指向中小學(xué)銜接的語文教學(xué)優(yōu)化路徑

【摘要】本文分析中小學(xué)語文的差異與聯(lián)系，論述小學(xué)升初中語文教學(xué)銜接工作的策略：以分類促進(jìn)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和閱讀能力、利用微課提升教學(xué)效率，以避免學(xué)生在升入初中之后出現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心和興趣下降等問題。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)銜接 語文教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0054-02

在當(dāng)前的中小學(xué)語文教學(xué)中，由于管理機(jī)制間的問題出現(xiàn)了教育內(nèi)容斷層的現(xiàn)象，從整體上看實(shí)際上是教學(xué)方式、教學(xué)管理方法等內(nèi)容上的脫節(jié)。如果語文教師不重視中小學(xué)語文教學(xué)銜接，語文課程教學(xué)的整體性和階段性就難以得到保障。不同學(xué)段之間雖然各有所側(cè)重，但都應(yīng)該體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性，因此做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作是非常有必要的。

一、小學(xué)語文和初中語文的差異和聯(lián)系

對語文學(xué)科來說，六年級與七年級銜接是中小學(xué)銜接的重要關(guān)口，需要教師基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)層次做好合理的安排，使兩者之間的語文教學(xué)工作能夠做到前后照應(yīng)和順利銜接，為推動九年義務(wù)教育的可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，教師要了解小學(xué)語文和初中語文所傳授的知識方面的差異。如小學(xué)語文講授的是漢語最基礎(chǔ)的知識，如拼音、字詞、句子和基礎(chǔ)閱讀的知識，目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ);初中語文注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，如語感的培養(yǎng)、對語文知識的記憶、對閱讀知識的運(yùn)用、對修辭的理解和運(yùn)用、對經(jīng)典的文言文的理解與賞析等。教師要根據(jù)小學(xué)階段和初中階段知識間的差異，有意識地引領(lǐng)學(xué)生提升思維水平、理解水平，增長見識，等等。

其次，小升初的語文教學(xué)銜接需要教師做好橫向和縱向的連接工作，綜合推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?？v向推進(jìn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將語文學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)于學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)不同課程之間的相互聯(lián)系;橫向銜接則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升及整體能力優(yōu)化，需要通過標(biāo)準(zhǔn)化的課程實(shí)施以及教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，充分確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣。

語文教師要做好中小學(xué)銜接教學(xué)，就要從學(xué)生進(jìn)入一年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，并對整個小學(xué)階段進(jìn)行規(guī)劃，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、中小學(xué)語文銜接教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）以分類教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，不同的模塊具有不同的技能學(xué)習(xí)要求，教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類引導(dǎo)和教育，能使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的進(jìn)步，進(jìn)而為更好地提升語文學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)更加需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生主動參與課堂問題分析、探究的積極性。

教師在設(shè)計(jì)分類課程的過程中，需要對潛力生加強(qiáng)輔導(dǎo)，通過鼓勵和表揚(yáng)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的自信心和興趣。例如，在教授文言文的過程中，可以讓學(xué)生通過小組合作的方式對其中的文言文語句進(jìn)行翻譯，以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的交流互動，在幫助潛力生完善知識結(jié)構(gòu)的同時，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生對學(xué)習(xí)保持熱情和興趣。教師在研讀語文教材后，還可以根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式分類，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，善于從課本延伸，挖掘知識點(diǎn)的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生思維。以六年級上冊第八單元“走近魯迅”中的《少年閏土》為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，以第一自然段串聯(lián)整篇文章的學(xué)習(xí)，搭建以下框架：（1）整體感知，通過第一段走進(jìn)人物;（2）再識閏土，復(fù)現(xiàn)第一段和后文中“看瓜刺猹”片段，對比閱讀，精讀感悟;（3）借助資料，加深對時代的認(rèn)知;（4）呈現(xiàn)第一段總結(jié)寫法，隨文練筆;（5）拓展延伸，激發(fā)興趣。

這樣設(shè)計(jì)一方面是對本單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”的體現(xiàn)，也是對五年級上冊學(xué)習(xí)的“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”閱讀方法的延續(xù)與推進(jìn);另一方面該語文要素也體現(xiàn)了對本單元選文特質(zhì)的關(guān)照。因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時的語言表達(dá)也與現(xiàn)在的語言表達(dá)有差異。因此第三個板塊，巧妙拓展，通過《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》的節(jié)選片段來體會“我”對閏土生活的向往和羨慕，使學(xué)生加深認(rèn)知的同時激發(fā)課外閱讀的興趣，為學(xué)習(xí)魯迅相關(guān)文章做鋪墊。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)成了單元教學(xué)目標(biāo)，順利引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外。

此外，采用“1+X”的教學(xué)方式備課，在授課時關(guān)注學(xué)生舉一反三的能力，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是中小學(xué)銜接語文課堂分類學(xué)習(xí)的有效措施。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和閱讀能力

在中學(xué)，語文學(xué)科比較重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課外知識的獲取。而小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，主要是依賴于教師布置作業(yè)。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師在小學(xué)階段就有意識地引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在不同的學(xué)段，預(yù)習(xí)的方法和側(cè)重點(diǎn)不同，教師應(yīng)該有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。

例如，在小學(xué)低段主要是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解課文的大概意思、記住生字字形;小學(xué)中段則需要弄清文章的體裁，了解文章的作者、時代背景，學(xué)會利用工具書和預(yù)習(xí)資料掃除字詞障礙，并對難懂的句子做出標(biāo)記;小學(xué)高段則需要學(xué)會欣賞課文的主要內(nèi)容、段與段之間的關(guān)系并做好批注，對預(yù)習(xí)的課文提出自己的質(zhì)疑并敢于和同學(xué)交流，等等。

學(xué)生語文閱讀意識的形成和語文閱讀能力的培養(yǎng)都離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。比如，引導(dǎo)學(xué)生重視積累字詞句段、重視古典文學(xué)的學(xué)習(xí)、重視隨筆作業(yè)的作用、重視拓展閱讀。除此之外，學(xué)校也可以通過舉辦文學(xué)社、廣播站、詩詞大會等活動，為學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提升提供平臺。

（三）利用微課提升教學(xué)效率

在小學(xué)課堂上，教師的講課速度一般比較慢，對學(xué)生需要掌握的知識反復(fù)講反復(fù)練，課堂容量較小。而到了中學(xué)，由于課時緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。要讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師就應(yīng)該在小學(xué)高段有意識地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

例如，在以往的知識復(fù)習(xí)中，學(xué)生主要通過主觀意識進(jìn)行復(fù)習(xí)，難以對自身知識架構(gòu)中的不足之處進(jìn)行針對性的完善，由此導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果難以得到保證。而通過引入微課的方式則能對每一節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，并基于所教授的知識點(diǎn)布置練習(xí)題，能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。高效的微課復(fù)習(xí)需要語文教師對課堂上出現(xiàn)的重難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，并基于課堂上學(xué)生反映的疑點(diǎn)問題進(jìn)行解答，以此提升學(xué)生的知識理解能力。

在利用微課對知識進(jìn)行鞏固和拓展的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)因材施教，充分運(yùn)用微課復(fù)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的綜合能力。例如，在微課中引入背景音樂，以加深學(xué)生的感悟力、促進(jìn)學(xué)生對文本的理解;引入插圖或繪畫，以再現(xiàn)文本、增加文本的可視性;引入思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生厘清思路。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)微課的效果，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)“一對一”的針對性評價，從而達(dá)到因材施教的目的。這些做法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是提升學(xué)生核心素養(yǎng)、鞏固中小銜接教學(xué)效果的有效策略。

總而言之，中小學(xué)銜接教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對不同學(xué)段語文知識學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，需要小學(xué)語文教師結(jié)合知識內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)策略，從而為提升學(xué)生參與不同學(xué)段的語文學(xué)習(xí)興趣，乃至提升語文學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]麥海燕.語文教學(xué)中小銜接的有效策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，2（12）.

[2]吳紅芳.語文教學(xué)小初銜接的有效策略研究[J].語文天地：初中版，2018（7）.

注：本文系南寧市桂雅路小學(xué)2020年校級微型課題（課題編號：09）“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小銜接教學(xué)課例研究”的階段性研究成果。

【作者簡介】王衛(wèi)霞（1978— ），女，江西景德鎮(zhèn)人，在職研究生，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。