黃璐璐
[摘 要]小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,以探究為核心,呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心,幫助他們形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀。而科學(xué)通常與嚴(yán)謹(jǐn)掛鉤,沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探究習(xí)慣,不利于探究活動(dòng)的順利進(jìn)行,更不利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和良好的科學(xué)探究習(xí)慣。而要做到這些,除了大的教學(xué)活動(dòng)安排做到科學(xué)、合理、富有邏輯性,教學(xué)中的很多細(xì)節(jié)處理也很重要,例如教學(xué)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備與分發(fā)是否科學(xué)、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否細(xì)致、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否足夠完善、小組分工是否合理等等,每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處,都會(huì)影響探究活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
[關(guān)鍵詞]嚴(yán)謹(jǐn)性;細(xì)節(jié);小學(xué)科學(xué);教學(xué)活動(dòng)
[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)18-0085-02
科學(xué),不僅僅是關(guān)于客觀世界的知識(shí)體系,更是獲取知識(shí)的過(guò)程,是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法尋找解決問(wèn)題的答案的過(guò)程,而在這個(gè)探究過(guò)程中,嚴(yán)謹(jǐn)是非常重要的一個(gè)因素,直接影響著探究過(guò)程是否科學(xué)、研究結(jié)果是否符合客觀規(guī)律。小學(xué)科學(xué)就是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門(mén)科學(xué)啟蒙課程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此,在科學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探究習(xí)慣是非常重要的,沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探究習(xí)慣,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)漏洞,實(shí)驗(yàn)操作會(huì)出現(xiàn)失誤,探究結(jié)果會(huì)出現(xiàn)誤差,甚至在討論、交流環(huán)節(jié)也會(huì)因?yàn)椴粐?yán)謹(jǐn)而影響科學(xué)活動(dòng)的全面性和有效性。
那么如何做到科學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性呢?作為一名剛剛工作一個(gè)月的新教師,大的方面我還沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和心得,但我想說(shuō)很多小細(xì)節(jié)也能透出科學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)過(guò)程中很多環(huán)節(jié)的細(xì)微之處都會(huì)影響科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是否能科學(xué)地進(jìn)行。
一、教學(xué)材料的準(zhǔn)備和分發(fā)是否科學(xué)
探究活動(dòng),尤其是探究實(shí)驗(yàn),往往涉及實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和分發(fā),這是探究活動(dòng)的準(zhǔn)備階段,都說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難,別看只是一個(gè)小小的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),對(duì)后面的探究過(guò)程會(huì)有一系列的影響。
1.材料的選擇要符合孩子的興趣特點(diǎn)、要貼近我們的生活,這樣首先在材料上能吸引學(xué)生們的興趣,激發(fā)他們探究的欲望。這里的材料不僅僅是實(shí)驗(yàn)探究所需的材料,因?yàn)楹⒆觽儗?duì)于動(dòng)手,無(wú)論材料怎樣,興趣都是很大的,但對(duì)于那些非實(shí)驗(yàn)課,學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)不多,就容易開(kāi)小差。剛工作了一個(gè)月,感覺(jué)尤為明顯,做活動(dòng)的課,學(xué)生們積極性非常高,但遇到討論、匯報(bào)交流環(huán)節(jié)較多的課,很多學(xué)生就會(huì)不參與到活動(dòng)中,更不要說(shuō)循序、有效地開(kāi)展探討,因此這類課的活動(dòng)材料準(zhǔn)備就更需要花一番心思。
例如在觀摩《解釋》這一課時(shí),這節(jié)課不是典型的實(shí)驗(yàn)課,因此教學(xué)內(nèi)容可能不如實(shí)驗(yàn)課有趣,但執(zhí)教教師在課的開(kāi)始直接展示一幅動(dòng)物的腳印圖,讓學(xué)生展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)可能發(fā)生的故事。就這樣一個(gè)話題導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生探討的興趣,這個(gè)年齡的孩子對(duì)動(dòng)物、對(duì)故事、對(duì)想象這類的東西都是很有興趣的,因此這個(gè)導(dǎo)入的材料就能成功地調(diào)動(dòng)起孩子們參與活動(dòng)的積極性。設(shè)想一下,如果一開(kāi)始就呈現(xiàn)一幅統(tǒng)計(jì)圖,或者實(shí)驗(yàn)的分析圖表讓學(xué)生探討,可能很多學(xué)生對(duì)這堂課的內(nèi)容就興致缺失了。
2.實(shí)驗(yàn)材料要簡(jiǎn)便、易操作。小學(xué)階段孩子們的動(dòng)手能力畢竟有限,因此在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),材料的選擇要考慮其是否簡(jiǎn)便易操作,孩子們不用花太多的精力浪費(fèi)在困難的操作上,而更能把注意力放在操作是否正確、步驟是否合理、記錄是否準(zhǔn)確等方面。
3.材料的分發(fā)要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。一堂課的探究活動(dòng),很多時(shí)候往往不止一個(gè),或者一個(gè)大的活動(dòng)包括很多小活動(dòng),那么材料的分發(fā)順序就要考慮了,是一股腦兒全部給學(xué)生,還是一步一步地給,這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力水平。探究活動(dòng)是否有序進(jìn)行,也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)體現(xiàn),因此材料的分發(fā)要充分考慮學(xué)生能不能有序、有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。
例如在探究磁鐵性質(zhì)一課時(shí),如果把各種形狀的磁鐵、回形針、線等等一起給學(xué)生,學(xué)生的探究可能就會(huì)混亂無(wú)序,玩了之后不知道探究出了什么。但如果先給一個(gè)條形磁鐵和一個(gè)回形針,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起鐵制的回形針,具有磁性。接著給兩三個(gè)回形針,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)回形針能排成隊(duì),磁性能傳遞。然后再給一盒的回形針,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩頭能吸起很多回形針,但中間卻沒(méi)有,從而知道磁鐵兩端的磁極磁性最大,之后再發(fā)細(xì)線,探究磁鐵指向等等特點(diǎn)。探究完一塊磁鐵的性質(zhì),再發(fā)一塊條形磁鐵,看看兩塊磁鐵能有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生可以探究發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的特點(diǎn)。這樣,教師控制著材料的分發(fā)順序,從而引導(dǎo)學(xué)生能全面、有序地進(jìn)行探究,并教會(huì)學(xué)生探究的方法,之后可以把其他形狀的磁鐵發(fā)下去,讓學(xué)生用剛才探究的方法繼續(xù)探究其他形狀磁鐵是否也有相同性質(zhì),更是讓學(xué)生對(duì)探究方法的一個(gè)鞏固聯(lián)系。這樣,整堂課的實(shí)驗(yàn)不僅有序,更能教導(dǎo)學(xué)生們這樣一個(gè)科學(xué)、有序的探究方法。
二、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是否細(xì)致
小學(xué)科學(xué)是科學(xué)的啟蒙課程,這個(gè)年齡的孩子還沒(méi)能建立科學(xué)的思維方式,還不能自主有效地進(jìn)行科學(xué)探究,因此教師的引導(dǎo)非常重要,而在引導(dǎo)過(guò)程中,很多細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng),不僅關(guān)系到能否引起孩子們的興趣,更會(huì)影響孩子科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式的培養(yǎng)。
還是以《解釋》這一課為例,給出動(dòng)物腳印圖讓學(xué)生們解釋,學(xué)生們的想法很豐富,說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容也很精彩,但卻不會(huì)歸納,這時(shí)候就需要教師引導(dǎo),通過(guò)板書(shū)的位置安排,將他們說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容,提煉歸納成看到的、想到的和對(duì)此做出的說(shuō)明,由此教導(dǎo)學(xué)生,在解釋一件事物時(shí),思維的順序應(yīng)該是先說(shuō)出我們觀察到的,然后說(shuō)出我們由此想到的,最后對(duì)其作出說(shuō)明。通過(guò)板書(shū)位置這一細(xì)節(jié)的處理,教導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟忉屢患挛?,而不是隨意地看到什么或者想到什么就說(shuō)出來(lái)。
三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否足夠完善
小學(xué)科學(xué)探究是以實(shí)驗(yàn)探究為主,因此在實(shí)驗(yàn)之前,教導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是非常重要的。學(xué)生的能力有限,很多時(shí)候能想出大致的探究方法或者思路就非常不錯(cuò)了,但為了讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芨涌茖W(xué)有效,需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步步完善,這不僅是教師在幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),更是在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考去完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),這也是對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)和鍛煉。
例如《擺》這一課,用控制變量法設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)是這節(jié)課的難點(diǎn),對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性要求非常高,但又不能直接由教師給出范例,告訴學(xué)生怎么設(shè)計(jì),這樣學(xué)生的思維能力得不到鍛煉,因此需要教師一步步引導(dǎo),幫助他們完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如探究擺角這一因素時(shí),學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,大致能想到用不同的擺角來(lái)實(shí)驗(yàn),看擺動(dòng)快慢是否一樣,但不能考慮到其他因素是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,因此教師引導(dǎo)提問(wèn),怎樣確定擺長(zhǎng)、擺重沒(méi)有影響?再具體點(diǎn),假如擺角和擺長(zhǎng)都變化了,擺的快慢不一樣,能否說(shuō)是擺角的影響?由此引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在改變擺角這一因素時(shí),要控制擺長(zhǎng)、擺鐘不能改變。這是控制變量方面,此外還可以追加提問(wèn)是否測(cè)量一次就足夠?為什么?由此引導(dǎo)學(xué)生知道,需要設(shè)計(jì)多次測(cè)量取平均來(lái)減小誤差。就這樣一步步從小問(wèn)題、從具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考如何完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),如何使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn),而不是討論了大致輪廓,然后直接給出教師事先做好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
四、小組分工是否合理
這一點(diǎn)也是我在觀摩《擺》這一課時(shí)得到的一個(gè)啟發(fā)。雖然現(xiàn)在的新型學(xué)習(xí)方式中,強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),但是在具體的小組討論、小組實(shí)驗(yàn)中,對(duì)于分工很多時(shí)候往往是容易忽視的,那么這就會(huì)導(dǎo)致,小組成員人人都想動(dòng)手操作,每個(gè)環(huán)節(jié)都想嘗試一下,人員的分工欠合理,實(shí)驗(yàn)時(shí)如何配合沒(méi)有事先考慮等等,而對(duì)于一個(gè)以小組為單位的探究活動(dòng),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的分工是否明確,配合是否到位,是這個(gè)團(tuán)隊(duì)探究活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)重要體現(xiàn),因此,教師教導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地進(jìn)行組內(nèi)分工是非常重要的。
還是以《擺》這課為例,因?yàn)閿[這節(jié)課對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及小組之間的配合要求是非常高的,無(wú)論是計(jì)時(shí)、數(shù)擺動(dòng)次數(shù)還是放擺與計(jì)時(shí)是否同時(shí)開(kāi)始等,每一個(gè)環(huán)節(jié)都影響著實(shí)驗(yàn)是否能成功,因此在這之前需要明確實(shí)驗(yàn)如何分工,目的是使實(shí)驗(yàn)?zāi)芨訙?zhǔn)確,減小誤差甚至避免錯(cuò)誤。而這節(jié)課執(zhí)教教師讓學(xué)生們小組討論,自己探討研究如何分工,在小組匯報(bào)討論結(jié)果時(shí),有一組的分工安排讓我很驚訝,因?yàn)樗麄兘M除了安排一個(gè)人計(jì)時(shí)、一個(gè)人放擺,還安排了一個(gè)人監(jiān)督計(jì)時(shí)是否及時(shí),即是否和放擺同時(shí)開(kāi)始,而這個(gè)細(xì)節(jié)是非常重要的,如果放擺和計(jì)時(shí)不是同時(shí)開(kāi)始,那么這次的測(cè)量結(jié)果就會(huì)不準(zhǔn)確。由此我更加感受到,這些細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性,無(wú)論孩子們討論出的分工安排是否是最合理的,總之他們都朝著一個(gè)方向去思考,就是如何安排使得實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得更科學(xué)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確,而這,就是鍛煉他們科學(xué)思維方式的過(guò)程。
“千里之行,始于足下。”對(duì)于剛剛進(jìn)入教師崗位的我而言,科學(xué)教學(xué)的成長(zhǎng)之路還有很長(zhǎng)一段路程,無(wú)論從大的方面,如教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的安排、對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的把握等,還是小的細(xì)節(jié),如核心問(wèn)題的琢磨、材料的準(zhǔn)備與分發(fā)、甚至每個(gè)活動(dòng)的注意事項(xiàng)是否考慮全面,都需要我通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我甚至覺(jué)得,小細(xì)節(jié)的處理更需要教師去鉆研、去琢磨,因?yàn)槿绻?xì)節(jié)沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待,那么整個(gè)大的教學(xué)活動(dòng)很可能就會(huì)受到影響,耳濡目染,更不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方式的培養(yǎng)。因此,這不僅是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的成長(zhǎng)之路,也是我科學(xué)教學(xué)的成長(zhǎng)之路,相信我會(huì)與學(xué)生一同成長(zhǎng),科學(xué)之路走得更遠(yuǎn)、更好。
(責(zé)編 韋淑紅)