培養(yǎng)小學(xué)生守紀(jì)習(xí)慣的三種途徑

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣的三條途徑，認(rèn)為教師應(yīng)把握新生入學(xué)時(shí)、學(xué)生第一次出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題等關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，盡早讓學(xué)生樹(shù)立紀(jì)律意識(shí);要利用好集體的力量，讓學(xué)生在自我反省、榜樣激勵(lì)中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;要做好家校聯(lián)系工作，通過(guò)傳統(tǒng)的家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式，以及利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成家校合力，讓學(xué)生遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣在學(xué)校和家庭都得到培養(yǎng)、強(qiáng)化與鞏固。

【關(guān)鍵詞】良好行為習(xí)慣 紀(jì)律意識(shí) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0064-02

一種行為方式如經(jīng)過(guò)有意練習(xí)或在無(wú)意中多次重復(fù)而被鞏固下來(lái)，形成具有穩(wěn)定性的固定行為就被稱為行為習(xí)慣。人在小學(xué)階段心智迅速發(fā)展、積累知識(shí)，逐漸養(yǎng)成一些行為習(xí)慣，而這些習(xí)慣有可能跟隨并影響這個(gè)人的一生。小學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣，不僅能讓學(xué)生自律，有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)，而且有助于形成班級(jí)良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于班主任開(kāi)展工作。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣也有助于提升國(guó)民整體素質(zhì)，創(chuàng)建和諧社會(huì)。筆者結(jié)合多年基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗(yàn)，談一談如何讓小學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣。

一、盡早樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)

義務(wù)教育階段的班級(jí)，學(xué)生數(shù)量少則三四十、多則六七十，小學(xué)生又具活潑好玩、好奇心強(qiáng)、不易受紀(jì)律約束的特點(diǎn)。在這樣的集體生活中，紀(jì)律是保障集體秩序的必要條件，缺乏良好的紀(jì)律保障，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，教學(xué)也將無(wú)序。教師應(yīng)把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，盡早樹(shù)立紀(jì)律的權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律意識(shí)，否則隨著學(xué)生年齡的增大，不遵守紀(jì)律的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，紀(jì)律的權(quán)威性便會(huì)消解，學(xué)生不再擔(dān)心違反紀(jì)律造成的后果，甚至不尊重課堂、老師、同學(xué)。散漫的情緒一旦在班集體中傳播，不僅影響個(gè)人，而且將導(dǎo)致班集體的學(xué)習(xí)效果不良、學(xué)業(yè)成績(jī)滑坡、班風(fēng)變差，甚至影響整個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣。

新生入學(xué)就是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)。班主任可進(jìn)行“開(kāi)課儀式”的演練，即上課前教師與學(xué)生互致問(wèn)候。要求班長(zhǎng)清晰響亮地喊出“上課”的口令，學(xué)生整齊劃一回復(fù)。如達(dá)不到要求，可安排反復(fù)演練幾次，直到學(xué)生達(dá)到要求為止，并在完成后告訴學(xué)生，這就是老師與同學(xué)們之間達(dá)成的“約定”，是課堂紀(jì)律的一部分，老師現(xiàn)在開(kāi)始上課，同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)習(xí);老師盡心講課，同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，彼此遵守這個(gè)約定，不能講悄悄話、搞小動(dòng)作，不能做與課堂無(wú)關(guān)的事情，否則就要接受相應(yīng)的懲罰。此舉讓“上課”產(chǎn)生了儀式感，使新生認(rèn)識(shí)到上課是一件非常重要的事情，讓他們對(duì)教學(xué)行為、紀(jì)律產(chǎn)生敬畏之心，從而知道在課堂上要遵守紀(jì)律，不能做與課堂無(wú)關(guān)的事情。

教師應(yīng)該在學(xué)生第一次出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)就進(jìn)行干預(yù)、糾正，讓學(xué)生明白這樣的做法是不被允許的，它還會(huì)影響到同學(xué)、老師，會(huì)讓自己變成一個(gè)不受歡迎的人。在學(xué)校里，常見(jiàn)的學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題有和同學(xué)打鬧，上課時(shí)與身邊的同學(xué)講悄悄話、傳紙條、和老師搶話、亂接老師的話茬、補(bǔ)別的學(xué)科未完成的作業(yè)等。教師應(yīng)在課堂教學(xué)管理之中“對(duì)癥下藥”，及時(shí)制止、糾正這些剛冒出頭的紀(jì)律問(wèn)題。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，更應(yīng)注意教育的方式方法，不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)這些紀(jì)律問(wèn)題進(jìn)行喝止，或者專門揪出一個(gè)“典型學(xué)生”，對(duì)其大加奚落與嘲諷。教師要在保護(hù)學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上，以保證課堂教學(xué)秩序不被影響為前提，及時(shí)、果斷地采取有效且恰當(dāng)?shù)母深A(yù)策略。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課明顯走神，或者開(kāi)始與身邊的同學(xué)講悄悄話，教師可走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生身邊以眼神暗示，或者有意無(wú)意地輕拍學(xué)生后背以示提醒;又或者采取不點(diǎn)名提醒的方式，如“老師知道大多數(shù)同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng)講，但是還有兩位同學(xué)走神了，請(qǐng)努力”。教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上及時(shí)糾正了學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題，那么在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也將慢慢體會(huì)到教師的良苦用心。這樣的糾正開(kāi)始得越早，學(xué)生也就能越早樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)，從而尊重課堂紀(jì)律，形成遵守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣。

二、利用好集體的力量

除了盡早樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)，教師也應(yīng)利用好集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣。例如，教師可以在每周的班會(huì)課上利用《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的規(guī)章制度等展開(kāi)教育，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)照、互相監(jiān)督，加深學(xué)生對(duì)這些“守則”的記憶與理解。

考慮到學(xué)生年紀(jì)尚幼，光講大道理難以取得良好的教育效果，教師還可以換一種形式進(jìn)行教育，如記錄并整理好本周發(fā)生在班級(jí)中的“好人好事”和違反紀(jì)律的行為，并編成一則小故事。在班會(huì)課上，教師先說(shuō)一個(gè)小故事并提問(wèn)：“這樣的做法對(duì)嗎？如果你看見(jiàn)身邊發(fā)生了這樣的事情，又會(huì)如何處理呢？”又或者安排幾名性格大方外向的學(xué)生，在班會(huì)課上排演一出情景劇，表演完之后，請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)言，評(píng)價(jià)這樣的做法是否妥當(dāng)，班級(jí)中是否有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？你會(huì)制止嗎？以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，以情景互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣做是正確的、何種行為是應(yīng)該避免的，從而在潛移默化中培養(yǎng)紀(jì)律意識(shí)，讓紀(jì)律意識(shí)內(nèi)化為行動(dòng)指南，從而養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好習(xí)慣。

另外，學(xué)?？梢岳妹恐芤坏纳靸x式進(jìn)行激勵(lì)。例如，可以實(shí)行“流動(dòng)升旗手”制度，每一周評(píng)選不同班級(jí)遵守紀(jì)律的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉幂^大進(jìn)步的學(xué)生，或者日常行為比較規(guī)范的學(xué)生作為升旗手，讓每一名學(xué)生通過(guò)努力，都有可能成為升旗手，受到全校師生的注視和贊許。此舉對(duì)學(xué)生個(gè)人而言是一種極大的激勵(lì)，也能督促學(xué)生珍惜這樣的榮譽(yù)，在今后的學(xué)習(xí)生活中將這些良好的行為習(xí)慣保持下去;同時(shí)也為其他的學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)榜樣。借助學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈、渴望得到表?yè)P(yáng)與關(guān)注的心理，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)，讓他們時(shí)刻自我提醒遵守紀(jì)律，進(jìn)而形成自我監(jiān)督意識(shí)和自律意識(shí)，注意自己的言行舉止，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，乃至形成健全的人格和崇高的心理品質(zhì)。

三、家校聯(lián)合鞏固好習(xí)慣

大部分學(xué)生的生活較為單純，學(xué)生主要往返于學(xué)校與家庭之間，因此學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣最主要的兩處是學(xué)校和家庭。家庭是社會(huì)最基本的組成單位，是占據(jù)了孩子生活和學(xué)習(xí)最多時(shí)間的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生造成的影響深遠(yuǎn)。因此，當(dāng)教師在學(xué)校中培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的良好行為習(xí)慣之后還需將教學(xué)延伸到校外，要使這些習(xí)慣不僅在校內(nèi)得到樹(shù)立、鞏固，還要在家庭環(huán)境之中得到鞏固與強(qiáng)化。

首先家庭與學(xué)校的教育要保持一致，形成一個(gè)連續(xù)而穩(wěn)定的教育環(huán)境，能讓學(xué)生將遵守紀(jì)律內(nèi)化為不需要教師與家長(zhǎng)督促的自主行為。這就要求教師與家長(zhǎng)多溝通教育方法，向家長(zhǎng)明確教師提出的具體要求，讓家校教育不論在過(guò)程還是手段上，都盡量保持一致、遵從同樣的原則、朝著一個(gè)信念，避免產(chǎn)生分歧。

例如，教師在學(xué)校常通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制刺激學(xué)生，讓他們?nèi)ネ瓿梢恍┎惶樵傅珜?duì)形成良好意識(shí)、行為習(xí)慣有益的任務(wù)，教師可以將這一策略的應(yīng)用延伸至校外，與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成一致：當(dāng)孩子有所進(jìn)步時(shí)，給予他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。針對(duì)某生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，教師可以提出“今天紀(jì)律評(píng)比如果成績(jī)優(yōu)秀，那么告訴家長(zhǎng)當(dāng)天可以玩30分鐘手機(jī)”的要求，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，保持教育的一致性，避免家長(zhǎng)誤會(huì)“教師鼓勵(lì)學(xué)生玩手機(jī)”，或者學(xué)生為了能夠無(wú)時(shí)間限制地玩手機(jī)而刻意隱瞞教師提出的“30分鐘”的限定條件，導(dǎo)致不良的后果。

其次，教師與家長(zhǎng)溝通的方式方法應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，不可偏于一隅?，F(xiàn)代通訊技術(shù)日新月異，家校之間的聯(lián)系亦可跟進(jìn)時(shí)代潮流趁勢(shì)而上，但傳統(tǒng)的聯(lián)系尤其是教師的家訪工作，還是要做細(xì)、做足，不可落下。通過(guò)實(shí)地走訪，教師能直觀感受學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)家長(zhǎng)的身份、教育水平、為人處世等方面有更為直觀的了解，為因材施教做好前期準(zhǔn)備工作。因此，教師應(yīng)主動(dòng)地定期安排家訪，按照一定順序安排妥當(dāng)，有計(jì)劃、有目的、見(jiàn)成效地開(kāi)展家訪。另外，教師還應(yīng)多利用家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間與家長(zhǎng)溝通教學(xué)理念，闡述培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的重要性，并傳播這一理念，使教育保持一致性。與此同時(shí)，教師可以借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)微課在線講授，不僅針對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)方面的教學(xué)，也向家長(zhǎng)普及新穎、科學(xué)的教育理念，闡明學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的相關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)明白什么是良好的行為習(xí)慣及其培養(yǎng)方法，并利用信息技術(shù)等積極開(kāi)展教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)，如利用釘釘?shù)拇蚩üδ?，提供可供量化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，共同監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果。

良好的行為習(xí)慣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還陪伴著學(xué)生的一生。因此，教師必須盡快在學(xué)生心中樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣;還要借助集體的力量監(jiān)督與激勵(lì)，促使學(xué)生遵守紀(jì)律;學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家校合力，教師應(yīng)做好家長(zhǎng)的工作，促使家校形成合力，為學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣構(gòu)建一個(gè)連續(xù)而穩(wěn)定的環(huán)境，讓學(xué)生收獲良好行為習(xí)慣帶來(lái)的益處，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】李海慶（1977— ），廣西陸川人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樗颊逃靶W(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 秦越霞）