土木工程專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

曾雪琴 王利文 李鵬波 李雄威 丁川

摘要：創(chuàng)新教與學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。文章立足“教育信息化2.0”時(shí)代人才培養(yǎng)需求，分析土木工程專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)改革的必要性，參考“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)模式，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論為支撐，構(gòu)建基于“SPOC+慕課”的混合式教學(xué)模式，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)資源建設(shè)、互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和多元化考核評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)，并以土木工程施工組織課程為例開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式一定程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和解決問(wèn)題的能力，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，較好地促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)模式;SPOC;土木工程施工組織課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）02-0090-07

在中國(guó)教育信息化發(fā)展應(yīng)用的新階段，教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下的信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新，其內(nèi)涵主要包括教學(xué)模式的變革、學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的變革以及數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化支撐下的智能化變革三個(gè)方面 [1]。新時(shí)代不僅對(duì)教育改革發(fā)展提出了新的要求，也對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。未來(lái)的教育必然是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的更加開(kāi)放的教育，是更加重視學(xué)生個(gè)性化和多樣性的教育[2]。

創(chuàng)新教與學(xué)，是新時(shí)期教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[3]。近年來(lái)，隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，能夠統(tǒng)籌線上線下優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注，逐漸成為高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，成為高校教學(xué)改革的常態(tài)化手段 [4-6]?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。目前，中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）已成為網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的主要形式之一，具有開(kāi)放包容、資源豐富、受眾廣、教學(xué)時(shí)間和地方不受限制等特點(diǎn)，相較于MOOC教學(xué)的“大眾化”屬性，規(guī)模限制性在線課程SPOC則具備“小規(guī)?！焙汀皩?zhuān)有”的特征，可實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的差異化、特色化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)形成啟發(fā)式教學(xué)理念和自主學(xué)習(xí)的真正落地[7]。本文在參考謝幼如教授提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式基礎(chǔ)上[8]，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論為支撐，結(jié)合土木工程施工組織課程特點(diǎn)，構(gòu)建基于“SPOC+慕課”的混合式教學(xué)模式，探索如何深度融合線上線下優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，以滿足教育信息化2.0時(shí)代學(xué)生多樣性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

一、土木工程施工組織課程教學(xué)改革的必要性

土木工程施工組織是一門(mén)與技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系、多學(xué)科交叉的核心專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋流水施工組織、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、施工準(zhǔn)備、施工組織總設(shè)計(jì)、單位工程施工組織設(shè)計(jì)、施工方案、施工管理計(jì)劃和綠色施工管理等八章內(nèi)容，具有內(nèi)容繁多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的特點(diǎn)。土木工程施工組織課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯推理能力和動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、管理決策等綜合能力要求高，既要掌握理論公式推導(dǎo)，又要靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)軟件模擬施工組織過(guò)程，是一門(mén)難度較大的專(zhuān)業(yè)課程。

目前專(zhuān)業(yè)課教學(xué)沿用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，偏重教師的“教”，教師掌控傳輸知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者，雖然也會(huì)引入提問(wèn)、討論等互動(dòng)式環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生積極思考，但囿于時(shí)間、空間的限制，尤其在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)大幅縮減的現(xiàn)狀下，教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏深入的互動(dòng)，不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)[9-10]。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)主要圍繞教材來(lái)開(kāi)展，而土木工程施工組織課程是一門(mén)內(nèi)容繁多、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教材內(nèi)容的更新速度無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，眾多教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)施工工藝差距較大，學(xué)生從課程教材中難以接觸到最新、最前沿的施工工藝和施工技術(shù)[11]。

為貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推動(dòng)課堂教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來(lái)，借助江蘇省精品在線開(kāi)放課程建設(shè)契機(jī)，常州工學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)了多門(mén)在線開(kāi)放課程，其中，土木工程施工組織在線開(kāi)放課程已于2018年立項(xiàng)建設(shè)，并于2019年10月在MOOC平臺(tái)對(duì)社會(huì)學(xué)員開(kāi)放。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，土木工程施工組織課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)。線上教學(xué)基于中國(guó)MOOC、超星爾雅和學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建，課程在實(shí)施信息化教學(xué)的同時(shí)，也保留了交互性較強(qiáng)的線下課程教學(xué)環(huán)節(jié)。線下主要采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，將典型建設(shè)項(xiàng)目案例引入課堂，如中國(guó)尊、港珠澳大橋、京新高速、上海中心、上海佘山深坑酒店等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行專(zhuān)題辯論、演講，以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新工程實(shí)踐。

二、基于“SPOC+慕課”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

何克抗教授認(rèn)為，混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)，教師監(jiān)督、引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)[12]。基于“SPOC+慕課”的混合式教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)通過(guò)全時(shí)空的拓展形成了線上和線下兩個(gè)部分，其設(shè)計(jì)流程遵循一般教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，主要包括前端分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）。其中，前端分析是混合式教學(xué)的前提，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)混合式教學(xué)的支架，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)質(zhì)量的保障。通過(guò)串聯(lián)上述三個(gè)環(huán)節(jié)，將在線課程與課堂教學(xué)兩大模式構(gòu)成一個(gè)整體。

（一）前端分析

前端分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備階段，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以達(dá)到的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握等目標(biāo)。土木工程施工組織課程為順應(yīng)科技發(fā)展和市場(chǎng)需求，致力于培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)“通專(zhuān)結(jié)合”的復(fù)合型人才，課程目標(biāo)設(shè)置主要有：（1）能夠運(yùn)用流水理論解決土木工程施工過(guò)程的流水組織安排;（2）能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃理論編制土木工程施工網(wǎng)絡(luò)進(jìn)度計(jì)劃;（3）能夠熟練使用專(zhuān)業(yè)相關(guān)規(guī)范和圖集，對(duì)施工項(xiàng)目的全場(chǎng)性施工準(zhǔn)備、施工平面布置和施工部署等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)習(xí)者具備編制施工方案的能力。

2.教學(xué)對(duì)象分析

針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和需求為抓手，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)引導(dǎo)是高質(zhì)量教學(xué)發(fā)生的前提[13]。在創(chuàng)新教育教學(xué)模式之初，應(yīng)先了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為特征，通過(guò)教與學(xué)的共同協(xié)作來(lái)分析解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究主要面向地方應(yīng)用型本科高校土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，與研究型、綜合型大學(xué)學(xué)生群體不同，該學(xué)生群體理論基礎(chǔ)相對(duì)較弱、自主學(xué)習(xí)能力不高，但實(shí)踐積極性較高，因而在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上突出以工程知識(shí)為載體，注重理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題的融合創(chuàng)新，以期培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是課程的核心要素，是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。土木工程施工組織課程采用專(zhuān)題的形式，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容凝練成8個(gè)專(zhuān)題（見(jiàn)表1）。學(xué)習(xí)者對(duì)專(zhuān)業(yè)拓展資料和執(zhí)業(yè)資格考試銜接輔導(dǎo)資料的要求較高，因而教學(xué)內(nèi)容具有一定的拓展性。

3.教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

完整的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的基石。自2018年以來(lái)，筆者所在的課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)始著手建設(shè)土木工程施工組織課程的MOOC資源，結(jié)合地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求及行業(yè)發(fā)展前沿的拓展問(wèn)題，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)、重組并經(jīng)審核，重新制作了多媒體PPT課件，錄制了43個(gè)MOOC視頻，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)約為10～15分鐘。其中，除了介紹建筑施工組織設(shè)計(jì)規(guī)范的13個(gè)視頻是利用錄屏軟件錄制外，其余視頻課件都是在南京超星公司演播室錄制，并經(jīng)專(zhuān)業(yè)人員后期制作完成。此外，配套的課程資源還包括文本教材、相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、典型施工工藝流程介紹，以及行業(yè)前沿技術(shù)應(yīng)用的視頻、圖片等拓展資料。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是發(fā)揮教學(xué)資源效能的重要手段。本研究參照教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，以“課前—課上—課后”為主線，設(shè)計(jì)基于“SPOC+慕課”的混合式教學(xué)模式，

其中，“慕課堂”是中國(guó)大學(xué)MOOC推出的一款輕量化智慧教學(xué)工具，由微信端小程序和電腦端教學(xué)后臺(tái)構(gòu)成，通過(guò)此工具，可以實(shí)現(xiàn)包括簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂測(cè)試、發(fā)放問(wèn)卷和課程公告等諸多教學(xué)功能，同時(shí)支持教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋與分析，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

1.課前環(huán)節(jié)

有針對(duì)性地將典型項(xiàng)目可視化施工過(guò)程視頻、圖片等資料提前推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)施工過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)后續(xù)MOOC視頻課件的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)輔以隨堂測(cè)驗(yàn)、在線討論、章節(jié)測(cè)試和章節(jié)作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.課上環(huán)節(jié)

引入“慕課堂”小程序，通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)效果，同時(shí)遵循問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和知識(shí)趣味性為一體的原則，設(shè)計(jì)具有交互特性的多層次、多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，引入典型建設(shè)項(xiàng)目案例，通過(guò)“知識(shí)問(wèn)答”“主題演講”和“小組協(xié)作”等方式（見(jiàn)圖2），調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行專(zhuān)題辯論、演講，通過(guò)學(xué)生的自我展示，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。另一方面，圍繞學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露出的問(wèn)題，教師有針對(duì)性地組織專(zhuān)題講座，如時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的實(shí)踐應(yīng)用、武漢“火神山”醫(yī)院的施工組織方式、危大工程現(xiàn)場(chǎng)安全管理要點(diǎn)等，以此加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新工程實(shí)踐能力。

3.課后環(huán)節(jié)

根據(jù)SPOC平臺(tái)和“慕課堂”智慧教學(xué)工具提供的實(shí)時(shí)教學(xué)數(shù)據(jù)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有針對(duì)性地調(diào)整、完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，更好地助力于教學(xué)效果的提升。同時(shí)，推送與章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的工程案例，并適當(dāng)引入近年來(lái)建造師執(zhí)業(yè)資格考試中有關(guān)實(shí)踐部分的考題，延展課堂的寬度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

（三）考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系可以更好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是混合式教學(xué)質(zhì)量的保障。傳統(tǒng)課程考核主要由期末考試成績(jī)加上平時(shí)成績(jī)（包括出勤率、作業(yè)完成情況和實(shí)踐報(bào)告等），按一定比例折算成總評(píng)成績(jī)，以致考前突擊復(fù)習(xí)現(xiàn)象盛行，有些“期末突擊黨”甚至能獲得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，這樣的成績(jī)并不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況。混合式教學(xué)模式下，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)方式，增加了對(duì)SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)效果的考核，形成更科學(xué)、更立體的課程考核評(píng)價(jià)體系，如表2所示。

這一考核評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理轉(zhuǎn)向“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，包括SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)的單元測(cè)試、單元作業(yè)、線上討論參與度、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)，綜合考慮了學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生之間協(xié)作互助式氛圍的培養(yǎng)，一定程度上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了督促作用。

三、教學(xué)效果調(diào)研與評(píng)價(jià)

2018—2019學(xué)年，土木工程施工組織課程在校內(nèi)已完成一輪混合式教學(xué)實(shí)踐，目前正在進(jìn)行第二輪校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。為及時(shí)掌握混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果，選取實(shí)驗(yàn)班（小班授課，35人）實(shí)施了基于“SPOC+慕課”的混合式教學(xué)模式，對(duì)照班（小班授課，33人）采用傳統(tǒng)授課模式，在教學(xué)實(shí)踐前后，均對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

（一）混合式教學(xué)提高了學(xué)業(yè)成績(jī)

課程教學(xué)結(jié)束后，采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS23.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的綜合成績(jī)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。由于樣本數(shù)較小，以K-S結(jié)果為準(zhǔn)，Sig.=0.2>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的綜合成績(jī)都服從正態(tài)分布（圖3），可以進(jìn)行下一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表4），實(shí)驗(yàn)班的平均分是78.04，對(duì)照班的平均分是74.18，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可知t=2.231，p=0.029<0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的綜合成績(jī)存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要高于對(duì)照班的成績(jī)，可見(jiàn)混合式教學(xué)模式下學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果較好。

同時(shí)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班課程設(shè)計(jì)實(shí)踐成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)、良、中各層次的學(xué)生比例分別為5.71%、11.43%和28.57%，對(duì)照班優(yōu)、良、中各層次的學(xué)生比例分別為3.03%、9.09%和24.24%。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式下學(xué)生的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力有所提高。

（二）混合式教學(xué)提升了學(xué)生滿意度

教學(xué)實(shí)踐后，采用慕課堂智慧教學(xué)工具的問(wèn)卷調(diào)查功能，對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面。17.3%學(xué)生表示混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)誘惑大，難以集中精力學(xué)習(xí)，希望能回歸傳統(tǒng)教學(xué)模式;65.4%的學(xué)生表示混合式教學(xué)模式更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，尤其喜歡翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，通過(guò)階梯式的任務(wù)單設(shè)計(jì)，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;58.9%的學(xué)生表示混合式教學(xué)模式下，通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群、在線答疑的方式，和教師的交流次數(shù)明顯增多，拉近了自己與教師的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

教育信息化2.0時(shí)代，土木工程專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展混合式教學(xué)是應(yīng)對(duì)新時(shí)代教育變革的必然選擇。本研究以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)，從課程前端分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，構(gòu)建基于“SPOC+慕課”的混合式教學(xué)模式，在實(shí)施信息化教學(xué)的同時(shí)，遵循問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和知識(shí)趣味性為一體的原則，設(shè)計(jì)了具有交互特性的多層次、多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和工程實(shí)踐能力提供了一種具體可行的方式。參考文獻(xiàn)：

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Design and practice of blended teaching mode for civil engineering specialty：

Taking civil engineering construction organization course as an example

ZENG Xueqin， WANG Liwen， LI Pengbo， LI Xiongwei， DING Chuan

（School of Civil Engineering， Changzhou Institute of Technology， Changzhou 213032， P. R. China）

Abstract：

Innovative teaching and learning is an important way to improve the quality of talent cultivation. Based on the needs of talent training in the era of “Education Informatiozation 2.0”， this study analyzed the necessity of blended teaching reform of civil engineering courses. Then based on the internet plus curriculum construction mode and the reverse instructional design theory， this study constructed a blended teaching mode based on SPOC+ MOOCs classroom from the aspects of teaching goal setting， teaching object analysis， teaching resource construction， interactive teaching activity design and diversified assessment system. Taking the course of civil engineering construction organization as an example， the results indicate that the blended teaching mode improves the students driving force and problem-solving ability in autonomous learning to some extent， increases the students sense of acquisition， and promotes the cultivation of students engineering practice ability.

Key words：

blended teaching; teaching mode; SPOC; civil engineering construction organization course

（責(zé)任編輯 崔守奎）