勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

劉海燕

[摘 要]小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師利用多種教輔手段，為學(xué)生準(zhǔn)備更多學(xué)習(xí)情境，能夠成功啟動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)主動(dòng)性，在不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)情境呈現(xiàn)形式眾多，操作情境、演繹情境、合作情境、問(wèn)題情境、游戲情境、媒體情境等，都能夠形成教學(xué)激發(fā)和調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要做好篩選和匹配性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)與技術(shù);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-015[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）18-0081-02

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的重要教法應(yīng)用，教師利用趣味性、啟迪性、互動(dòng)性、開(kāi)放性教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)程序，能夠贏得豐富教學(xué)啟動(dòng)力。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)也是這樣，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了操作情境、演繹情境、媒體情境、問(wèn)題情境，同樣能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。新課程改革大背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為主流共識(shí)，教師在情境設(shè)計(jì)上做出更多創(chuàng)新探索，能夠?yàn)閷W(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)探索中成長(zhǎng)綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)演繹情境，增加學(xué)生勞動(dòng)精神

學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊參與興趣，在勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，這樣的演繹活動(dòng)應(yīng)該屬于展示的范疇，如果教師能夠給學(xué)生提供更多展示機(jī)會(huì)，可以給學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)一些探索性的勞動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)探索任務(wù)，往往有更強(qiáng)的參與主動(dòng)性，教師要抓住學(xué)生心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)激發(fā)動(dòng)力。教師還可以借助多媒體展示一些勞動(dòng)操作的圖片和視頻等信息，也能夠創(chuàng)設(shè)展示情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入到勞動(dòng)和探索環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生模仿意識(shí)展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，利用示范操作展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，能夠贏得豐富教學(xué)帶動(dòng)力。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《我是家庭小主人》，教師先利用多媒體展示一組對(duì)比性的圖片：這是曉曉和米米的房間，大家仔細(xì)對(duì)比一下，你喜歡哪一個(gè)呢？說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生開(kāi)始觀(guān)察媒體圖片，很快就有了選擇答案。有學(xué)生說(shuō)，這兩個(gè)人的房間雖然都不錯(cuò)，但里面的東西擺放是不一樣的。曉曉的房間干凈整潔，東西擺放有條不紊，而米米的房間則顯得有些凌亂，給人的感覺(jué)就差了一些。也有學(xué)生說(shuō)，雖然米米的房間有點(diǎn)亂，但仔細(xì)觀(guān)察會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些東西擺放有其獨(dú)特之處，從便利角度看是有實(shí)用性的。教師要求學(xué)生結(jié)合觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己的房間情況。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要介紹自己的房間，那些喜歡勞動(dòng)的學(xué)生，都能夠很自豪地介紹自己的房間，而有些學(xué)生則有些支支吾吾了。教師鼓勵(lì)學(xué)生要自己的事情自己做，回家之后整合好自己的房間。

教師利用對(duì)比圖片展開(kāi)教學(xué)啟動(dòng)，給學(xué)生提供更多自我對(duì)比的機(jī)會(huì)。特別是介紹自己的房間情況時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)一定心理沖擊。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生房間并不整潔，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，能夠成功調(diào)動(dòng)其勞動(dòng)情結(jié)，自覺(jué)展開(kāi)勞動(dòng)操作，建立良好生活習(xí)慣。演繹展示是重要教學(xué)手段，教師在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，其激發(fā)效果是顯著的。圖片信息具有直觀(guān)性，學(xué)生對(duì)這些信息有更強(qiáng)敏感性，因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的生活畫(huà)面，自然會(huì)感覺(jué)更為親切。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，調(diào)度學(xué)生勞動(dòng)熱情

勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)啟動(dòng)后，教師要借助一些調(diào)度方式，將學(xué)生帶入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)有更多操作實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，如果教師能夠?qū)⑦@些情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別是學(xué)生熟悉的操作情境，如手工制作、生活實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成的激發(fā)會(huì)更為顯著。

如教學(xué)《泥碗》，這節(jié)內(nèi)容屬于手工操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂之初，拿出一些泥碗成品，要求學(xué)生展開(kāi)仔細(xì)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)這些泥碗有什么特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始觀(guān)察討論，學(xué)習(xí)氣氛逐漸熱烈起來(lái)。教師為學(xué)生做具體介紹，對(duì)泥碗的制作過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生在傾聽(tīng)教師講解時(shí)，就開(kāi)始躍躍欲試了。教師先做示范操作，對(duì)捏制過(guò)程進(jìn)行具體介紹：先將泥團(tuán)弄成一個(gè)圓團(tuán)，摳出一些凹洞，然后修齊邊口，用齒刀刮光碗的內(nèi)外壁……學(xué)生一邊看教師示范操作，一邊聽(tīng)教師講解，并跟隨教師一起操作，很快就弄出了泥碗的雛形。在學(xué)生獨(dú)立操作環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，觀(guān)察學(xué)生的具體操作，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別糾偏處理，在技術(shù)方法上展開(kāi)對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生大多順利完成了泥碗制作，教師對(duì)學(xué)生制作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，推選出一些優(yōu)秀的作品。

教師為學(xué)生做示范，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)橛袠幼涌梢苑抡?，學(xué)生都能夠快速進(jìn)入到模仿操作之中。一個(gè)簡(jiǎn)單的泥碗塑造任務(wù)，將學(xué)生手工操作主動(dòng)性激活了。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開(kāi)對(duì)應(yīng)展示操作，給學(xué)生帶來(lái)更多操作啟示。手工制作需要方法支持，教師能夠進(jìn)行細(xì)致的講解和展示，讓學(xué)生逐漸找到了操作的要領(lǐng)，操作效率大大提升，學(xué)生從操作中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為深刻了。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)思維

教師利用問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，這是最為常見(jiàn)的教法應(yīng)用。在勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師依然可以利用問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)度，在具體操作時(shí)，需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選處理，以提升教學(xué)契合性。勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)中關(guān)涉生活內(nèi)容很多，教師要抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)和投放，這樣才能獲得更多教學(xué)調(diào)度力量。學(xué)生學(xué)科思維啟動(dòng)需要有更多誘導(dǎo)因素，教師利用問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)調(diào)度，其助學(xué)效果會(huì)極為顯著。

在教學(xué)《泥筆筒》時(shí)，教師先展示一個(gè)泥塑的筆筒成品，然后進(jìn)行問(wèn)題調(diào)度：這個(gè)泥筆筒分為哪幾個(gè)部分？具有什么樣的特點(diǎn)？如果要現(xiàn)場(chǎng)制作這樣一個(gè)泥筆筒，需要先做哪一個(gè)部分呢？為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？學(xué)生接受問(wèn)題后，都能夠展開(kāi)積極思考，并對(duì)成品筆筒進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察。學(xué)生陸續(xù)發(fā)言，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性解讀。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在學(xué)生討論后，繼續(xù)操作調(diào)度：制作這個(gè)泥筆筒，需要設(shè)定一個(gè)科學(xué)的操作步驟，同桌兩個(gè)人先做互動(dòng)交流，然后對(duì)具體操作方案進(jìn)行具體梳理和規(guī)劃，看哪一個(gè)團(tuán)隊(duì)的方案設(shè)計(jì)最為合理。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)對(duì)應(yīng)行動(dòng)，開(kāi)始了具體討論和策劃，并很快就達(dá)成了一些共識(shí)。在方案展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生參與熱情很高。

教師為學(xué)生投放了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題帶有針對(duì)性，都是圍繞泥筆筒成品展開(kāi)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在仔細(xì)觀(guān)察后，都能夠找到問(wèn)題答案。在這個(gè)思考過(guò)程中，學(xué)生對(duì)泥筆筒的制作程序有了一定認(rèn)知。教師繼續(xù)引導(dǎo)思考，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究出一個(gè)完善的操作方案，成功激發(fā)學(xué)生操作興趣。學(xué)生對(duì)問(wèn)題有選擇性，教師對(duì)此需要有更清晰的了解，在具體設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，這樣才能帶來(lái)更豐富調(diào)度力量。課堂制作活動(dòng)有個(gè)性特點(diǎn)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行有效對(duì)接，這樣才能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在研究操作中形成學(xué)科能力。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，歷練學(xué)生勞動(dòng)能力

勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)情境操作方式進(jìn)行多重優(yōu)化處理，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果教師能夠以游戲形式發(fā)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)和實(shí)踐，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更容易。喜歡游戲是學(xué)生的天性使然，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入研究，對(duì)游戲?qū)有问秸归_(kāi)創(chuàng)新探索，以趣味性游戲展開(kāi)對(duì)接操作，以順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入勞動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)探索動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《塑絲毽子》時(shí)，教師要求學(xué)生觀(guān)看一組圖片信息：踢毽子是我們最為熟悉的游戲活動(dòng)，在我國(guó)古代也有這個(gè)游戲?？催@些圖片，可以看出，古人是如何玩這個(gè)游戲的。古代人將踢毽子叫作“打雞”，在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，這項(xiàng)游戲都非常盛行。這些毽子的制作材料多種多樣，誰(shuí)知道都有哪些種類(lèi)呢？學(xué)生踴躍回答：雞毛毽子、塑料毽子、紙毽子、瓶蓋毽子等。教師趁勢(shì)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天咱們就要利用一些塑絲來(lái)制作毽子，先拿出預(yù)習(xí)表，說(shuō)說(shuō)塑絲毽子的制作順序。學(xué)生開(kāi)始介紹自己的設(shè)計(jì)程序，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在學(xué)生進(jìn)入操作環(huán)節(jié)時(shí)，教師深入到學(xué)生群體之中，具體指導(dǎo)學(xué)生的操作。學(xué)生不斷有操作問(wèn)題提出。如重復(fù)打結(jié)比較難，如何解決這個(gè)問(wèn)題？在毽子底部用什么材料更適合？毽子底部墊圈加幾個(gè)比較合適？教師給出一些建議，學(xué)生制作順利推進(jìn)。在成品展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)踢毽子，以檢驗(yàn)其制作質(zhì)量。學(xué)生進(jìn)入到具體操作環(huán)節(jié)，課堂成為游戲場(chǎng)，大家玩得非常開(kāi)心。因?yàn)槭亲约褐谱鞯碾ψ樱匀挥刑貏e的感知體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一番互評(píng)操作，學(xué)生對(duì)制作毽子的程序有了更清晰的把握，并在制作過(guò)程中掌握了一些制作技法。手工制作毽子的活動(dòng)圓滿(mǎn)結(jié)束。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了制作塑絲毽子的任務(wù)，給學(xué)生提供了一些圖片信息，以游戲角度展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，結(jié)合古代人玩毽子的案例進(jìn)行課堂推演，引導(dǎo)學(xué)生討論制作毽子的程序。從學(xué)生思考和制作情況可以看出，教師教學(xué)引導(dǎo)是比較有條理的，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。學(xué)生在其中進(jìn)行交流互動(dòng)，與教師一起研究操作技法，都能夠帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際做好調(diào)查，這樣才能形成嶄新調(diào)度力量，確保更多學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)操作體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教學(xué)情境有豐富調(diào)度力，教師利用多種教輔手段展開(kāi)情境設(shè)計(jì)，能夠形成豐富教學(xué)啟動(dòng)力。操作情境，能夠引發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的熱情;演繹情境，可以增加學(xué)生展開(kāi)勞動(dòng)的自覺(jué)意識(shí);媒體情境，能夠調(diào)動(dòng)集體力量展開(kāi)勞動(dòng)體驗(yàn);問(wèn)題情境，可以形成教學(xué)啟迪和調(diào)度，歷練學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。教師要有創(chuàng)新實(shí)踐的主觀(guān)意識(shí)，合理選擇教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)手段，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

（責(zé)編 韋淑紅）