巧用歷史教材注釋，提升初中生史料實證素養(yǎng)

嚴(yán)駿

[摘要] 教師應(yīng)利用歷史教材中的注釋內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。立足相關(guān)概念，對注釋類型進(jìn)行簡要歸納，從教師、學(xué)生層面入手，梳理提升初中生史料實證素養(yǎng)的重要意義，并呈現(xiàn)有效路徑：善用注釋多元化，指引史料實證落實;善用渠道多樣化，優(yōu)化史料實證效果;善用反饋實時化，夯實史料實證基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史;教材注釋;學(xué)科核心素養(yǎng);史料實證

教材注釋，為歷史教學(xué)效果的展現(xiàn)提供了更多的可能。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會善用教材注釋，將知識遷移型、深入理解型、難點突破型等不同類型的注釋用于課堂教學(xué)，將歷史教材注釋應(yīng)用與初中生史料實證素養(yǎng)提升相契合，增強(qiáng)學(xué)生史料信息提取能力。

一、相關(guān)概念與注釋類型

（一）相關(guān)概念界定

1.教材注釋的概念理解

教材注釋，可以理解為編者針對教材某些需要重點說明的段落、句式，或詞匯進(jìn)行解釋說明的一種方式。[1]注釋對于不同學(xué)科教材來說，本身具有不容忽視的重要作用，既可以為教師提供更為多元的教學(xué)素材，也可以為學(xué)生更多了解相關(guān)知識提供路徑。

2.核心素養(yǎng)中的史料實證

史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。史料實證的實現(xiàn)，對學(xué)生提出了較為明晰的要求：第一，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會多渠道了解史料信息，以史料為依托對歷史的重要性形成正確認(rèn)識。第二，初步養(yǎng)成重視證據(jù)的歷史學(xué)習(xí)意識，并形成從已有的史料中汲取有用信息的學(xué)習(xí)能力。[2]靈活應(yīng)用教材注釋，提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，是以教材為依托，利用不同類型的注釋內(nèi)容，進(jìn)行延伸性講解的方式。它積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬了解史料信息的渠道，提升對歷史的重要性認(rèn)知，并初步養(yǎng)成汲取注釋信息、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）歷史教材注釋類型

1.知識遷移型注釋

知識遷移型注釋主要依托歷史課本中的注釋內(nèi)容，在起到知識佐證效果的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)不同朝代、不同領(lǐng)域，或其他知識的有序遷移，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)知識內(nèi)容。比如，部編教材七年級下冊《中國歷史》第20課“清朝君主專制的強(qiáng)化”第102頁，教材利用注釋對提到的“南明”進(jìn)行解釋說明。這里的注釋就屬于知識遷移型注釋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)清朝這一朝代的政權(quán)特點時，還能對“南明”這一概念進(jìn)行知識上的了解。

2.深入理解型注釋

深入理解型注釋的作用在于，借助注釋形式，對歷史教材某一知識點進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中逐步拓展知識面，了解課本以外的史料內(nèi)容。比如，部編教材九年級下冊《世界歷史》第1課“殖民地人民的反抗斗爭”第2頁，教材針對“拉丁美洲絕大部分地區(qū)仍然處于西班牙和葡萄牙的殖民統(tǒng)治下”進(jìn)行相關(guān)注釋，深入解釋拉丁美洲哪些地區(qū)處于西班牙統(tǒng)治之下，哪些則屬于葡萄牙統(tǒng)治。這一注釋可以在很大程度上幫助初中學(xué)生深入了解上述知識點內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。

3.難點突破型注釋

難點突破型注釋，就歷史教材某一知識難點，通過注釋以言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的方式予以展現(xiàn)，使得原本的知識難點經(jīng)由注釋的簡要說明得到明確化解，從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的重點突破。比如，八年級上冊《中國歷史》第13課“五四運動”第62頁，編者在總結(jié)五四運動意義這一內(nèi)容時，專門利用注釋的形式對新民主主義革命這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行解釋說明。精確的解釋，可以讓初中學(xué)生更為直觀地了解相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)知識難點的集中突破，利于學(xué)習(xí)效率的提升。

二、利用注釋提升史料實證素養(yǎng)的重要意義

初中歷史教師充分利用教材中的注釋內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，具有較為鮮明的實施意義。下面主要從教師、學(xué)生兩個層面，對歷史教材注釋助力初中生史料實證素養(yǎng)提升的價值進(jìn)行剖析。

（一）教師層面

從教師層面來說，充分利用歷史教材注釋提升初中生的史料實證素養(yǎng)，既有助于幫助學(xué)生更好地聯(lián)系新舊知識點，也有助于學(xué)生完善歷史學(xué)科知識體系。

1.有助于聯(lián)系新舊知識

歷史教師巧妙利用教材注釋，尤其對知識遷移型注釋進(jìn)行延伸性講解，將前后不同章節(jié)，甚至不同學(xué)期的知識點串聯(lián)，使得教師在更容易將已有知識關(guān)聯(lián)的同時，也能夠幫助學(xué)生溫故而知新，從而起到聯(lián)系新舊知識的教學(xué)效果。

2.有助于完善知識體系

教材注釋類型多元，既有聯(lián)系新舊知識的，也有凸顯深入理解的，還有助力難點突破的。歷史教師通過靈活應(yīng)用上述各類型的教材注釋，能夠完善自身知識體系架構(gòu)，對學(xué)生知識內(nèi)容的清晰化理解，起到顯而易見的推動作用。

（二）學(xué)生層面

從學(xué)生個體層面來說，歷史教材注釋應(yīng)用與初中生史料實證素養(yǎng)提升的關(guān)聯(lián)更為密切，一方面有助于學(xué)生提升史料信息提取能力，另一方面也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.有助于提升學(xué)生史料信息提取能力

初中生在教師的引導(dǎo)下，對歷史教材中的注釋內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，使得注釋與課文內(nèi)容相結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)資源。而教師應(yīng)用教材注釋逐步提升學(xué)生史料實證素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生借助對注釋的探索應(yīng)用，培養(yǎng)他們從注釋中提取史料信息的能力，從而使得學(xué)生史料實證素養(yǎng)在教材注釋助力下得到更好的提升。

2.有助于學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣

教材注釋在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋說明的同時，也帶來了不同的延伸歷史信息，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用教材注釋起到補充、優(yōu)化歷史材料的效果。與此同時，學(xué)生能夠通過教材注釋，在潛移默化的過程中形成良好的歷史學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。

三、利用注釋提升初中生史料實證素養(yǎng)的路徑

教師利用歷史教材注釋提升初中生史料實證素養(yǎng)，可以有不同側(cè)重點的實施路徑。比如，善用注釋多元化，指引史料實證落實;善用渠道多樣化，優(yōu)化史料實證效果;善用反饋實時化，夯實史料實證基礎(chǔ)等。這些都可以不同程度地為初中學(xué)生更好學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)，起到應(yīng)有的推動作用。

（一）善用注釋多元化，指引史料實證落實

歷史教師需要利用多種類型的教材注釋，潛移默化地使得初中學(xué)生養(yǎng)成重視證據(jù)的歷史學(xué)習(xí)意識，并借助已有注釋內(nèi)容汲取有用信息，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的落實。首先，依托知識遷移型注釋，歷史教師積極聯(lián)系新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生通過注釋理解溫故而知新，從注釋中汲取舊有知識。其次，依托深入理解型注釋，引領(lǐng)學(xué)生深刻探討課本知識點，通過這一類型教材注釋獲取有用的信息。再次，依托難點突破型注釋，歷史教師通過對注釋的講解，引起學(xué)生對注釋作用的關(guān)注，進(jìn)而增強(qiáng)其信息提取能力。

（二）善用渠道多樣化，優(yōu)化史料實證效果

歷史教師善用多樣化的學(xué)習(xí)渠道，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識時能夠更多利用教材注釋，有助于學(xué)生更好地了解史料信息，以史料為依托對歷史的重要性形成正確認(rèn)識，優(yōu)化史料實證效果。首先，歷史教師可以結(jié)合注釋內(nèi)容，豐富表現(xiàn)渠道，將相關(guān)歷史圖片、紀(jì)錄片視頻等引入課堂教學(xué)，佐證相關(guān)教材注釋，使得學(xué)生多渠道了解注釋中蘊含的史料信息，進(jìn)而幫助學(xué)生生成正確的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識。[3]其次，歷史教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、活動探究等方式，賦予課堂教學(xué)更多的新穎性，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，并以此為基礎(chǔ)，將注釋應(yīng)用、渠道多元、自主學(xué)習(xí)融合，為學(xué)生增強(qiáng)史料實證素養(yǎng)提供保障。

（三）善用反饋實時化，夯實史料實證基礎(chǔ)

歷史教師在開展課堂教學(xué)，利用歷史教材注釋提升初中生史料實證素養(yǎng)的過程中，需要善用學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的實時化，架構(gòu)“邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊反饋、邊調(diào)整”的教學(xué)思路，積極夯實史料實證素養(yǎng)提升的實施基礎(chǔ)。具體措施表現(xiàn)如下：首先，歷史教師對學(xué)生在課堂利用教材注釋開展知識點學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行集中觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生對教材注釋與相關(guān)知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)度的理解，不同渠道下的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)掌握程度，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中能夠有針對性地調(diào)整與思考，提升初中學(xué)生注釋接受效果，逐步增強(qiáng)他們的史料實證素養(yǎng)，營造更加科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如，八年級上冊《中國歷史》第18課“九一八事變與西安事變”第88頁，注釋中就詳細(xì)介紹了北京在民國不同期間名稱的變化，幫助學(xué)生對民國重大事件的發(fā)生做進(jìn)一步鞏固記憶。其次，在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化師生在教材注釋學(xué)習(xí)中的互動交流。歷史教師可以在每堂課都留出一定時間聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，并與問題探究活動相結(jié)合。在利用注釋開展教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”，調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生在反饋中更為清晰地認(rèn)識注釋的重要性，提升理解注釋、歸納注釋能力，強(qiáng)化自身史料實證素養(yǎng)。

歷史教材注釋，為歷史教師豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化史料佐證、延伸教學(xué)思路，發(fā)揮著不容忽視的輔助作用。教材注釋的價值不僅在于佐證教材觀點、豐滿教學(xué)內(nèi)容，更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。于此，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)、教材注釋應(yīng)用與史料實證素養(yǎng)的緊密聯(lián)系，從而起到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生史料提取能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科認(rèn)知的教學(xué)目的。

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