基 于 OBE 理 念 的 物流管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革

劉威 王高峰 王琳

摘? 要：伴隨物流行業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)高端人才缺乏的特征日趨明顯，高校培養(yǎng)拔尖復(fù)合型人才的任務(wù)艱巨。管理運(yùn)籌學(xué)作為物流管理類本科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，課程改革勢(shì)在必行。以河南工業(yè)大學(xué)《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程改革為例，闡釋了課程的理念及教學(xué)方法，重點(diǎn)總結(jié)了課程改革的主要內(nèi)容，進(jìn)而提出了課程改革的特色之處。

關(guān)鍵詞：物流管理;管理運(yùn)籌學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： With the rapid development of logistics industry， the lack of high-end talents in enterprises is becoming increasingly obvious， and the task of training top-notch and compound talents in colleges and universities is arduous. As an important basic course of logistics management， operation research course reform is imperative. Taking the curriculum reform of operational research of Henan University of Technology as an example， this paper explains the concept and teaching methods of the curriculum， summarizes the main contents of the curriculum reform， and then analyzes the characteristics of the curriculum reform.

Key words： logistics management; operations research; curriculum reform

1? 課程改革必要性

管理運(yùn)籌學(xué)是工商管理類物流管理本科專業(yè)一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要講授應(yīng)用分析、量化、優(yōu)選的方法，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中的人、財(cái)、物等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，為決策者提供有定量依據(jù)的最優(yōu)方案，以實(shí)現(xiàn)最有效的管理。河南工業(yè)大學(xué)物流管理專業(yè)開設(shè)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)籌方案的原創(chuàng)設(shè)計(jì)和管理流程優(yōu)化，系統(tǒng)改善企業(yè)整體運(yùn)行效率，目標(biāo)在于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、綜合素質(zhì)優(yōu)良、實(shí)踐技能出眾的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

新形勢(shì)下隨著專業(yè)調(diào)整和培養(yǎng)方案改革，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革在國內(nèi)部分高校相繼開展，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和考核方式的改革等。但是在實(shí)踐過程中也出現(xiàn)了一些問題：如過分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)、輕視實(shí)踐應(yīng)用;教學(xué)手段單一、效果不理想;教與學(xué)的信息反饋不及時(shí);師資中普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

傳統(tǒng)教育是學(xué)科導(dǎo)向的，教育模式傾向于解決線性的、確定的、靜止封閉的問題，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)科的需要，在一定程度上忽視了專業(yè)的需要;而現(xiàn)代教育是面向社會(huì)需求而不是面向?qū)W科培養(yǎng)人才，因此專業(yè)教育應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從粗放走向精細(xì)。針對(duì)“管理運(yùn)籌學(xué)”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，急需將OBE教學(xué)理念引入到該課程的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)改革探索和實(shí)踐。根據(jù)專業(yè)要求及課程特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，建立以能力為導(dǎo)向的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程核心知識(shí)體系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤?，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的探索研究習(xí)慣，提高應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。

2? 課程理念及教學(xué)方法

2.1? 課程理念

課程依托河南工業(yè)大學(xué)首批國家級(jí)一流本科專業(yè)“物流管理”的教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)勢(shì)資源，建立“1+3+3”的總體教學(xué)思路。課程的一個(gè)中心是以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，樹立高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的三個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向，突出“參與性、前沿性和設(shè)計(jì)性”三個(gè)維度的教學(xué)理念。具體的：（1）高階性導(dǎo)向下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的參與性。聚焦真實(shí)的社會(huì)情景（如疫情期間的物資供應(yīng)、醫(yī)療人員安排、決策方法等），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。（2）創(chuàng)新性導(dǎo)向下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前沿性。促使學(xué)生接觸運(yùn)籌學(xué)前沿理論和企業(yè)熱點(diǎn)難點(diǎn)，鼓勵(lì)參與教師主持的科研課題，為學(xué)生繼續(xù)深造和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。（3）挑戰(zhàn)性導(dǎo)向下強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)方案的設(shè)計(jì)性。將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度增負(fù)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究意識(shí)、創(chuàng)新思維等能力素質(zhì)。

《管理運(yùn)籌學(xué)》致力于落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，確立了5類13個(gè)教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

2.2? 教學(xué)方法

課程教學(xué)方法體現(xiàn)在“四個(gè)結(jié)合”：

（1）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。依托河南省精品課程《運(yùn)籌學(xué)》教材與河南省虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目《糧食現(xiàn)代物流虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目》，通過理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)深度與實(shí)踐動(dòng)手能力。

（2）學(xué)術(shù)探討與案例分析相結(jié)合。依托省人文社科重點(diǎn)研究基地、省高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和中國工商管理案例庫、中國管理案例共享中心、全球案例發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，幫助學(xué)生把握學(xué)術(shù)前沿、提升創(chuàng)新思維。

（3）課程設(shè)計(jì)與物流競(jìng)賽相結(jié)合。依托全國大學(xué)生物流仿真大賽、全國大學(xué)生智慧供應(yīng)鏈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽、全球供應(yīng)鏈建模設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽，以及配送中心規(guī)劃與管理、庫存控制與管理等課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂與教師點(diǎn)睛相結(jié)合。依托案例分析和學(xué)術(shù)探討環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與度和積極性，改善學(xué)生決策思維方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)與長期學(xué)習(xí)能力。

2.3? 預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果

（1）掌握定量分析方法。了解運(yùn)籌學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，以及在工商管理中的應(yīng)用;掌握線性規(guī)劃問題的特點(diǎn)、圖解法及靈敏度分析;熟悉線性規(guī)劃問題在工商管理中的具體應(yīng)用;掌握運(yùn)輸問題的特點(diǎn)及表上作業(yè)法;掌握動(dòng)態(tài)規(guī)劃的特點(diǎn)及離散確定性優(yōu)化方法;掌握?qǐng)D論的各種優(yōu)化方法;掌握常見存儲(chǔ)模型及其解決辦法;掌握確定型、風(fēng)險(xiǎn)型、不確定型決策問題及層次分析法。

（2）改善決策思維習(xí)慣。理解并掌握科學(xué)的決策理念，養(yǎng)成科學(xué)決策的思維意識(shí)，改善傳統(tǒng)的決策思維習(xí)慣。

（3）解決現(xiàn)實(shí)管理問題。能夠針對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建科學(xué)決策模型，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)相關(guān)理論和方法，給出最優(yōu)的決策方案。

（4）提高設(shè)計(jì)撰寫能力。借助運(yùn)籌學(xué)相關(guān)理論方法，提高學(xué)生畢業(yè)論文、物流仿真設(shè)計(jì)等競(jìng)賽方案水平。

（5）提高綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理矛盾和沖突能力、抗壓能力、情商等，并使其得到一定程度的提高。

3? 課程改革內(nèi)容

基于OBE理念，課程教學(xué)方法與過程的設(shè)計(jì)，首先，注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，為學(xué)生預(yù)留更多時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程;其次，注重尊重學(xué)生差異性，適應(yīng)學(xué)生不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生發(fā)展提供多元化選擇;再次，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用;最后，著眼學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究意識(shí)、創(chuàng)新思維等能力素質(zhì)。

3.1? 基于培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建運(yùn)籌學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)體系

對(duì)于學(xué)校該專業(yè)而言，地方高校面向具體行業(yè)開辦的應(yīng)用型本科專業(yè)，應(yīng)將符合行業(yè)需要的專業(yè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)和體現(xiàn)辦學(xué)特色的專業(yè)核心能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。具體來說，就是以提高應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿閷I(yè)目標(biāo)，而《管理運(yùn)籌學(xué)》課程中許多優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，是衡量學(xué)生能否勝任未來崗位需要解決實(shí)際問題的關(guān)鍵一環(huán)。通過專家指導(dǎo)、課程組內(nèi)研討的方式，確定不同專業(yè)的課程知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，并調(diào)整授課內(nèi)容及具體課堂時(shí)間安排。

3.2? 基于課前的案例庫和預(yù)習(xí)素材庫建設(shè)，幫助學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵知識(shí)

為增強(qiáng)知識(shí)的有用性，建設(shè)案例庫，使得運(yùn)籌問題形象化、生動(dòng)化;為提高學(xué)習(xí)的易得性，在預(yù)習(xí)素材庫中提供學(xué)習(xí)過的知識(shí)，復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的原理和公式，尋找課程間的聯(lián)系。

3.3? 基于課中的方案設(shè)計(jì)展示庫建設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂上展示學(xué)生的方案，并進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白各自方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過方案的橫向（同專業(yè)）和縱向（歷屆）評(píng)比，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.4? 基于課后的練習(xí)習(xí)題庫建設(shè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

分章節(jié)建設(shè)習(xí)題庫，使得學(xué)生理解不同條件下運(yùn)籌方案的制定思路，開拓學(xué)生視野，提高知識(shí)應(yīng)用的靈活性。同時(shí)，加入難度較大的一些練習(xí)題目，供未來考研同學(xué)練習(xí)。

4? 課程改革特色

本課程以培養(yǎng)具有物流與供應(yīng)鏈理論和實(shí)踐能力，能夠在糧食行業(yè)和物流領(lǐng)域從事物流系統(tǒng)優(yōu)化、業(yè)務(wù)運(yùn)作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，教學(xué)過程注重以學(xué)生為中心，凸顯OBE理念，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。在高階性方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與創(chuàng)新認(rèn)知能力，創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握學(xué)術(shù)前沿與科技創(chuàng)新能力，挑戰(zhàn)度則體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生的適度增負(fù)和科學(xué)考評(píng)。

4.1? 師生共建的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式

在課程資源建設(shè)中，以往以教師為建設(shè)主體，有時(shí)可能存在與學(xué)生需求不匹配的情形，學(xué)生閱讀興趣偏低，也增加了教師日常的工作量。本項(xiàng)目采用教師提出資源要求、學(xué)生提交資源目錄、教師審核上傳的“三階段”建設(shè)方式，一方面鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找課程相關(guān)知識(shí)、案例和方案，更加貼合學(xué)生閱讀習(xí)慣和知識(shí)接受能力;另一方面教師在課程資源建設(shè)工作中是引導(dǎo)者和管理者的角色，從發(fā)布資源選取方向到資源審核和最終上傳，是流程設(shè)計(jì)和過程監(jiān)督的主體。

4.2? 貫穿全程的“四庫”課程資源設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)有課程注重試題庫建設(shè)，對(duì)于課前、課中的課程資源投入力度不足。本項(xiàng)目從課前（案例庫、預(yù)習(xí)素材庫）、課中（方案設(shè)計(jì)展示庫）和課后（練習(xí)習(xí)題庫）三個(gè)方面，設(shè)計(jì)貫穿全程的課程資源體系。由于同時(shí)建設(shè)四個(gè)資源庫的工作量較大，故本項(xiàng)目探索師生共建的建設(shè)方式，保障項(xiàng)目實(shí)施周期內(nèi)資源庫的順利完成。

4.3? 融合互促的第一課堂與第二課堂銜接方式

一是“以一連二”式的研究能力培養(yǎng)，即從第一課堂中選拔優(yōu)秀學(xué)生，參加教師主持的科研項(xiàng)目，以及發(fā)表學(xué)術(shù)論文，實(shí)現(xiàn)第二課堂的繼續(xù)縱深培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)中培優(yōu);二是“以二促一”式的賽學(xué)結(jié)合，鼓勵(lì)所有學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽及綜合競(jìng)賽，將課程知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的有用性。

4.4? 突出方案設(shè)計(jì)的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向

加入方案設(shè)計(jì)的考核環(huán)節(jié)，突出以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的獨(dú)立思辨能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神，通過獨(dú)特的方案設(shè)計(jì)，使其具備戰(zhàn)略決策和運(yùn)營優(yōu)化的職業(yè)素養(yǎng)。

4.5? 以“五化”推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革

教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在“五化”，即時(shí)間全程化、形式多樣化、內(nèi)容應(yīng)用化、主體多元化和信息透明化。時(shí)間全程化，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)全過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，如章節(jié)測(cè)試、課堂交流情況、案例分析和學(xué)術(shù)探討的參與度、期中測(cè)試等;形式多樣化，學(xué)生成績由章節(jié)測(cè)試、案例分析和學(xué)術(shù)探討及課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期中測(cè)試和期末考試成績構(gòu)成;內(nèi)容應(yīng)用化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力;主體多元化，學(xué)生成績除教師考評(píng)外，學(xué)生間的互評(píng)也作為考評(píng)方式之一;信息透明化，即及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生，督促學(xué)生查找不足，及時(shí)改正。

4.6? 形成師生共促、教學(xué)相長的改革成效

根據(jù)近些年的教學(xué)反饋，該課程實(shí)施成效顯著，達(dá)到師生共同進(jìn)步。一方面，通過學(xué)術(shù)交流和案例分析，促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，因此教師也不斷取得了科學(xué)研究、教學(xué)改革的豐碩成果，例如國家自科、社科基金項(xiàng)目立項(xiàng)，發(fā)表多篇高水平學(xué)術(shù)和教研論文;另一方面，改變傳統(tǒng)模型下的枯燥教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升，學(xué)生課堂參與度更高，同時(shí)運(yùn)籌學(xué)作為管理學(xué)科考研專業(yè)課之一，越來越多學(xué)生在考研時(shí)選擇運(yùn)籌學(xué)，而且成績也明顯提升，各類競(jìng)賽榮譽(yù)層出不窮，近些年學(xué)生在全國物流管理專業(yè)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績。