多維形式巧補(bǔ)學(xué)，日積月累夯素養(yǎng)

縱支義

[摘 要]語文素養(yǎng)的發(fā)展不能僅僅憑借教材中的課文，而需要拓展廣泛而立體化的語言素材。教學(xué)統(tǒng)編教材中“日積月累”板塊的內(nèi)容，教師需要對之前的內(nèi)容進(jìn)行集中性補(bǔ)學(xué)。教師應(yīng)遵循整體性關(guān)照、有效度融通的原則，將補(bǔ)學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置在不同板塊的學(xué)習(xí)中，并充分整合運(yùn)用教學(xué)資源，精準(zhǔn)把握教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在補(bǔ)學(xué)中豐富積累，提升能力。

[關(guān)鍵詞]多維形式;日積月累;補(bǔ)學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0010-02

語文能力的形成離不開廣泛而深入的積累。統(tǒng)編教材高度重視學(xué)生語言素材的積累，在單元“語文園地”中設(shè)置了“日積月累”的欄目，為學(xué)生拓展鏈接了古詩、俗語、名言等內(nèi)容，在豐富學(xué)生語言儲備的同時，推動了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。由于統(tǒng)編教材是以“一刀切”“全覆蓋”的形式更換的，很多學(xué)生初次拿到教材時，對教材中的內(nèi)容還沒有形成體系化的建構(gòu)，其中“日積月累”中就有很多內(nèi)容是學(xué)生沒有接觸過的，需要在教材銜接和過渡的過程中進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。筆者嘗試以整體性關(guān)照、有效度融通的手段，將補(bǔ)學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置在不同板塊的學(xué)習(xí)中。

一、鏈接課文內(nèi)容，在匹配照應(yīng)中補(bǔ)學(xué)

統(tǒng)編教材中內(nèi)容的編排有一個鮮明的特點(diǎn)，內(nèi)容之間彼此關(guān)聯(lián)且指向一個共同的中心。比如，同一個單元以人文要素和語文要素雙線并進(jìn)的方式選擇內(nèi)容，所以“日積月累”的內(nèi)容并不是隨心選擇的，而是與單元課文內(nèi)容有著相同或者相近的主題。教師可以在課文的導(dǎo)入、總結(jié)、升華板塊中，適時地穿插運(yùn)用“日積月累”的內(nèi)容，使其與課文內(nèi)容遙相輝映。

比如，統(tǒng)編教材六年級上冊《月光曲》一文，主要描寫了貝多芬在月光下為兄妹倆即興創(chuàng)作《月光曲》的故事。在這個故事中，貝多芬的創(chuàng)造離不開優(yōu)雅月色的浸潤，因此教師緊扣描寫月光照耀大海的語段，在學(xué)生感受了月色的皎潔柔和之后，順勢引出“日積月累”中同樣描寫月色的古詩《古朗月行》，讓學(xué)生在深情背誦中感受詩中的月色之美，并鼓勵學(xué)生借助兩種不同的文體，結(jié)合生活積累，說說自己感受到的月色畫面。隨后，教師又相機(jī)播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生去感受不同形式的藝術(shù)之美。再比如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊《匆匆》一文時，為了讓學(xué)生更好地感受這篇文章的主題，教師拓展了前面漏學(xué)的“日積月累”中與時間相關(guān)的名人名言“及時當(dāng)勉勵，歲月不待人”“盛年不重來，一日難再晨”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”……這些名言的出示，不僅幫助學(xué)生更好、更深入地理解了文章主題，同時也可以作為支撐點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在閱讀批注時、學(xué)習(xí)總結(jié)時，巧妙地運(yùn)用上這些語句，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

二、統(tǒng)整單元素材，在穿插融通中補(bǔ)學(xué)

統(tǒng)編教材單元內(nèi)容的欄目和板塊是非常豐富的，一般情況下有單元首頁的導(dǎo)語，有精讀課文和略讀課文，有口語交際、習(xí)作和“語文園地”。“語文園地”一般設(shè)置有“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等板塊。雖然單元中專門設(shè)置了“日積月累”板塊，但其實單元中所有板塊所呈現(xiàn)的內(nèi)容，都應(yīng)該是學(xué)生積累的重要素材。但教師不能按部就班，一定要在教完整個單元之后再專門補(bǔ)學(xué)。教師完全可以充分利用單元內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整性處理，在不同板塊的教學(xué)中有機(jī)地穿插。

比如，統(tǒng)編教材四年級上冊第八單元的習(xí)作主題是“我的心兒怦怦跳”，重在對人物的內(nèi)心活動和感受進(jìn)行刻畫。教學(xué)時，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物細(xì)節(jié)的描寫之外，更為重要的是要讓學(xué)生獲得豐富的語言積累，使其在描述其他類似的情節(jié)時能夠遷移運(yùn)用。此時，教師就可以關(guān)聯(lián)之前教材中有一個單元的“日積月累”所羅列的一批關(guān)于人物內(nèi)心感受的歇后語，如“竹籃打水——一場空”“小蔥拌豆腐——一清（青）二白”“十五個吊桶打水——七上八下”“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作之后，教師可以及時拓展這一組描寫人物內(nèi)心活動的歇后語，鼓勵學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感受和思考，并洞察其中的意思和表達(dá)內(nèi)涵，再結(jié)合自己的生活體驗，說說可以分別在什么情況下進(jìn)行感知。教師再適時地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在習(xí)作中加以運(yùn)用，從而將積累與實踐運(yùn)用進(jìn)行了有機(jī)融合。

在這一案例中，教師并沒有將板塊的內(nèi)容完全割裂開來，更為關(guān)鍵的是，并沒有將積累以死記硬背的方式呈現(xiàn)，而是在習(xí)作板塊中對需要補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了及時鏈接，讓學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行了及時的運(yùn)用。學(xué)生能夠?qū)⒎e累的內(nèi)容進(jìn)行及時的運(yùn)用，并在適切的情境下進(jìn)行表達(dá)和傾吐，這是最高的積累境界。教師要善于做一個資源的有心人，積極尋找與補(bǔ)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的單元板塊，巧妙地利用兩者之間的鏈接點(diǎn)，對補(bǔ)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序的補(bǔ)充。這不僅能夠提升“日積月累”的補(bǔ)學(xué)效果，同時也能強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的及時運(yùn)用，提升學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)。

三、把握內(nèi)容特征，在分類主題中補(bǔ)學(xué)

進(jìn)入第三學(xué)段之后，學(xué)生已經(jīng)擁有了豐富的語言積累，也掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，形成了基本的學(xué)習(xí)能力，教師就可以對補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提煉和歸類，尋找彼此之間的相知共性，尋覓其中的文化痕跡，并設(shè)置相應(yīng)的主題，組織學(xué)生進(jìn)行必要的集中性補(bǔ)學(xué)。

縱觀統(tǒng)編教材中的“日積月累”板塊，其中設(shè)置了大量的諺語內(nèi)容。比如，二年級下冊第二單元就設(shè)置了關(guān)于助人為樂的諺語“平時肯幫人，急時有人幫”“與其錦上添花，不如雪中送炭”;三年級上冊第三單元設(shè)置了關(guān)于明理的諺語“有理走遍天下，無理寸步難行”“一時強(qiáng)弱在于力，萬古勝負(fù)在于理”“燈不撥不亮，理不辯不明”;三年級上冊第四單元設(shè)置了關(guān)于團(tuán)結(jié)的諺語“二人同心，其利斷金”“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”“人心齊，泰山移”等。教師可以將這些諺語進(jìn)行分類之后再集中呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生開展廣泛而多維的誦讀，并緊扣諺語的內(nèi)容深入對比，然后再結(jié)合相應(yīng)的情境進(jìn)行實踐性遷移運(yùn)用。這樣不僅能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到諺語的內(nèi)涵，還能使學(xué)生真正洞察諺語的主要形式：語言表達(dá)短小精悍、生動形象，往往都是借助于口語化的內(nèi)容將普世化的真理以最直觀的方式揭示出來，展現(xiàn)了古代勞動人民的智慧。這樣教學(xué)，不僅完成了“日積月累”內(nèi)容上的補(bǔ)充，也滲透了一種重要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在深入積累的過程中獲得了一次思維認(rèn)知上的飛躍，更使學(xué)生受到了傳統(tǒng)文化的熏陶和浸潤，可謂一舉多得。

有了這樣的嘗試和實踐，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方法，對所要補(bǔ)學(xué)的古詩進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。首先，呈現(xiàn)所要補(bǔ)學(xué)的古詩，組織學(xué)生對其進(jìn)行分類，如詠物詩《風(fēng)》《峰》，山水田園詩《采蓮曲》《鹿柴》《竹枝詞》，送別詩《別董大》;其次，組織學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，集中性解決古詩中的生字詞和難懂的詞語，整體了解古詩的大意;最后，從詩歌的類別出發(fā)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)過的詠物詩、送別詩和山水田園詩，激活自身原始的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把握這些古詩類別的表達(dá)特色，進(jìn)行理解和感悟。這樣的學(xué)習(xí)不需要耗費(fèi)一節(jié)課的時間，可以在學(xué)習(xí)“日積月累”板塊時相機(jī)進(jìn)行，也可以在單元復(fù)習(xí)的過程中預(yù)留一個板塊的時間，還可以將其與每冊教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊進(jìn)行融合。只要補(bǔ)學(xué)的主題鮮明、內(nèi)容集中、類型匹配，就可以借助這些補(bǔ)學(xué)資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的高效發(fā)展。

“日積月累”中拓展的內(nèi)容，都是我國民族文化的瑰寶，學(xué)生所積累的已經(jīng)不再是一個個知識點(diǎn)，更為重要的是打開了傳統(tǒng)文化的空間，激發(fā)了學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、鏈接生活經(jīng)驗，在因地制宜中補(bǔ)學(xué)

生活與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有生活的浸潤和支撐，語文學(xué)習(xí)就會陷入無本之木、無源之水的尷尬之中。因此，教師在組織學(xué)生對統(tǒng)編教材進(jìn)行統(tǒng)整補(bǔ)學(xué)時，不能只生硬而武斷地布置任務(wù)，更為關(guān)鍵的是要能夠從學(xué)生的生活實際出發(fā)，充分利用扎實可感的生活情境為學(xué)生的補(bǔ)學(xué)做好支撐。教師可以鼓勵學(xué)生回顧、交流自己生活中的一些現(xiàn)象、一些經(jīng)歷，喚醒他們表達(dá)和言說的沖動，讓原本僵硬的積累內(nèi)容積極而高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)更加靈動、輕松且高效。

比如，每年春季，學(xué)生都會進(jìn)行春游活動，他們走出教室、走出校園，走進(jìn)自然、走進(jìn)祖國的大好河山中，看到了美麗而優(yōu)雅的田園山水風(fēng)光。教師就可以結(jié)合他們所感受到的場景，及時拓展補(bǔ)充統(tǒng)編教材中之前“日積月累”的內(nèi)容，如二年級上冊第二單元中的“一畦春韭綠，十里稻花香”“有山皆圖畫，無水不文章”“忠厚傳家久，詩書繼世長”。就著最鮮明、最直觀的資源，教師將這些拓展補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容和盤托出，學(xué)生感受到的已經(jīng)不再是簡單的文字，而是文字背后所描繪的畫面，他們將更容易感受到這些經(jīng)典的內(nèi)在意蘊(yùn)。

再如，統(tǒng)編教材“日積月累”中的內(nèi)容都是名人名言，蘊(yùn)含著豐富的人文元素和深刻哲理。如果進(jìn)行生硬的理解和機(jī)械的記憶，學(xué)生充其量只是對其外顯的標(biāo)簽有所體悟，而其中豐富的內(nèi)涵和精髓并沒有得到應(yīng)有的內(nèi)化。為此，教師就可以結(jié)合學(xué)生在實際生活中的交往、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，及時捕捉育人契機(jī)，更好地推動學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知素養(yǎng)的高效發(fā)展。比如，處理班級學(xué)生的矛盾時，在了解到學(xué)生之間因為言而無信產(chǎn)了誤會和摩擦，教師就可以相機(jī)向?qū)W生滲透相關(guān)的補(bǔ)學(xué)內(nèi)容“小信誠則大信立”“輕諾必寡信”“失信而不立”等;在學(xué)生不小心犯下錯誤時，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)“人誰無過？過而能改，善莫大焉”“有則改之，無則加勉”……

語文素養(yǎng)的發(fā)展不能僅僅憑借教材中的課文，而需要為學(xué)生拓展豐富而多維的語言素材，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入而有效的感知與積累。教師要充分整合教學(xué)資源，精準(zhǔn)把握教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生及時、高效地進(jìn)行“日積月累”的補(bǔ)學(xué)，并從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，引領(lǐng)學(xué)生會讀、能記、善用，在豐富學(xué)生積累的過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）