shí)施情況有所促進(jìn)，也希望能為基礎(chǔ)教育研究方向填補(bǔ)小小的空白。但是筆者深知自己能力有限，研究結(jié)果不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，文中缺陷和遺漏有待來(lái)者修繕，今后也期待廣大學(xué)者進(jìn)行更深入的研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬秀紅.例談情景教學(xué)在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（13）：153.