語言素養(yǎng)在小學語文教學中的培育誤區(qū)和提升對策研究

劉秀媛

摘要：無論是從理論還是從實踐的角度來講，小學語文教學中培育學生的語言素養(yǎng)都是非常有意義的。但現(xiàn)階段因部分教師依舊受傳統(tǒng)應試教育觀念影響，未能合理地規(guī)劃和實施語文教學活動，導致學生語言素養(yǎng)培養(yǎng)不佳?；诖耍恼聦⒅匮芯空Z言素養(yǎng)在小學語文教學中的培育誤區(qū)和提升對策。

關(guān)鍵詞：語文教學;語言素養(yǎng);培育誤區(qū);提升對策

一、 引言

教育教學不僅僅是傳授知識，還要育人，將學生培養(yǎng)成為有文化、有理想、有道德、有紀律的“四有”新人，尤其是素質(zhì)教育不斷深化的今天。小學語文教學中注重提高學生的語言素養(yǎng)，既符合素質(zhì)教育的要求，又能夠促進學生關(guān)鍵能力、個人素養(yǎng)、人文精神等方面的提升，促使學生良好成長與發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)體系下語言素養(yǎng)的界定與地位

（一）語言素養(yǎng)的概述

語言素養(yǎng)是指在語言要素逐漸積累的基礎(chǔ)上，錘煉和提升語言能力，實現(xiàn)語言品格和涵養(yǎng)的升華。由此可以看出它是語文素養(yǎng)的核心組成部分，由語言要素、語言能力、語言修養(yǎng)構(gòu)成?；诖?，語言素養(yǎng)符合新課改政策要求，在具體進行語文教學的過程中應注重加強培育，即對學生進行字音、字形、語法等方面的教授;對學生進行思辨能力、語言表達能力、閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng);對學生進行語言文字鑒賞、借助語言表達情感等方面訓練，促使學生語言素養(yǎng)得以提升，為未來更好地學習語文學科及自身更好地發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）核心素養(yǎng)體系下語言素養(yǎng)的地位

1. 語言素養(yǎng)是小學語文核心素養(yǎng)體系的核心

語言是開發(fā)學生思維、鍛煉學生能力、提升學生素養(yǎng)的基本載體，在小學階段學生的心理和生理發(fā)展剛剛開始，相應的他們的思維方式、認知意識、個人素養(yǎng)等方面還未發(fā)展。此種情況下，為了促進小學生良好的學習和成長，在語文教學中注重對學生進行語言素養(yǎng)的培育是非常必要的，通過組織豐富多彩、形式多樣的語言素養(yǎng)培育活動，這能夠培養(yǎng)和學生鍛煉學生語文思維、語文素養(yǎng)及基本能力，促使學生各個方面都能得到發(fā)展。由此可以看出，語言素養(yǎng)是小學語文核心素養(yǎng)體系的核心。

2. 語言素養(yǎng)是小學語文教學的關(guān)鍵

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”“引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感”。這就意味著小學語文教學應注重對學生進行語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來增強他們的語感，讓他們逐漸熟悉、接受及融入語文教學，良好的學習，提升自身語文知識水平。從學生的角度來講，小學語文教學中注重語言素養(yǎng)的培育，組織風趣幽默的語言活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習熱情，積極主動參與語文知識學習，獲得良好的學習效果。

3. 語言素養(yǎng)是小學生綜合能力提升的前提

從心理學的角度來講，語言能力與人的綜合能力呈正關(guān)系。在組織學生進行小學語文教學之中，注重對學生語言素養(yǎng)的培育，為學生創(chuàng)造更多的語言表達和鍛煉的機會，這不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能夠激發(fā)和鍛煉學生的其他方面，比如思維、想象力、創(chuàng)造力、控制力等。長此以往，學生的思維能力、創(chuàng)造能力、處理能力、問題解決能力、個人素養(yǎng)等方面均能得到發(fā)展。

三、 提高學生語言素養(yǎng)的重要作用

（一）促進學生全面發(fā)展

語言素養(yǎng)關(guān)注的是促進學生整體發(fā)展。培育學生的語言素養(yǎng)，就意味著教授學生語文知識的同時，對學生語言能力予以鍛煉和培養(yǎng)，又因上文已經(jīng)提及學生語言能力的提升，能夠促進學生個人素養(yǎng)、人文精神、思維能力、處理能力等方面的發(fā)展。因此，小學語文教學中提高學生的語言素養(yǎng)，有利于促進學生全面發(fā)展。

（二）推動教育方式改革

在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，小學語文教學采用“灌輸式”或“一刀切”教學方式，這使得課堂教學中教師向?qū)W生灌輸大量知識，而學生只能被動地接受和學習知識，整體學習過程比較壓抑、枯燥、乏味，學生雖然掌握了豐富的語文知識，但其他方面被遏制，難以全面發(fā)展，更不要說成長為祖國需要的綜合型人才。而小學語文教學中注重語言素養(yǎng)的培育，則能夠改變一成不變的課堂教學狀態(tài)，實施理論與實踐教學相結(jié)合形式，充分調(diào)動學生，參與到知識學習、語言表達中來，最終收獲良好的學習效果和教學效果。從這一方面來說，小學語文教學中提升學生語言素養(yǎng)，還有利于推動教育方式的改革。

四、 小學語文教學中學生語言素養(yǎng)培育誤區(qū)

（一）未能高度重視語言成長環(huán)境

小學階段學生的心智不成熟，這使得他們的辨別能力、自控能力、認知能力等方面比較薄弱，容易受到外界環(huán)境的影響。又因為互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得人們的生產(chǎn)生活發(fā)生巨大變化，日常生產(chǎn)生活中充斥著各種語言，相應的小學生的語言生態(tài)環(huán)境比較復雜，會直接影響學生語言學習。此種情況下，學校方面和家長方面應當為學生營造良好的語言成長環(huán)境，以便學生語言學習良好展開。但家庭環(huán)境存在較大變數(shù)，可能會因為家庭成員素質(zhì)不高、教育觀念陳舊等因素影響，未能給學生營造良好的語言學習氛圍，單純地依靠學校營造良好的語言成長環(huán)境并不能真正且有效的規(guī)范語言。

（二）未能循序漸進地培育語言素養(yǎng)

小學語文教學中培育學生的語言素養(yǎng)，應當遵循學生的成長特點，循序漸進地展開，如此才能達到事半功倍的效果。在新課程改革對小學語文教學提出一系列要求的情況下，語文教師雖然注重學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，但卻依舊以語文知識教授為主，語言素養(yǎng)培養(yǎng)為輔。也就是根據(jù)教學要求及教學內(nèi)容來實施語文教學活動，對學生進行語文知識的教授，凡是涉及語言練習要求才會對學生進行語言訓練，培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)。這就意味著語言素養(yǎng)的培育并沒有系統(tǒng)地、漸進地、合理地展開，相應的學生語言素養(yǎng)難以得到提升，不利于促進學生良好發(fā)展。

（三）未能實施正確的語言訓練方法

語言訓練是培育學生語言素養(yǎng)最直接、最有效的方式，在小學語文教學中，教師應當根據(jù)學生實際情況及教學內(nèi)容，合理地規(guī)劃并展開語言訓練，以便學生的語言素養(yǎng)得以逐漸提升。但現(xiàn)階段諸多教師受應試教育理念影響嚴重，在語文教學中雖然注重對學生進行語言訓練，但卻以沒有實施適合的、合理的、有效的訓練方法，僅以課內(nèi)訓練與課外作業(yè)相結(jié)合的方式來展開，導致學生語言訓練不佳，相應的語言素養(yǎng)難以得到提升。