創(chuàng)新形式，實現勞動與技術發(fā)展性評價

汪丹

[摘 要]課堂教學評價是勞動與技術課程教學的重要組成部分，它對學生的整體發(fā)展具有積極影響。對學生來講，教師的評價具有極其重要的作用，學生思維情感的發(fā)展很大程度上依賴教師的評價。教師要從學生的主體性出發(fā)，聯(lián)系學生實際，對學生開展評價，建立適合小學生發(fā)展的勞技評價體系。

[關鍵詞]創(chuàng)新形式；勞動與技術；發(fā)展性評價

[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0080-01

當前，小學勞動與技術課程教學中，教師普遍重視教學過程設計和現代技術運用，忽視教學評價過程。教師的評價存在針對性差、評價手段落后、評價主體單一等問題。這些問題挫傷了學生的積極性，甚至造成部分學生產生厭學心理，不利于勞技課程的開展，嚴重制約課堂教學效率的提升。因此，我們要創(chuàng)新形式，實現小學勞動與技術課程的發(fā)展性評價。

一、關注內容評價，激活學生學習動力

傳統(tǒng)小學勞技課堂中，學生作品的好壞、學業(yè)成績的高低成為教師評價學生的標準，教師過于注重對學習結果的評價，評價內容單一。這樣的評價是不公正、不科學的，體現不出評價的激勵作用。勞技教學過程中，培養(yǎng)學生對勞技學習的興趣是教師最重要的任務之一。教師要改變傳統(tǒng)對單一作品的評價，對小學勞技課堂實施發(fā)展性評價，即對學生在制作過程中的情感、學習態(tài)度、學習方法進行評價，促使評價內容多維化，激活學生的學習動力。

如在教學“中國結——平結”時，教師用打結導入新課：“我們每個人都有一個根繩子，如何用它快速打一個結呢？”學生紛紛嘗試。教師引入課題并播放視頻材料，引導學生按照步驟編織中國結。在編織過程中，教師發(fā)現大部分學生學得都很快，但仍有一部分學生不清楚編制步驟。一位后進生學得很慢，可是他卻把編織步驟一步步寫了出來。教師對該生進行了表揚：“李磊雖然編得較慢，可是他卻非常用心地把編織步驟記錄了下來，都說好記性不如爛筆頭，這點值得我們大家學習?！?/p>

學生的理解能力、學習能力各不相同，教師不能只關注學習能力較強的學生，更要關注后進生的成長。教師要積極評價學生的課堂表現，激活學生的學習動力。

二、關注過程評價，促進學生個性發(fā)展

教師的評價不能只關注學習結果，更要關注對學生學習過程的評價。教師不能簡單地用優(yōu)、良、差對學生的學習過程進行等級評價，而要針對學生學習過程中體現的學習精神、學習習慣、學習態(tài)度等給與適當評價。評價的本質在于激勵、喚醒學生興趣，促進學生個性發(fā)展。通過這樣的多元評價，學生能夠不斷地進行反思，修正自己的行為，讓教師的評價成為學生再次學習的寶貴資源，增強學生的學習自信心。

如在教學“中國結——平結”時，教師引導學生以小組為單位編織。在編織過程中，教師重點觀察各組學生的團結合作能力。小組編織結束后，教師對每個小組的學習過程進行評價。教師評價某小組編織的平結：“雖然該組編織的平結不是很平整，看起來不美觀，但是該組組員在編織過程中互相幫助，團結一致，用時最短，所以這節(jié)課的‘小組之星屬于這一組，希望在以后的學習中大家都能向該組學習。”

初次嘗試，學生的動手操作能力不強，制作的作品或許達不到要求，但教師不能只注重作品本身的效果，要觀察學生在制作過程中是否體現出堅持不懈的精神、學生之間是否進行了有效合作，在此基礎上對學生進行綜合評價。

三、關注主體評價，提升學生綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學評價，是以教師評價為主，學生作為被評估的對象，只能被動接受評價，卻極少參與評價。以教師為主體的評價活動體現不出學生在學習活動中的主體地位。因此，教師要積極引導學生參與到評價活動中，通過學生自評、他評等形式，讓學生在評價中掌握知識、運用知識、解決實際問題。教師讓學生參與到評價活動中，就是發(fā)揮學生主體地位的體現。

如在教學“中國結——平結”時，編織結束后，教師讓學生評價自己的作品，并按照操作步驟正確、文明安全操作、作品平整美觀、團結互助合作等四個評價標準進行打分。在學生自評之后，教師引導同桌互評。如某生對同桌編織的平結給出的評價：“從整體上看，這個平結編織的還算可以，一看就知道是用心編織的，但有點松散不平整，因此整體來說，我給他打兩顆星?！北辉u價的學生認真聽取了同桌給予的意見，重新編織，并認真拉緊每一根線繩。

教師在進行評價活動時，開展了豐富多樣的評價活動，并讓學生參與到評價中，通過學生自評、互評等形式，讓學生了解自己作品的優(yōu)劣，判斷自己的操作行為是否符合規(guī)范，明確該如何操作才能提升自己對內容的學習。學生發(fā)現了操作過程中存在的缺點和不足，有助于缺點的改正和技能的提高。

綜上所述，有效評價是促進師生共同成長的重要方式，是優(yōu)化課堂教學的有效途徑。在小學勞動與技術課程教學中，教師要改變傳統(tǒng)評價方式，關注對教學內容、過程和主體的評價，實現評價的實效性和發(fā)展性。只有創(chuàng)新評價方式，實施發(fā)展性評價，才能充分展現小學勞技課堂魅力，彰顯學生主體地位，促進學生綜合素質的提升。

（責編 羅 艷）