循序漸進學提問 點面結合習策略

【摘要】本文以部編版語文四年級上冊“提問策略”單元教學為例，論述讓學生敢于提問、高效提問、自主提問、善于提問的閱讀教學策略，以培養(yǎng)學生的提問習慣和能力。

【關鍵詞】語文單元教學 提問策略 提問習慣 提問能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0101-02

部編版語文四年級上冊第二單元的語文要素一欄中特別強調：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！北締卧械乃钠n文以及語文園地，都在從不同角度關注“提問策略”?？梢?，“提問策略”對閱讀和語文學習都非常重要。那么，如何引導學生學會提問呢？

一、由易到難，敢于提問

本單元共有4篇閱讀課文，細讀4課的課前導語，不難發(fā)現(xiàn)編者按照敢問、想問、多角度問、善于提問的層次由易到難，逐漸提高要求的編排思路來呈現(xiàn)提問策略。例如，本單元的第一篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》的導語：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題?！边@對學生提什么問題沒有任何限定，因此，讓學生在讀文時敢提問、能提問、想提問，體會到提問的樂趣比問題質量更重要。導入時，筆者以生活中常見的問句和找課文中的問句為切入點，讓學生感知問句的基本特點;教學時，分三步走：（1）整體感知讀文，進行提問題競賽，給學生營造大膽提出自己的問題的寬松氛圍;（2）精學課文，圍繞課后思考題進行交流，尋找和品味不同的提問角度;（3）小結延伸，評選“提問題小能手”，提醒學生閱讀時從不同角度思考問題，從而使閱讀更深入。通過扶與導的結合，大部分學生不僅敢問、想問，而且越來越會問。如有的學生問：“豆莢里為什么是五粒豆，四?；蛄Ｐ胁恍?？”有的學生問：“為什么小女孩吻了一下豌豆葉，這一天就像個節(jié)日？”還有的學生問：“誰是五粒豆中最了不起的呢？”可見，在課堂上珍視每一名學生的每個問題，是對學生提問興趣的最好激發(fā)。

本單元的最后一篇略讀課文《蝴蝶的家》導語是“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決”。這對學生提什么問題，提問后怎么做都有了更高的要求。由此可見，閱讀策略單元是一個由易到難、由扶到放逐漸深入的引導體系，是一個不宜打亂教學秩序，要求教師層遞推進的過程。

二、討論交流，高效提問

當學生敢問、想問后就要引導學生多角度提問?！伴喿x時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”是本單元的教學重點。在實際教學中如何將重點落到實處，如何讓學生的提問越來越高效，課后思考題給了教師相關的啟示。如《夜間飛行的秘密》的課后思考第一題“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問”，是對前一課“讀完課文，把你的問題寫下來”的延續(xù)和提高。希望學生能將自己在閱讀中寫下的問題進行一定的分析歸類，并主動與人分享。課后思考第二題“下面是一個小組的問題清單和對問題的討論，你從中受到什么啟發(fā)”，是在引導學生如何與他人交流閱讀時提出的問題，并在共同討論中讓學生意識到可以從內容、寫法、啟示等多角度提問。課后思考第三題“讀下面的片段，試著從不同角度提出問題，和同學交流”，是對“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的及時遷移運用。

在教學本課時，筆者基本上按思考題的順序組織教學：（1）交流預習，整理問題。布置預習時要求學生按“我的問題清單”（見表1）記錄自己閱讀時的問題，課堂導入新課后，組織學生分小組交流“我的問題清單”并嘗試解決一些問題，同時對小組內無法解決但學生又感興趣的問題進行標記。（2）精讀精學，討論問題。圍繞標記的問題引導學生深入學習課文，并邊學邊提出自己的新問題，在已基本讀通讀懂課文后，模仿課后思考第二題的方法，經小組討論后將“我的問題清單”梳理成“小組問題清單一”（如表2，見下頁），讓學生體會到閱讀時如果能從內容、寫法、啟示等不同的角度去提問，那么閱讀會更深入。（3）實踐運用，多角度提問。引導學生運用課堂學到的方法，按課后思考第三題的要求先自讀片段，試著從不同角度提出問題，再和同學交流討論提問的角度。從教學情況看，學生在閱讀中經過讀、思、議、用的過程，基本能試著從不同角度提出自己的問題。學生在讀完課后材料《它們是莖，還是根？》后，還提出不少值得思考的問題，如“植物的莖和根有什么不同”“花生是植物的莖或根，還是果”“作者在介紹變態(tài)莖的種類時，舉出具體的例子有什么好處”等。

三、靜思默想，自主提問

閱讀策略單元與其他普通單元有一點不同，有的課文旁邊和文后寫有批注，記錄了“學習伙伴”學習閱讀策略的過程。如《呼風喚雨的世紀》課文旁邊寫有4個問題，文后還寫有一名同學閱讀后提出的兩個問題。這些內容是教材的重要組成部分，直觀形象地呈現(xiàn)閱讀時如何在旁邊和文后寫下自己的問題。這些問題可以幫助學生打開思路，展開多角度思考，更深入地學習課文。同時這也告訴學生要養(yǎng)成邊閱讀邊思考，并及時記錄自己讀文時想到的問題的閱讀習慣，這對學生掌握閱讀提問策略具有很強的示范性作用。

教學時，筆者主要分四步繼續(xù)引導學生學習提問策略：（1）預習時要求學生模仿“學習伙伴”的方法在課文旁寫下自己讀文時想到的問題，記錄自己閱讀中的思考;（2）導入課題后，請學生模仿課后思考第二題以“小組問題清單二”（見表3）的方式分析整理問題;（3）小組內交流討論問題，并篩選出對理解課文最有幫助的問題;（4）借助問題深入學習課文，并在學習課文的過程中提出新問題。如“隨著科學技術的發(fā)展，人類社會還會有哪些變化”“現(xiàn)代科學技術給我們帶來的全是有利的嗎”“20世紀的成就用‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開的詩句來形容有什么好處”等。

閱讀與問題相伴，問題與思考相隨。學習閱讀策略要跟學習語言文字運用有機融合，巧妙滲透。如在討論“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有什么區(qū)別”這一問題時，及時進行“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”的選詞和說話練習;在交流“20世紀科學技術還創(chuàng)造了哪些神話”這一問題時，進行“21世紀，人類? ?，? ?，? ?;未來，? ?，? ?，? ? ，人類居住的星球將變得更加美麗”的仿寫訓練。這既以寫代講地回答了課文中“未來科學技術的發(fā)展還會給我們的生活帶來怎樣的變化”的問題，又對課文內容有了一定的拓展延伸;既把學習提問閱讀策略跟學習語言文字運用有機融合，又體現(xiàn)了“在語文實踐中學習語文”的理念。

四、學用結合，善于提問

“課文就是個例子”。通過前面三課“幫扶式”的學習，學生基本能達到“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的能力水平，到了本單元的最后一篇略讀課文《蝴蝶的家》時，教師就要放手讓學生綜合運用本單元學到的提問策略進行自主閱讀。

在教學時，筆者主要按照以下環(huán)節(jié)進行：（1）回顧梳理，明確任務。讓學生回顧前面三課的學習過程，總結出“從內容、寫法、啟示等角度提問會使閱讀更深入”的學習體會，并按課前導語要求運用提問閱讀策略學習第8課。（2）自讀思考，提出問題。學生按課前導語的步驟邊讀文，邊將自己閱讀中的問題寫在旁邊或文后，經過思考梳理后選出最值得思考的問題。（3）分享交流，評選問題。讓學生先在小組內以問題清單的方式按內容、寫法、啟示等角度交流閱讀中的問題，并嘗試解決，再評選出最值得全班思考的問題，并說說理由。（4）圍繞問題，深度學文。讓學生圍繞“蝴蝶到底有沒有家，從課文中的哪些語句可讀出”“作者為什么在文中多次寫到‘我真為蝴蝶著急，這樣寫有什么好處”等問題，全班評選出最值得思考的問題進行討論，深度學習課文。（5）運用語言，學習表達。課文的第3和第4自然段同樣是寫對蝴蝶的家的猜測，但在表達時屋宇、麥田、樹林等寫得很簡單，而橋下面、樹葉下面卻寫得很詳細——不僅寫出作者猜測的地點，還寫出作者的思考過程。請學生模仿作者的表達把簡單的猜測寫詳細。

學生通過前三課的學習對提問策略已經有了一個較系統(tǒng)的認知，在學習第四篇課文時，指導提問環(huán)節(jié)，要盡量減少幫扶痕跡，放手讓學生綜合運用提問策略進行自主閱讀。教師應該把關注重點放在學生提問的質量上，適時提醒學生要多提對閱讀有幫助、值得深思的問題，并對課本的關鍵處或學生容易忽略的點進行引導和點撥。例如：“課文第1～2自然段寫法上有什么特點？你想提什么問題呢？”“‘我真為蝴蝶著急這句話出現(xiàn)了幾次？你有什么問題要提呢？”通過適時點撥與引導，學生的提問策略漸漸變豐富了。

語文課程標準指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！碧釂栭喿x策略單元的學習雖已結束，但閱讀實踐在、閱讀教學在，提問策略就在。閱讀策略要在大量的閱讀實踐中習得。教師只有持續(xù)地關注和引導學生開展“提問”實踐活動，才能讓學生有效地養(yǎng)成提問習慣，進而提高提問能力。

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【作者簡介】官澤平（1978— ），大學本科學歷，一級教師，福建省南平市光澤縣實驗小學德育主任，研究方向為閱讀教學、習作教學。

（責編 黎雪娟）