小學(xué)語(yǔ)文“日積月累”教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探微

甘艷霞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0056-02

“日積月累”是人教版教材“語(yǔ)文園地”中的一個(gè)重要欄目，它采集了名言、詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，是經(jīng)典中的精華。它雖然只是一個(gè)小小的版塊，卻包含著非常豐富的語(yǔ)文資源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累和發(fā)展有著舉足輕重的作用?！叭辗e月累”教學(xué)，成了語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分。

【現(xiàn)狀梳理】盤(pán)點(diǎn)有“別”的“日積月累”

縱觀(guān)當(dāng)前的日積月累教學(xué)，情況卻不容樂(lè)觀(guān)。很多老師采用的教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)得平淡無(wú)味，枯燥吃力?！叭辗e月累”輕易淪陷為一塊“教學(xué)盲點(diǎn)”。

盲點(diǎn)一：機(jī)械單調(diào)——枯燥型

部分教師把“日積月累”簡(jiǎn)單地理解為抄抄寫(xiě)寫(xiě)。記憶力好的，少抄幾遍；記憶力差的，多抄幾遍。能聽(tīng)寫(xiě)出的，少抄幾遍；聽(tīng)寫(xiě)較困難的，多抄幾遍，直到寫(xiě)對(duì)為止。例如，一位教師在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五組日積月累——歇后語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生在課堂上讀這些歇后語(yǔ)，自讀、同桌讀、齊讀，然后提醒幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，最后在回家作業(yè)中布置背誦、抄寫(xiě)。其實(shí)，這是很多教師采用的方法。這樣的教學(xué)過(guò)于機(jī)械單調(diào)，淡化了對(duì)經(jīng)典材料的體會(huì)和感悟，不能發(fā)揮文本最大限度的有效作用。

盲點(diǎn)二：走馬觀(guān)花——孤立型

也有部分教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到“日積月累”這一欄目的設(shè)計(jì)意圖和作用，因而并不重視教學(xué)，認(rèn)為幾個(gè)詞、幾句話(huà)沒(méi)有必要多花心思。做作業(yè)時(shí)，課本上都有，照抄就行，基本上沒(méi)什么問(wèn)題。因而，在課堂上，簡(jiǎn)單的讀讀背背后，就草草收?qǐng)?。有的教師甚至不在語(yǔ)文課中進(jìn)行，在課外布置一下抄寫(xiě)，就算完成教學(xué)任務(wù)。

盲點(diǎn)三：不求運(yùn)用——知識(shí)型

有些老師把“日積月累”理解為“讀讀背背”，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，卻忽視了很重要的東西——學(xué)以致用，以致于不少教師在教學(xué)時(shí)，往往帶著“不理解積累下來(lái)也行”的思想，以讀背為主要方式。為了應(yīng)付考試，臨近期末，再集中整冊(cè)日積月累，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來(lái)，日積月累是學(xué)完了，可學(xué)生的大腦卻模模糊糊，難知其義，不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有達(dá)到真正的“積累”之效果。以上這些“日積月累”的片面教學(xué)，容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)方式的模式化以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的枯燥乏味，更談不上讓他們對(duì)這些精美詞句產(chǎn)生喜愛(ài)之情了。

【策略探微】追尋有效的“日積月累”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！比绾伟盐战虒W(xué)尺度，正本清源，讓“日積月累”教學(xué)走向有效之道，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

對(duì)策一：豐富形式——“日積月累”有效教學(xué)的趣味劑

機(jī)械記憶是一件枯燥乏味的事情，如果我們能像魔術(shù)師那樣，變著法子，豐富背誦的形式，會(huì)使學(xué)生的積累活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，讓他們漫步在“日積月累”中樂(lè)此不疲。因此趣味，無(wú)疑是讓積累充滿(mǎn)情趣的催化劑。

1、故事引路——文言相助趣相隨

日積月累的內(nèi)容短小精煉，通常只有一組詞或幾個(gè)詩(shī)句，不像課文內(nèi)容厚實(shí)，故事性強(qiáng)。如何讓這簡(jiǎn)單的詞句煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生喜歡“日積月累”？我們不妨用一些有趣生動(dòng)的小故事引路。

2、畫(huà)面展現(xiàn)——文畫(huà)相輔趣相濟(jì)

“日積月累”中的句子，大多來(lái)自古詩(shī)、對(duì)聯(lián)，有著優(yōu)美的意境。所謂“詩(shī)中有畫(huà)”，教學(xué)時(shí)，如果借助形象的畫(huà)面，讓學(xué)生和著輕柔的音樂(lè)，吟誦著詩(shī)句，不僅有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解，更重要的是能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們真正體會(huì)到祖國(guó)古詩(shī)詞的魅力。

3、巧記妙背——學(xué)記相促趣相激

有些“日積月累”的內(nèi)容確實(shí)比較難背，而傳統(tǒng)的機(jī)械記憶單調(diào)枯燥，顯然不符合“日積月累”特有的語(yǔ)言魅力。如果我們能豐富背誦的形式，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地記憶，就會(huì)讓“積累”變得輕松。

“日積月累”中有些成語(yǔ)互不關(guān)聯(lián)，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)記住，是件不容易的事。于是，在課堂上，筆者讓學(xué)生先自己想辦法識(shí)記，讓記得快的孩子談?wù)勊麄兪侨绾巫R(shí)記的，這樣，一個(gè)個(gè)新奇巧妙的方法，從學(xué)生口中涌出。然后，每位學(xué)生又根據(jù)自己的喜好，選擇一種方法再識(shí)記，學(xué)生記起來(lái)就容易多了。

這些方法雖然沒(méi)有特別新鮮的地方，卻能有效激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，使背誦成為充滿(mǎn)趣味與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的積累，學(xué)生學(xué)得輕松自然，效果也顯而易見(jiàn)。

對(duì)策二：鏈接拓展——“日積月累”有效教學(xué)的的掌舵手

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的載體，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要把語(yǔ)文教學(xué)與自然界及社會(huì)生活的方方面面聯(lián)系起來(lái)，還要根據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散性的教學(xué)，從而拓寬學(xué)生的視野?！薄叭辗e月累”中的內(nèi)容通常只呈現(xiàn)了某一個(gè)方面的部分知識(shí)，給了學(xué)生無(wú)限廣闊的延伸空間。因此，我們可以依托文本進(jìn)行鏈接拓展，讓學(xué)生的積累變得豐厚起來(lái)。

1、巧妙融合，拓展維度——與本組課文互滲透

“日積月累”中的有些內(nèi)容，與課文主題內(nèi)容緊密相聯(lián)。所以，我們不一定要等到整個(gè)單元教完后才進(jìn)行積累教學(xué)。我們可以打破原有的思維模式，進(jìn)行單元整合教學(xué)，找到“日積月累”與課文之間的融合點(diǎn)，將他們巧妙融合。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的五句讀書(shū)名言，與本單元課文聯(lián)系非常緊密。教學(xué)《竊讀記》，我們可以結(jié)合“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”的理解，告誡學(xué)生要熱愛(ài)讀書(shū)?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》介紹了讀書(shū)的方法，可由此拓展學(xué)習(xí)朱熹的名言“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”。《“我”的長(zhǎng)生果》中作者的經(jīng)歷，正好是對(duì)“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”這句話(huà)的詮釋。教學(xué)中將這些讀書(shū)名言隨機(jī)穿插，與文本學(xué)習(xí)有機(jī)融合，能使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累了語(yǔ)言，在積累語(yǔ)言的同時(shí)又加深對(duì)課文的理解和感悟，可謂是一舉兩得。

2、由點(diǎn)及面，豐富厚度——和選文出處相鏈接

“日積月累板塊中好多內(nèi)容只呈現(xiàn)了部分詞句或者知識(shí)，給了學(xué)生廣闊的延伸空間，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以把原文也推薦給學(xué)生，由點(diǎn)及面，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生向課外積累，使學(xué)生的知識(shí)變得“立體”起來(lái)。這樣，當(dāng)我們誦讀“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”時(shí)，會(huì)自然想起陶淵明的《飲酒》；聽(tīng)到“高山流水”，自然會(huì)想到《伯牙絕弦》；讀到“負(fù)荊請(qǐng)罪”，自然而然會(huì)想到《將相和》。當(dāng)我們教學(xué)名著人物的歇后語(yǔ)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)識(shí)廣博的學(xué)生來(lái)講講歇后語(yǔ)背后的典故，然后把名著里面的故事推薦給他們，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀相關(guān)內(nèi)容。這樣的鏈接有助于加深學(xué)生印象，讓積累變得豐厚。

學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的積累，應(yīng)該是貫穿其義務(wù)教育階段始終的一個(gè)基本的理念，因此，除了要求學(xué)生積累教材當(dāng)中的這些固定的內(nèi)容之外，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地進(jìn)行積累，并為學(xué)生提供合適的積累材料。