學習任務群視域下的閱讀教學改進

[摘要] 學習任務群引導著語文教與學的轉變。結合小學語文統(tǒng)編教材的編排特點，借鑒這一理念，在大單元教學中設計目標明確的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主學習活動，改進原有的閱讀教學，培養(yǎng)學生深閱讀的品質。

[關鍵詞] 學習任務群;統(tǒng)編教材;閱讀教學改進;批注

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“學習任務群”的概念，這一設計將“從理念上初步完成語文課的轉型”。[1]雖然小學語文教學在定位、特點、方式等方面和高中都有所不同，但“義務教育課程標準頒布已近十年，需要與時俱進”[2]，“高中課程標準的新理念、目標要求，已經體現(xiàn)在了統(tǒng)編義務教育語文教材之中?！盵3]因此，在大單元教學中設計目標明確的學習任務，改進原有的閱讀教學，落實學生深閱讀品質的培養(yǎng)。

統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第六單元語文要素指向“學習用批注閱讀”和“從細節(jié)體會心情”。而要達成這兩項目標，我們應當以學習任務為驅動，借助教材中的助學系統(tǒng)，改進閱讀教學，引導學生在批注中閱讀，在細節(jié)中體會，在真實的情境中提高閱讀能力。

一、組合單元教學，實現(xiàn)對閱讀的整體建構

統(tǒng)編教材的編排設計，無論是作品的選擇，還是語文要素的編排，都充分考慮到了學生的認知特點。在組織學生學習具體的閱讀策略中，總體規(guī)劃，分步實施，體現(xiàn)了對閱讀策略任務教學的系統(tǒng)性定位。四年級上冊第六單元的批注策略單元中相關閱讀策略任務的定位，也顯示出這一特點。例如，《牛和鵝》的教學目標定位于“畫出詞句，體會心情”，而《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》則讓學生“結合細節(jié)，關注心情”。不同的要求，體現(xiàn)了教學目標的螺旋上升。

為了能更好地理解、運用、落實語文要素，做到“選擇最有教育價值的內容進行教學，避免照本宣科”[4]，在實際教學過程中，我們可以巧妙地調整課文、習作、園地中教學內容的“出場”順序，把主要精力放在緊密圍繞語文要素的教學內容上。比如，在教學《牛和鵝》之后，可以趁熱打鐵，讓學生學習“語文園地”中的“交流平臺”（正好解答了《牛和鵝》的課后習題），對“批注”這個新鮮事物進行鞏固、提升。在教學《一只窩囊的大老虎》之后，可以安排學生完成“語文園地”中的“詞句段運用”，讓學生通過小練筆，并結合課文的學習，感受到人物的心情和動作、語言、神態(tài)之間的關系，從而為《陀螺》的“全面批注”奠定扎實的根基，達到教學目標的發(fā)展性。而在教學《陀螺》之后，則結合習作的練習，讓學生寫清楚游戲的過程和心情，進一步感受批注單元關注的主要對象——描寫人物的細節(jié)。

通過這樣的微調整，表面上只是改進了單元教學內容的組合，實質上是整體把握了大單元賦予每一篇課文，以及語文園地、習作等內容的教學目標，更加明晰了大單元的教學重點，實現(xiàn)了對閱讀的整體建構。

二、呈現(xiàn)閱讀任務，引導教與學方式的轉變

確定了單元的教學目標、教學內容之后，我們必須思考呈現(xiàn)教學內容的方式。以四年級語文上冊第六單元為例，課文的主題是學生喜聞樂見的，但學生在學習批注這一閱讀策略時，難免會出現(xiàn)畏難情緒。這是因為這幾篇課文篇幅略長，課后習題呈現(xiàn)的任務較多。兩者相加，可能會降低一些興趣點。而學習興趣的產生和發(fā)展，最可行的辦法在于發(fā)現(xiàn)和學生目前的學習能力有聯(lián)系的事物，挖掘教學文本與學生現(xiàn)有能力的聯(lián)系點，使學生了解存在的聯(lián)系，產生對呈現(xiàn)材料的興趣。

因此，我們把批注單元的教學文本以及一些閱讀任務呈現(xiàn)在課堂教學之前，引導學生根據助學系統(tǒng)，開展先學，促進學生閱讀思考，為課堂交流創(chuàng)造更多的時間。當然，前置性學習并不是毫無目標的學習，可以設計一些問題或學習單，讓學生帶著精簡、精準的學習任務面對文本，在更多的語言實踐中了解批注，學會批注。

奧蘇伯爾認為，影響學生學習新知的唯一最重要的因素是學習者已經知道了什么。在實際的教學中，我們應該了解學生學習的起點。對于中年級學生來說，讀懂這一組生動有趣的文章并不難，但通過批注學習課文，并完成單元教學目標相對不易。我們“要根據學生的學習狀況、認知水平和發(fā)展需要，把教材中對學生來說最有價值的學習內容提煉出來，精準定位教學目標”。[5]

因此，通過改進教學文本呈現(xiàn)的順序，讓學生課前自讀自悟，聚集“批注”這個最有價值的學習內容，課中進行表達與交流，課后再通過整本書的拓展閱讀嘗試批注，最終習得批注。

三、達成讀寫共進，促進深閱讀品質的培養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的學習任務群設計理念，加強了語文綜合性學習，即引導學生去解決現(xiàn)實中復雜的問題。這一理念，要求我們在設計學習任務時，適當設計一些富有挑戰(zhàn)性的、整合讀寫能力的、具有個性化的發(fā)散思維和創(chuàng)意任務等。

仍以四年級上冊第六單元為例，這一單元設計的最大特點是讓學生在閱讀中學會怎樣閱讀，在閱讀中初步成為一個有鑒賞能力、有解讀能力的學習者。閱讀這一單元的作品，除了讓學生了解和欣賞作品的豐富內涵，聚焦那些和批注有關的閱讀能力之外，還應該讓學生憑借自己的生活經驗和閱讀經驗，對作品作出屬于自己的理解與體會。我們要指導學生“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量”。[6]例如，在教學《陀螺》時，為了解學生初讀的情況，可以設計如下任務：“這篇課文圍繞‘陀螺都寫了哪些內容呢？你們能否用思維導圖的形式說明一下呢？”學生通過自讀自悟，很快完成各種導圖，教師再把學生作品通過投影儀展示出來，及時鼓勵、激發(fā)學生的閱讀信心。

檢查學生初讀的情況，一般可以采用師生問答形式。但這樣的任務，對四年級學生來說，興趣不大。更為關鍵的是，這種問答只能讓個別學生展示他對文本的解讀，卻不能讓多數學生獲得成功的體驗。要想在初讀環(huán)節(jié)就能引導學生進入深閱讀，只有設計那些有關聯(lián)的、復雜的、整合的任務，才具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，此題的設計，能考查學生的四大意識：第一，任務意識。要順利完成導圖的任務，就必須認真初讀文本，并用自己的語言進行概括。這樣才能在最短的時間內完成令自己滿意的作品。即使是一張小小的思維導圖，一次非常簡短的交流，也讓學生對閱讀充滿了期待。第二，目標意識。目標決定了學生選擇什么樣的語言、以什么樣的形式表述等，這是對每一位孩子的挑戰(zhàn)。第三，規(guī)范意識。要想簡潔明了地表達，必須使用規(guī)范的語言，只有規(guī)范才能讓導圖美觀。第四，深度意識?！锻勇荨返恼n后習題明確要求學生在“體會比較深的地方做批注”。和前幾課對批注的要求明顯不同，它強調運用閱讀策略。因此，從初讀開始的一切設計，都要圍繞“體會比較深”進行，要讓整個教學流程落實語文要素。

四、創(chuàng)設真實情境，營造尊重學習者的課程

所謂真實的情境，無非是對學生的真實，就是以學生為中心，尊重學生，整個學習的過程不是“被迫裝卸”[7]的，而是師生共同營造的?！罢麄€設計真正能夠讓學生從所思所想出發(fā)，以能思能想為起點?！盵8]現(xiàn)在的語文學習和以往的已經發(fā)生了很大的變化，不但要求學生能從教材中學得知識，更強調學生能把學得的知識在真實的情境中運用，能把閱讀的獲得和意義的建構結合起來。而且，無論采取什么樣的學習方式，都要體現(xiàn)師生雙方在教學中的主動性，要把閱讀的權利真正還給學生，讓閱讀回歸學生本位。

對于學習任務群的學習方式，《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑?！盵9]而《義務教育語文課程（2011年版）》也明確要求：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！盵10]四年級階段是閱讀策略學習的關鍵時期，如果能解決學生閱讀的情境創(chuàng)設問題，并協(xié)調深度和廣度、質量和數量，將讓他們一生受用不盡。

四年級上冊第六單元的課文，教材選擇了完全適合小學生的生活話題。無論是《牛和鵝》，還是《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，都營造了一種真實和模擬的情境，激活了學生的閱讀需求。如果能創(chuàng)設一些以學習任務驅動的自主探究交流活動（如表1），則會激發(fā)學生的探究興趣，實現(xiàn)自主、合作、探究性學習方式的轉變。所以，在教學《一只窩囊的大老虎》時，可以結合課后習題讓學生在閱讀中完成這一任務。

表1 《一只窩囊的大老虎》學習任務單

“我”的心情 原因

期待表演 想在臺上露臉，獲得大家的掌聲

充滿自信

緊張、狼狽

窩囊

其實，統(tǒng)編教材的練習題編寫得很有價值，具體表現(xiàn)出以下幾個特點：（1）按認知規(guī)律，有序推進?？瓷先ズ芷胀ǖ谋砀瘢鋵嶋[藏著很大的玄機，它體現(xiàn)著編者對學生掌握閱讀方法的思考。（2）逐層細化，逐點滲透。表格中的第一行，是示范性舉例，目的在于讓學生明白填寫的方向。后面的內容是延伸，目的在于促進學生自主探究。（3）任務驅動，構建情境。以往的問題呈現(xiàn)方式較為單一，學生提不起閱讀興趣。而表格式任務，將開啟新型閱讀范式，提供新的閱讀路徑，營造尊重學習者的課程。

文本只是閱讀教學的載體，并不能涵蓋整個語文的范疇。我們無論怎樣統(tǒng)整閱讀教學內容，怎樣實施閱讀教學，都要牢記：語文畢竟是語文，失去了語文味的教學，就會失去對語文素養(yǎng)的關注;同時還要牢記：我們必須讓學生在一篇篇的教材閱讀中學會閱讀，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的切實提升！

[本文系南京市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“‘學習任務群視域下提升小學生讀寫能力的研究”（項目編號：L/2020/055）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1][7][8]王寧.通向語文核心素養(yǎng)的學習任務群[J].七彩語文（中學語文論壇），2019（3）.

[2][3][4][5]陳先云.語文教學應當輕裝前行——統(tǒng)編教科書使用中應注意的幾個問題[J].小學語文，2020（3）.

[6][10]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[9]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

王小龍? ?江蘇省南京市瑞金北村小學（南京航空航天大學附屬小學），高級教師。南京市語文學科帶頭人。