大數(shù)據(jù)賦能的建筑類研究生城市設(shè)計教學(xué)實踐

劉皆誼 胡瑩 王依明 張芳

摘要：大數(shù)據(jù)分析以其客觀性、動態(tài)性、全面性等優(yōu)勢，為城市設(shè)計的轉(zhuǎn)型發(fā)展助力，大數(shù)據(jù)賦能城市設(shè)計教學(xué)具有重要意義。根據(jù)以往反饋意見顯示，大數(shù)據(jù)運用介入現(xiàn)有建筑類研究生城市設(shè)計課程后，存在著因?qū)W生對大數(shù)據(jù)認識不足造成教學(xué)開展困難、城市設(shè)計授課內(nèi)容被迫壓縮、學(xué)生刻意逃避大數(shù)據(jù)運用操作、教師仍選擇傳統(tǒng)授課方式等四個方面的問題。對此，從教學(xué)目標(biāo)、課前前期準備、階段操作內(nèi)容與教學(xué)設(shè)定、課程評價與反饋等方面進行調(diào)整，以作為大數(shù)據(jù)運用介入課程的實現(xiàn)手段。并在此基礎(chǔ)上，將大數(shù)據(jù)賦能城市與設(shè)計課程從前期準備、調(diào)研、分析、方案、成果等階段進行整合，從而奠定學(xué)生的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集與挖掘能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)創(chuàng)新設(shè)計能力、方案的可視化表達能力，強化學(xué)生城市設(shè)計的大數(shù)據(jù)運用能力。最后指出，大數(shù)據(jù)運用的介入已促使學(xué)生學(xué)習(xí)城市設(shè)計的方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，同時也全面提升了學(xué)生的城市設(shè)計創(chuàng)作思維能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)運用;城市設(shè)計素質(zhì);研究生教育;教學(xué)改革

中圖分類號：G643.2?? 文獻標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0049-08

隨著大數(shù)據(jù)熱潮的興起，以大數(shù)據(jù)技術(shù)運用作為創(chuàng)作與研究突破口的城市設(shè)計案例逐步增加，特別是對于解釋復(fù)雜的城市問題、涉及觀察城市時間與空間變化、研究城市間多元的活動等棘手問題，大數(shù)據(jù)將成為城市設(shè)計革新研究的新希望[1-2]，這也讓大數(shù)據(jù)運用成為城市設(shè)計教學(xué)研究的熱點。

但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)要求學(xué)生運用大數(shù)據(jù)操作城市設(shè)計時，課程的開展就變得十分困難，特別是要求學(xué)生以大數(shù)據(jù)分析運用為基礎(chǔ)進行城市設(shè)計操作，大部分學(xué)生束手無策，

配合教學(xué)的熱情不高。出現(xiàn)上述情況主要是課程只是將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入教學(xué)之中，卻沒有解決以下兩個重要問題。一是，未從教與學(xué)的機制中，找出妨礙現(xiàn)今大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計課程的根本原因，并針對問題重新定位城市設(shè)計與大數(shù)據(jù)運用的教學(xué)比重 [3-4]。二是，教學(xué)目的未聚焦，重新明確大數(shù)據(jù)運用介入后，城市設(shè)計教學(xué)想培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，也沒有思考怎樣讓所培養(yǎng)的能力，自然內(nèi)化為學(xué)生的設(shè)計自覺[5]。上述問題成為大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計課程的阻礙，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)運用的積極性。

基于此，嘗試從蘇州科技大學(xué)建筑類研究生城市設(shè)計課程介入大數(shù)據(jù)運用開始，深入探索城市設(shè)計課程大數(shù)據(jù)賦能途徑與關(guān)鍵方法，以期為相關(guān)院校進行大數(shù)據(jù)運用介入課程的教學(xué)改革提供借鑒與參考。

一、大數(shù)據(jù)運用介入課程所遇到的問題

蘇州科技大學(xué)建筑城市規(guī)劃學(xué)院建筑類研究生城市設(shè)計課程，屬于16周的建筑與城市設(shè)計（一）課程環(huán)節(jié)之一。課程采用高自由度、創(chuàng)新性，以及具有前瞻性的實驗教學(xué)模式開展教學(xué)，在人才培養(yǎng)計劃中特別強調(diào)研究生個人思維與研究能力的培養(yǎng)，以此區(qū)別于本科城市設(shè)計課程。

課程采用雙主線教學(xué)培養(yǎng)模式，先設(shè)定一個城市設(shè)計主題作為明確的培養(yǎng)主線，再設(shè)定另一個隱藏培養(yǎng)主線，雙培養(yǎng)主線交叉，打造課程人才培養(yǎng)特色。2018年起，將隱藏培養(yǎng)主線設(shè)定為推動學(xué)生運用大數(shù)據(jù)完成城市設(shè)計的具體操作，進一步強調(diào)以大數(shù)據(jù)運用強化學(xué)生的城市設(shè)計邏輯能力培養(yǎng)，如圖1。

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐及學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)運用介入現(xiàn)有城市設(shè)計課程將遭遇下列問題：

（一）學(xué)生對大數(shù)據(jù)認識不足造成教學(xué)開展困難

雖然在課前學(xué)生通過各種渠道已接觸了大數(shù)據(jù)運用相關(guān)信息，但是由于建筑學(xué)學(xué)生缺少對大數(shù)據(jù)的認識，同時多數(shù)學(xué)生認為大數(shù)據(jù)技術(shù)屬于計算機專業(yè)領(lǐng)域，無法立刻與所學(xué)的建筑設(shè)計相關(guān)知識形成關(guān)聯(lián)，因此主動學(xué)習(xí)、鉆研大數(shù)據(jù)相關(guān)知識的學(xué)生少，大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計教學(xué)推動乏力。

（二）授課內(nèi)容被迫壓縮

建筑類研究生在本科階段普遍未接觸過大數(shù)據(jù)相關(guān)知識，目前的建筑設(shè)計課實際操作通常僅限于安排學(xué)生執(zhí)行大數(shù)據(jù)運用，導(dǎo)致設(shè)計進度滯后，教師難以推動教學(xué)進度。經(jīng)過幾輪教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)，一旦在課程各階段加入大數(shù)據(jù)運用相關(guān)內(nèi)容，就容易出現(xiàn)因解釋或教授大數(shù)據(jù)運用相關(guān)知識影響原有教學(xué)進度等問題。

（三）學(xué)生刻意逃避大數(shù)據(jù)運用操作

由于學(xué)生缺乏大數(shù)據(jù)技術(shù)運用的基本能力，以及課程內(nèi)容未有足夠的操作信息提示，在實際教學(xué)中會出現(xiàn)故意逃避而選擇熟悉的設(shè)計方式的情況，造成大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)無法達成。

（四）教師仍選擇傳統(tǒng)的城市設(shè)計授課方式

大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計教學(xué)屬于新興領(lǐng)域，教學(xué)團隊中的部分教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生運用大數(shù)據(jù)操作的經(jīng)驗，實際教學(xué)無法快速引導(dǎo)學(xué)生進行大數(shù)據(jù)操作。為完成教學(xué)進度，教師往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。

二、大數(shù)據(jù)運用介入課程的教學(xué)實踐

依據(jù)累積數(shù)年得到的教學(xué)反饋信息與問題分析，蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院城市設(shè)計團隊嘗試大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計課程全過程的教學(xué)實踐，提出在建筑類研究生培養(yǎng)過程中通過如下調(diào)整，實施基于大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計課程的教學(xué)改革。

（一）教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

1.制定課程各階段的大數(shù)據(jù)運用推進目標(biāo)

結(jié)合城市設(shè)計課程進度制定各階段教學(xué)目標(biāo)，逐步建立學(xué)生正確的大數(shù)據(jù)運用觀念，拓展大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計操作實踐的深度。

2.重視設(shè)計內(nèi)容與數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系

課程目標(biāo)明確要求各階段的設(shè)計內(nèi)容要有科學(xué)數(shù)據(jù)作為論證與支撐，讓設(shè)計概念趨于科學(xué)性、合理化。

3.突出大數(shù)據(jù)運用對城市設(shè)計創(chuàng)新與成果的影響

課程目標(biāo)強調(diào)大數(shù)據(jù)運用對學(xué)生城市設(shè)計思維的積極影響，以及這種創(chuàng)新思維在設(shè)計成果中的直觀體現(xiàn)。

（二）課前前期準備的調(diào)整

1.教學(xué)內(nèi)容的研究與調(diào)整

課前，將城市設(shè)計課程的主線主題與大數(shù)據(jù)運用教學(xué)內(nèi)容進行拆解與梳理，對兩條主線結(jié)合的關(guān)鍵部分進行調(diào)整，使其形成“以大數(shù)據(jù)運用為手段，解決城市設(shè)計問題”的知識內(nèi)化學(xué)習(xí)流程，如圖2，以此重新定位教師與學(xué)生的角色，形成互為影響的教學(xué)模式。同時，以完善教學(xué)內(nèi)容為契機，要求教師找出教學(xué)實踐可能涉及的大數(shù)據(jù)運用知識點，及時學(xué)習(xí)、更新、補充，完善知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整備課重點，提高教學(xué)能力和水平。

2.難易度設(shè)定的調(diào)整

課程實踐的設(shè)定背景為“引導(dǎo)學(xué)生開始接觸大數(shù)據(jù)，理解大數(shù)據(jù)運用在城市設(shè)計上的可能性，為后續(xù)以大數(shù)據(jù)運用進行城市設(shè)計研究作為鋪墊”，因此，過高的大數(shù)據(jù)運用目標(biāo)，對教師和學(xué)生均是沉重的負擔(dān)，而且容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[6]。為確保教學(xué)順利展開，要求教師在課前就各階段所涉及的大數(shù)據(jù)教學(xué)難易度進行設(shè)定，做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，明確各階段的大數(shù)據(jù)運用要求，并告知以何種途徑獲得數(shù)據(jù)，開展數(shù)據(jù)處理與分析，以此確保在教學(xué)過程中大數(shù)據(jù)運用不偏離課程既有的設(shè)定目標(biāo)。

（三）階段操作內(nèi)容與教學(xué)設(shè)定的調(diào)整

調(diào)整課程目標(biāo)，明確要求教師在課程流程中設(shè)定大數(shù)據(jù)運用分析內(nèi)容與目標(biāo)，讓每個階段的城市設(shè)計成果能有數(shù)據(jù)支持，逐步形成具有科學(xué)分析支撐的合理化設(shè)計成果。

以2019年研究生建筑與城市設(shè)計課“城市公共空間的微更新適老性設(shè)計”實踐操作為例，教學(xué)小組先拆解整個主題的設(shè)計過程，整理出設(shè)計階段的時間節(jié)點，要求教師預(yù)先策劃如何在設(shè)計過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以確保設(shè)計能依時間進度推進。對此，前期不設(shè)定基地范圍，而是讓學(xué)生按課題大方向給予的條件，借助大數(shù)據(jù)進行基地選址，同步挖掘出基地周邊地形、交通、水文等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并建構(gòu)于GIS系統(tǒng)之中;同時，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)公開數(shù)據(jù)庫中，挖掘基地周邊各種老年人活動的海量數(shù)據(jù)，找出亟待解決的城市設(shè)計問題，以此作為設(shè)計依據(jù)，在后續(xù)城市設(shè)計形成過程中，逐步推演出一套有科學(xué)數(shù)據(jù)支撐的城市公共空間適老性提升方案與實施策略。

（四）課程評價與反饋的調(diào)整

課程結(jié)束后，加入課程評價與反饋環(huán)節(jié)，以確保課程朝著正確的方向持續(xù)修正。學(xué)生大數(shù)據(jù)運用成果評價，主要以學(xué)生大數(shù)據(jù)運用達標(biāo)率為考核指標(biāo)，即學(xué)生在課程各階段大數(shù)據(jù)運用情況及使用大數(shù)據(jù)后對設(shè)計思路的影響 [7-8]。通過課程評價和反饋環(huán)節(jié)，了解教師教學(xué)中存在的問題及學(xué)生在理解和操作上的困難，并提出針對性合理化改進建議。對學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)運用的感受評價，一是了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑、獲取方式及學(xué)習(xí)效果;二是課程的難易程度及學(xué)生的接受度;三是大數(shù)據(jù)運用介入課程后，對學(xué)生挖掘問題、設(shè)計創(chuàng)作、提出問題的能力和城市設(shè)計創(chuàng)作思維的影響與改變;四是未來繼續(xù)使用大數(shù)據(jù)分析進行研究的意愿。

上述內(nèi)容主要是在課程結(jié)束之后進行，對于所有參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生采用互聯(lián)網(wǎng)問卷調(diào)查的方式進行。在大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，城市設(shè)計課程的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)出現(xiàn)了顯著變化（如表1），并且開始從思維與判斷兩個角度對學(xué)生產(chǎn)生影響。

三、大數(shù)據(jù)賦能途徑

城市設(shè)計課程的設(shè)計操作大致分為調(diào)研、分析、方案與成果四個階段。以往學(xué)生多以調(diào)研的方式，通過對少量樣本的觀察或問卷調(diào)查進行設(shè)計分析，到方案階段就只能依靠前期所獲得的數(shù)據(jù)，加上設(shè)計者自身的美學(xué)知識和經(jīng)驗進行創(chuàng)作，方案缺乏論證支撐，這樣的課程訓(xùn)練嚴重偏離市場實際需求。

通過課程實踐發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)運用與傳統(tǒng)城市設(shè)計兩者并不抵觸，甚至經(jīng)過課程設(shè)置的引導(dǎo)，彼此能夠在過程中緊密結(jié)合。城市設(shè)計操作中所需要進行的工作，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)均可實現(xiàn)。相比傳統(tǒng)的城市設(shè)計操作模式，大數(shù)據(jù)運用的介入可以為城市設(shè)計提供更為精準的方案，并有足夠的數(shù)據(jù)支撐其設(shè)計，甚至能挖掘出前人所未想到的設(shè)計信息。因此，大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計課程實際操作，可實現(xiàn)理論、技術(shù)與應(yīng)用三者同步，達到理想的教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)運用的能力，需要對城市設(shè)計課程流程、建筑類研究生的大數(shù)據(jù)運用人才培養(yǎng)目標(biāo)進行比對分析，明確課程操作流程中的5個關(guān)鍵節(jié)點，明確要求

該階段的大數(shù)據(jù)能力訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容，實現(xiàn)兩者的有機融合，如圖3所示。

（一）前期準備：奠定學(xué)生的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)能力

通過互聯(lián)網(wǎng)課程、大數(shù)據(jù)運用講座，建立大數(shù)據(jù)運用的基本概念，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以確保教學(xué)進度的順利推進。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基本的大數(shù)據(jù)運用技術(shù)、設(shè)計過程所涉及的軟件，如表2。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)運用的基礎(chǔ)能力，以及和自主學(xué)習(xí)能力。若在此關(guān)鍵點未對學(xué)生進行明確要求，將會對后續(xù)教學(xué)的開展產(chǎn)生較大的阻礙。

（二）調(diào)研階段：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集與挖掘能力

告知學(xué)生設(shè)計課的主題后，即要求學(xué)生根據(jù)課程要求收集數(shù)據(jù)。除了傳統(tǒng)城市設(shè)計的現(xiàn)場基地調(diào)研外，還要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)，盡可能的從各類數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁、APP中，收集各項基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，充分挖掘可能需要的數(shù)據(jù)信息。此階段主要利用大數(shù)據(jù)擴大原有數(shù)據(jù)的樣本數(shù)量與來源，讓原本收集不到的或無法觀察獲取的數(shù)據(jù)，能夠用于城市設(shè)計之中[9-10]。此階段的賦能有助于提升學(xué)生對于數(shù)據(jù)挖掘的敏感度，以及對大數(shù)據(jù)的甄別篩查能力。

（三）分析階段：引導(dǎo)學(xué)生具備數(shù)據(jù)分析能力

獲得海量數(shù)據(jù)后，要求學(xué)生建模，對數(shù)據(jù)進行分析，并建立數(shù)據(jù)與問題之間的邏輯關(guān)系。此階段除了依賴分析技術(shù)外，還需要學(xué)生有正確的眼光，具備一定水平的數(shù)據(jù)邏輯思維能力與大數(shù)據(jù)分析能力，重點在于引導(dǎo)學(xué)生正確看待、思考數(shù)據(jù)背后所反映出的問題，包括正確理解數(shù)據(jù)內(nèi)容、過濾數(shù)據(jù)，以及利用各種工具得到支撐后續(xù)設(shè)計的基本信息與線索[11-12]，開啟學(xué)生以大數(shù)據(jù)分析城市設(shè)計研究之路，建立其對事物因果關(guān)系的正確理解。

（四）方案階段：培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)據(jù)創(chuàng)新設(shè)計的能力

要求學(xué)生進行設(shè)計時，盡量減少主觀人為因素對設(shè)計的影響，降低依賴自身美學(xué)素養(yǎng)與直觀判斷設(shè)計的比例，提高由數(shù)據(jù)邏輯所推導(dǎo)出設(shè)計概念的比例，每個階段的設(shè)計概念需要與前一階段分析結(jié)果產(chǎn)生聯(lián)系，整體能夠形成具有合理性與科學(xué)性的方案創(chuàng)作[13]。此階段重點引導(dǎo)學(xué)生運用大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生方案創(chuàng)作思維，也可將其視為推動大數(shù)據(jù)運用介入城市設(shè)計課程的重要目的[14]。

改變本科階段養(yǎng)成的設(shè)計思維與方案形成習(xí)慣，學(xué)生可能會出現(xiàn)抵觸心理或拖慢設(shè)計進度等狀況，因此方案階段為整個課程執(zhí)行最為困難的階段，需要教師投入更多的精力，確保學(xué)生能遵守課程的要求與規(guī)定，順利達成本階段能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）成果階段：培養(yǎng)學(xué)生方案的可視化表達能力

城市設(shè)計的成果由兩部分組成，包括圖紙與設(shè)計概念的文字說明。與傳統(tǒng)城市設(shè)計課程相同，圖紙方案是最終呈現(xiàn)的型態(tài)結(jié)果，但大數(shù)據(jù)運用介入后，課程要求方案要采用數(shù)據(jù)可視化的方式呈現(xiàn)，讓人能夠一眼看出設(shè)計所依據(jù)的數(shù)據(jù)支撐[15]。文字說明要求要詳細地說明大數(shù)據(jù)運用的數(shù)據(jù)來源、挖掘與分析方式、策略與解決的具體問題。此階段希望藉由評價機制，確保學(xué)生能遵守采用大數(shù)據(jù)運用的規(guī)定呈現(xiàn)設(shè)計效果。此外，也體現(xiàn)了因大數(shù)據(jù)運用介入后，城市設(shè)計方案所呈現(xiàn)出的科學(xué)支撐，以及與數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、方案創(chuàng)新之間所形成的總體邏輯關(guān)系。

四、結(jié)語

有別于以往城市設(shè)計課程運用美學(xué)處理空間型態(tài)，大數(shù)據(jù)運用介入后的城市設(shè)計課程，除保留原有城市設(shè)計課的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，更加重視在操作過程中對數(shù)據(jù)的挖掘、分析與運用，以及利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)城市問題、探討城市設(shè)計方案

解決問題的成效。

筆者認為，在建筑類研究生城市設(shè)計課程中探索大數(shù)據(jù)分析的運用，需要特別關(guān)注下列問題，與本科生城市設(shè)計課程有所差異。

第一，基于研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)，將此課程作為研究生與本科生在設(shè)計教育上的分界，作為研究生養(yǎng)成研究習(xí)慣的一個開端，關(guān)注后續(xù)如何讓學(xué)生在大數(shù)據(jù)運用與城市設(shè)計研究之間產(chǎn)生銜接。

第二，對于大數(shù)據(jù)運用的技術(shù)與能力培養(yǎng)的設(shè)定，應(yīng)側(cè)重于大數(shù)據(jù)觀念和學(xué)生大數(shù)據(jù)運用能力的培養(yǎng)，而非單純分析技術(shù)提升。

第三，城市設(shè)計課程的選題與大數(shù)據(jù)運用操作，需要圍繞社會當(dāng)前與未來關(guān)注熱點，讓學(xué)生前瞻新時代城市設(shè)計操作方法與思維，并對未來自身能力提前規(guī)劃。

參考文獻：

[1]

王耀武，孫宇，王丹，戴冬暉.從大數(shù)據(jù)分析看我國城市設(shè)計走向[J].城市建筑， 2017（5）： 29-32.

[2]劉珍.大數(shù)據(jù)技術(shù)影響下的城市設(shè)計方法創(chuàng)新研究 [J].中外建筑， 2017（7）： 64-65.

[3]董賀軒，亢穎，胡亞男.城市空間與建筑整合設(shè)計的教學(xué)實驗與思考——基于華中科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計課程教改[J].中國建筑教育.2017（ 17）：45-55.

[4]胡紋等編著.城市設(shè)計教程[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.

[5]姚樂，朱啟明主編.賦能大數(shù)據(jù)教育-全國高校大數(shù)據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗談[M].北京：電子工業(yè)出版社，2018.

[6]林子雨.大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用-概念、存儲、處理、分析與應(yīng)用[M].北京：人民郵電出版社，2018.

[7]袁敬誠，關(guān)山，黃木梓.象由心生——城市設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)意思維的培養(yǎng)方法[C].2016全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集.北京：中國建筑教育.2016，101-103.

[8]李軍，王江萍，許艷玲.城市設(shè)計理論與方法[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2010.

[9]李苗裔，王鵬.數(shù)據(jù)驅(qū)動的城市規(guī)劃新技術(shù)：從GIS到大數(shù)據(jù)[J].國際城市規(guī)劃， 2014（6）： 58-65.

[10]甄峰，秦蕭.大數(shù)據(jù)在智能城市研究與規(guī)劃中的應(yīng)用[J].國際城市規(guī)劃，2014（6）： 31-37.

[11]中室牧子，津川友介.原因與結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)[M].程海楓，譯. 北京：民主與建設(shè)出版社， 2019.

[12]西內(nèi)啟.統(tǒng)計思維——大數(shù)據(jù)時代瞬間洞察因果的關(guān)鍵技能[M].李晨，譯.浙江：浙江人民出版社，2018.

[13]甄峰，王波，秦蕭，等. 基于大數(shù)據(jù)的城市研究與規(guī)劃方法創(chuàng)新[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2015.

[14]J.Brian McLoughlin.系統(tǒng)方法在城市和區(qū)域規(guī)劃中的應(yīng)用[M].王鳳武，譯. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2015.

[15]Michele Chamber、Thomas W.Dinsmore.大數(shù)據(jù)分析方法：用分析驅(qū)動商業(yè)價值[M] .韓光輝，孫麗軍，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2016.

Teaching practice of urban design course for architecture

graduate students based on big data analysis

LIU Jieyi，HU Ying，WANG Yiming，ZHANG Fang

（School of Architecture and Urban Planning， Suzhou University of Science and Technology， Suzhou 215011， Jiangsu， P. R. China）

Abstract：

Big data analysis， with its advantages of objectivity， dynamic and comprehensive， provides important assistance for the transformation and development of urban design. It is of great significance to teach urban design with big data. According to the feedback from the past， there are four problems， such as the difficulty of teaching， the forced compression of urban design teaching content， the deliberate evasion of big data operation， and the traditional urban design teaching method that teachers still choose. In view of the above problems， this study proposes that in the practice of urban design curriculum， the teaching objectives， pre class preparation， stage operation content and teaching setting， curriculum evaluation and feedback are adjusted to be the means of big data application intervention in the course. On this basis， the course of big data enabling city and design is integrated from the preparatory stage， research， analysis stage， and scheme and achievement stage. Through the establishment of students basic ability of big data， training students data collection and mining ability， guiding students to have data analysis ability， training the ability of using data innovation and design， and cultivating the visual expression ability. The ability of the students to use big data in urban design should be strengthened gradually by the training of equal empowerment. Finally， it is pointed out that the intervention of big data application has promoted the change of the students learning mode of urban design， and also comprehensively improved the students thinking ability of urban design creation

Key words：

big data application; urban design quality; graduate education; teaching reform

（責(zé)任編輯 梁遠華）