論課程思政教師的教學(xué)能力素養(yǎng)

李羽飛 羅磊磊

[提 要]作為從事課程思政教學(xué)主體的教師，要完成課程思政的教學(xué)任務(wù)，就必須提高以下三個方面的教學(xué)能力素養(yǎng)：一要具備較強的教學(xué)能力，這是從事課程思政教學(xué)的基本技能;二要找準(zhǔn)課程思政的切入點，這是從事課程思政教學(xué)的關(guān)鍵;三要努力做到“學(xué)高為師，身正為范”，這是從事課程思政教學(xué)的案例源泉和思想保證。

[關(guān)鍵詞]課程思政;教師;教學(xué)能力素養(yǎng)

[作者簡介]李羽飛，東華理工大學(xué)長江學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為企業(yè)管理、管理學(xué)教學(xué);羅磊磊，東華理工大學(xué)長江學(xué)院助教，研究方向為企業(yè)管理。（江西撫州 344000）

[基金項目]江西省高等學(xué)校省級教改重點課題“獨立學(xué)院《管理學(xué)》課程思政知識切入點及其映射研究”（JXJG-18-37-2）

一、引言

“課程思政”作為新時代高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)全員、全程、全方位育人，這就說明育人的主體、范圍擴大了，對于從事課程思政的教師素質(zhì)提出了更高的要求。課程思政不僅要求教師隊伍知識水平、能力水平過硬，更要求政治覺悟、價值觀念過硬。對部分高校的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，參與課程思政的72.6%的高校教師具備專業(yè)技術(shù)能力，但是從綜合指數(shù)來看，大多數(shù)高校教師不達(dá)標(biāo)：13.1%的高校教師對課程思政的了解不深刻，甚至不清楚。[1]如果教師沒有較強的教學(xué)能力、淵博的知識、正確的價值觀念和精準(zhǔn)的課程思政切入點的慧眼，何談思政育人？要回答這一問題，作為從事課程思政教學(xué)主體的教師必須具備較高的教學(xué)能力素養(yǎng)，才能較好地完成這一光榮而又神圣的任務(wù)。

二、課程思政教師的教學(xué)能力素養(yǎng)

作為從事課程思政教學(xué)主體的教師，要完成課程思政的教學(xué)任務(wù)，就必須提高以下三個方面的教學(xué)能力素養(yǎng)：一要具備較強的教學(xué)能力，這是從事課程思政教學(xué)的基本技能;二要找準(zhǔn)課程思政的切入點，這是從事課程思政教學(xué)的關(guān)鍵;三要努力做到“學(xué)高為師，身正為范”，這是從事課程思政教學(xué)的案例源泉和思想保證。

（一）具備較強的教學(xué)能力是從事課程思政教學(xué)的基本技能

較強的教學(xué)能力不僅是提高課程教學(xué)效果的前提，更是從事課程思政教學(xué)的基本技能，其要求主要體現(xiàn)在領(lǐng)會教材的能力、組織教學(xué)活動的能力以及較強的語言表達(dá)能力上。具體來，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.領(lǐng)會教材的能力。要領(lǐng)會教材，就必須鉆研教材，把教材的知識要點吃懂吃透，融會貫通，再聯(lián)系教學(xué)大綱，明確教學(xué)的重點難點;與此同時，要聯(lián)系教學(xué)目的和學(xué)生實際，找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促使學(xué)生掌握相關(guān)的知識，促進(jìn)他們能力的發(fā)展。領(lǐng)會教材的能力越強，越有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.組織教學(xué)活動的能力。組織教學(xué)活動的能力主要體現(xiàn)在：為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)而采取生動活潑的形式進(jìn)行，這就要求教師有較強的教學(xué)組織能力。教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力，善于機智靈活地處理突發(fā)事件等。教師組織教育教學(xué)活動的能力，包含一定的創(chuàng)造性，既需要知識經(jīng)驗，又需要滿腔熱情，更需要在實踐中堅持不懈地研究、總結(jié)、磨煉。

3.較強的語言表達(dá)能力。語言是人們表達(dá)和交流思想的工具，一個教師的語言表達(dá)能力的強弱，直接影響課堂教學(xué)工作的效果。具體來說，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)能用普通話清楚、流利、恰當(dāng)并富于感染力地從事教學(xué)活動。清楚、流利是指教師的口齒要清晰，表述富有條理;恰當(dāng)則是要求教師的表述要恰如其分，注意場合、身份、師生之間的關(guān)系等因素。有些教師為學(xué)生初次上課時，為融洽氣氛，言談過于謙虛或是過于熱情，一見面就說“見到同學(xué)們，真是三生有幸”，自我感覺對學(xué)生很尊重，也很熱情，但實際上常常不能起到預(yù)期效果，反而令同學(xué)們很尷尬，有嘩眾取寵之嫌，不如說一句“見到同學(xué)們我很高興”來得貼切實在。所謂語言表達(dá)要富于感染力，是指教師在從事教學(xué)過程中，語言表達(dá)的語氣要注意不要平鋪直敘、平淡如水，表情麻木，而要做到聲調(diào)抑揚頓挫并且富于激情，這樣才能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)出學(xué)生的共鳴，從而較好地實現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）找準(zhǔn)課程思政的切入點，這是從事課程思政教學(xué)的關(guān)鍵

課程思政教學(xué)的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)課程思政的切入點：通過案例闡釋知識要點的同時，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的思想、觀點和立場問題，提高學(xué)生的思想政治覺悟，其基本特點是使學(xué)生具有鮮明的新時代中國特色社會主義思想。[2]課程思政的切入點一般應(yīng)具備三個方面的要素：其一，是本堂課的教學(xué)重點;其二，該要點蘊含著課程思政的相關(guān)內(nèi)容;其三，能夠找到同學(xué)們耳熟能詳、生動活潑的相關(guān)案例來闡釋該要點的基本觀點。唯有如此，才能達(dá)到既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)重點的教學(xué)任務(wù)，同時還可以進(jìn)一步實現(xiàn)課程思政育人的目的。

比如，在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師就可以通過“搬運生鐵塊試驗”和“鐵鍬試驗”兩個案例來闡釋泰勒的科學(xué)管理理論的要點，即“工作定額原理”和“標(biāo)準(zhǔn)化原理”，從而實現(xiàn)課程思政的目的。一方面，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，科學(xué)管理理論是本節(jié)課的教學(xué)重點任務(wù);另一方面，“搬運生鐵塊試驗”和“鐵鍬試驗”兩個案例生動形象、富于說服力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)管理原理。與此同時，還可以使學(xué)生明了：泰勒在科學(xué)管理理論方面的貢獻(xiàn)來源于實踐出真知的求真務(wù)實思想。任何理論都不能憑空產(chǎn)生，而是要經(jīng)過人們反復(fù)乃至艱苦的實驗與實踐才能形成，從而樹立學(xué)生理論來源于實踐，并且要經(jīng)受實踐的檢驗才能成為科學(xué)理論的理念并踐行之。

又比如，在闡釋亞當(dāng)·斯密勞動分工觀點時，要說明分工是增進(jìn)勞動生產(chǎn)力的重要因素這一觀點，教師還可以通過“日常學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象點滴”案例的講述來達(dá)到課程思政的目的。比如要說明分工可以使勞動者專門從事一種單純的操作，從而提高熟練程度、增進(jìn)技能這一觀點，教師就可以通過對學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過的歐陽修的《賣油翁》的闡釋，來說明熟能生巧的道理：只要我們長期堅持不懈地從事一種單純的操作，就可以提高熟練程度、增進(jìn)技能。這樣，不僅使學(xué)生明了亞當(dāng)·斯密勞動分工觀點對現(xiàn)代企業(yè)管理所發(fā)揮的重要影響和作用，而且使學(xué)生明了：亞當(dāng)·斯密勞動分工觀點不僅有利于企業(yè)提高經(jīng)濟效率和效益，適應(yīng)和促進(jìn)了早期資本主義社會經(jīng)濟的發(fā)展，而且啟示我們，在以后學(xué)習(xí)工作過程中要深刻領(lǐng)悟到“熟能生巧”的人生哲理，做到干一行，愛一行，才能專一行，正所謂“行行出狀元”——只有在學(xué)習(xí)工作過程中做到專心、恒心，才能成為本行業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，為社會、為家庭作出更大的貢獻(xiàn)。[3]在這個案例的課程思政闡釋過程中，課程思政的切入點同樣符合前面所提到的三個要素：亞當(dāng)·斯密的勞動分工觀點是本節(jié)課教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)重點任務(wù)，歐陽修的《賣油翁》是學(xué)生中學(xué)所學(xué)過的耳熟能詳、生動活潑的案例，通過教師富于感染力的闡釋，必然會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的共鳴，從而進(jìn)一步實現(xiàn)課程思政育人目的。

（三）“學(xué)高為師，身正為范”，是從事課程思政教學(xué)的案例源泉和思想保證

一名教師，要在自己從事課程教學(xué)過程中，達(dá)到課程思政育人的目的，必須擁有“學(xué)高為師，身正為范”的理念并終生為此而努力。一方面，“學(xué)高”可以為課程思政教學(xué)提供豐富的相關(guān)案例，避免從理論到理論、枯燥乏味的教學(xué)方法;另一方面，“身正”可以達(dá)到“身教重于言教”的效果，從而為課程思政提供思想保證。所以，教師不僅要了解“學(xué)高為師，身正為范”的內(nèi)在要求，而且要熟悉新時代下達(dá)到“學(xué)高為師，身正為范”的路徑，當(dāng)然，更要理解提升教師的思政素養(yǎng)是思政元素能否有效融入課堂教學(xué)的關(guān)鍵。[4]

1.“學(xué)高為師，身正為范”的內(nèi)在要求

著名教育家陶行知先生提出的“學(xué)高為師，身正為范”，已經(jīng)成為學(xué)界的共識。一名合格教師，除了要有扎實的專業(yè)知識、較高的文化水準(zhǔn)外，更重要的是要求教師應(yīng)有良好的道德素質(zhì)。只有不斷地致力于自我教育時，才能教育好別人，而在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須是一個值得推崇的模范。[5]

教師要時刻銘記教書育人的使命，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門。[6]其實，要達(dá)到課程思政育人的目的，光具有扎實的專業(yè)知識是不夠的，還必須在平時積極吸收和儲備廣泛的社會科學(xué)文化知識、基本的生活常識，并在日常生活中及時關(guān)注國際國內(nèi)時事。唯有如此，方能在以案例來闡釋學(xué)科原理、實現(xiàn)課程思政育人目的時，能夠及時、靈活且有針對性地找到具有說服力的案例素材，使課程思政育人的過程達(dá)到如出自天然、嚴(yán)絲合縫并水到渠成的效果。當(dāng)然，要達(dá)到這一效果，前提是教師自身應(yīng)有良好的道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，愛崗敬業(yè)、為人師表、關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，全面貫徹黨的教育方針。

比如，教師在進(jìn)行馬斯洛需要層次理論教學(xué)過程中，要達(dá)到課程思政育人的目的，教師可以從自身長期以來所積累的案例庫中靈活并有針對性地展現(xiàn)出相關(guān)案例，如通過海底撈為員工配備設(shè)施完備的員工宿舍等措施、越王勾踐的臥薪嘗膽、數(shù)學(xué)家陳景潤身居陋室所作出的對于哥德巴赫猜想研究的重大貢獻(xiàn)等案例的講述，使學(xué)生明白馬斯洛需要層次理論中五種需要的含義與相互的層次關(guān)系，幫助學(xué)生理解該理論在激勵管理中的運用。促使學(xué)生認(rèn)清各個階段自己不同的需要，將自我實現(xiàn)作為人生最高需要，并為之制定切實的計劃，踏踏實實不懈努力，最終實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。

2.新時代下達(dá)到“學(xué)高為師，身正為范”的路徑

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，具體表現(xiàn)為價值取向的多元化、知識獲取的碎片化、信息來源的豐富化，因此，學(xué)生主動獲取知識的意愿和能力顯著增強，使得新時代教學(xué)的基本邏輯也轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生發(fā)展的“以學(xué)生為中心”。這對專業(yè)課教師的教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師積極探索更加有效的教學(xué)方法，如利用“學(xué)習(xí)通”等在線學(xué)習(xí)資源，開展混合式教學(xué)，在課上與課后與學(xué)生加強互動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸、解決學(xué)習(xí)困惑、分享學(xué)習(xí)感悟等，在實現(xiàn)專業(yè)育人和思政育人相統(tǒng)一的過程中，促進(jìn)專業(yè)課教師隊伍水平的提高。[7]

3.提升教師的思政素養(yǎng)是思政元素有效融入課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在

一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^構(gòu)建課程思政文化、強化課程思政理念、定期專項培訓(xùn)、開展專題討論等方法強化教師對課程思政建設(shè)的認(rèn)知，從教師選聘、崗位培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專家督導(dǎo)以及多元評價等方面引導(dǎo)專業(yè)教師重視課程思政元素;另一方面，教師也要注重自身德育能力的提高，牢記高等教育的初心和教書育人的使命，自覺加強政治理論學(xué)習(xí)，提升政治人文素養(yǎng)，切實把思政教育落實到專業(yè)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，充分發(fā)揮課程思政價值引領(lǐng)和知識傳授的雙重作用，實現(xiàn)課程思政全過程、全方位育人。[8]

三、小結(jié)

總之，在從事課程原理教學(xué)，尤其是教學(xué)大綱所規(guī)范的教學(xué)重點原理的教學(xué)過程中，要達(dá)到課程思政育人的目的，作為從事課程思政教學(xué)主體的教師，必須提高自身的教學(xué)能力素養(yǎng)，具體來說主要包括三個方面：一是要具備較強的教學(xué)能力，這是從事課程思政教學(xué)的基本技能;二是要找準(zhǔn)課程思政的切入點，這是從事課程思政教學(xué)的關(guān)鍵;三是要努力做到“學(xué)高為師，身正為范”，這是從事課程思政教學(xué)的案例源泉和思想保證。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張東亮，洪妍.“課程思政”實施中的問題及對策研究[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，（1）.

[2]徐樹.高職院?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》“課程思政”的幾點思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018，（22）.

[3]李羽飛，李勵宇.《管理學(xué)》課程思政育人典型案例教學(xué)模式研究——以亞當(dāng)·斯密勞動分工觀點為例[J].科技資訊，2019，（24）.

[4]張淑琴.高職學(xué)校思政理論課跨界課堂探析[J].高教學(xué)刊，2018，（7）.

[5]學(xué)高為師 身正為范的理解[EB/OL].http：//m.ccutu.com/273918.html.

[6]周如東.習(xí)近平“五四”講話：馬克思主義青年教育理論的豐富和發(fā)展[J].中共太原市委黨校學(xué)報，2014，（4）.

[7]曾夢玲.高校專業(yè)課教師課程思政能力的現(xiàn)狀與提升[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2021，（3）.

[8]吳麗娟.新時代背景下工商管理類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑[J].高教管理，2021，（1）.

[責(zé)任編輯：馬麗莎]