節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值

莊曉玲

摘 要：音樂(lè)學(xué)界廣為流傳這樣一句話(huà)：“節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂”，可見(jiàn)音樂(lè)啟蒙教育中借助節(jié)奏教學(xué)的重要性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，充分利用節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)，能獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。基于此，本文首先分析了節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，其次節(jié)奏教學(xué)與小學(xué)音樂(lè)課堂相融的辦法予以了分析，旨在提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)效，以供參考。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練;小學(xué);音樂(lè)教學(xué);價(jià)值

根據(jù)音樂(lè)所傳遞出的音色、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、高低等信息，可聯(lián)想至生活情景，可將游戲?qū)傩耘c音樂(lè)啟蒙教學(xué)緊密結(jié)合，便于學(xué)生更好的感知音樂(lè)。節(jié)奏是音樂(lè)之美的重要組成部分，小學(xué)生對(duì)音樂(lè)這類(lèi)充滿(mǎn)美的學(xué)科極為感興趣，如果將其音樂(lè)課堂音樂(lè)活動(dòng)入手開(kāi)展小學(xué)教學(xué)，能減輕初學(xué)者對(duì)于音律學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)效。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

（一）音樂(lè)感知與音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系

①時(shí)間感：節(jié)奏中不同和弦、節(jié)奏持續(xù)聲音的長(zhǎng)短，即為時(shí)間感的表現(xiàn)。學(xué)生若能對(duì)節(jié)奏的變化予以靈敏把控，則能在鑒賞音樂(lè)時(shí)更為敏銳;②空間感：包括聲音的力度、層次、疏密及其穿透程度，在高難度樂(lè)曲中，多調(diào)復(fù)聲音樂(lè)能更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的識(shí)別，但兩者元素相結(jié)合卻能強(qiáng)化音樂(lè)之于聽(tīng)者的心理感受，學(xué)生多聆聽(tīng)此類(lèi)樂(lè)曲，也能獲得耳朵上的愉悅，進(jìn)而提升深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣;③風(fēng)格感：根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)律及演唱語(yǔ)種的不同，音樂(lè)內(nèi)部云蘊(yùn)含著更深層次的人文信息。風(fēng)格不同，音樂(lè)表現(xiàn)形式與不同，讓學(xué)生在課堂上多聆聽(tīng)不同類(lèi)型的特色音樂(lè)，可強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)感知力，節(jié)奏表現(xiàn)力，潛移默化中提升學(xué)生音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備水平[1]。

二、如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中借助節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)

針對(duì)節(jié)奏內(nèi)涵深入探究，可按如下方式開(kāi)展：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)停一段音樂(lè)，并將音樂(lè)情緒用動(dòng)作、情感表現(xiàn)出現(xiàn)，這種可表現(xiàn)在機(jī)體動(dòng)作方面的行為，可將小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果最大化發(fā)揮，針對(duì)小學(xué)生，以擊掌代替音樂(lè)，效果最佳[2]。

（一）課堂教學(xué)節(jié)奏的運(yùn)用

在新課引入階段，教師可首先將整首音樂(lè)給學(xué)生聽(tīng)一遍，建立對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的初步感知。其次，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生與教師有節(jié)奏地讀歌詞，為下一步新歌曲的學(xué)唱奠定基礎(chǔ)。最后，教師與學(xué)生一起演唱歌曲時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生以音樂(lè)節(jié)拍為基準(zhǔn)，有規(guī)律擊掌拍節(jié)奏。這樣可將全班同學(xué)的注意力予以吸引，還能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到歌曲的演唱中。學(xué)生隨著歌曲的節(jié)律，自然而然地唱出片段音樂(lè)，這主要是由于節(jié)奏教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶功能，側(cè)面上提升了教學(xué)效果。針對(duì)節(jié)奏較為復(fù)雜的音樂(lè)，教師同樣可利用此方式予以教學(xué)，擊破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的同時(shí)，能隨著擊掌的節(jié)奏，逐步融入演唱情境中。實(shí)際教學(xué)中，如人教版教材《布谷》音樂(lè)教學(xué)，拍子以3/4為主，需要在教師的帶領(lǐng)下拍拍子，雖然在擊掌的時(shí)間間隔上，較以往1拍能快一些，但在教師的主動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生能很快適應(yīng)這類(lèi)新變化，為增加本首歌的自然氣息，課上教師可借助“敲鐘”代替拍手，同樣也能讓學(xué)生感受到節(jié)奏感，從而順利演唱。針對(duì)音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)中的快慢時(shí)刻變化的節(jié)律，教師可用火車(chē)啟動(dòng)和到站的方式，用視覺(jué)刺激強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的把控能力，將音樂(lè)表象以擬物的形式予以展現(xiàn)。

（二）利用節(jié)奏開(kāi)展“你問(wèn)我答”小游戲

小學(xué)生在學(xué)校中最期待的時(shí)候就是課間十分鐘，學(xué)生們一同玩耍的各類(lèi)游戲，如溜溜珠、猜拳、追逐嬉鬧等游戲都能讓學(xué)生們興趣盎然。何不利用游戲作為音樂(lè)教學(xué)的新課導(dǎo)入階段，一方面也能吸引學(xué)生的注意力，另一方面也能讓學(xué)生快速融入課堂環(huán)境中[3]。在實(shí)踐中，在課前可設(shè)置如下活動(dòng)：教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)喜愛(ài)的音樂(lè)類(lèi)型，按照節(jié)奏提出問(wèn)題，并讓學(xué)生有節(jié)奏地回答，依照教師最先提問(wèn)的問(wèn)題節(jié)奏風(fēng)格，反復(fù)開(kāi)展對(duì)話(huà)。例如以“你拍一，我拍一”作為基準(zhǔn)節(jié)奏，開(kāi)展教師與學(xué)生間的對(duì)話(huà)，師：小欣欣，我問(wèn)你，在課間，你與同學(xué)，玩什么，游戲了？學(xué)生也可按照自己的節(jié)奏特點(diǎn)回答問(wèn)題：生：老師啊，告訴你，在課間，玩的是，老鷹抓小雞，真的真的真的，太好玩了。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力能被迅速拉回，尤其是部分學(xué)生的回答充滿(mǎn)了童趣，甚至?xí)l(fā)哄堂大笑時(shí)，效果最佳。帶學(xué)生意猶未盡之時(shí)，教師可另安排一對(duì)多地小游戲，即興拍出2-4小結(jié)的節(jié)奏，讓學(xué)生閉眼睛，用耳朵感受，隨著教師1.2.3的口令后，用手將剛才的節(jié)奏拍出來(lái)，從業(yè)引導(dǎo)學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)氛圍中[4]。

綜上，小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)理論課教學(xué)不同，要善于利用科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)鑒賞能力。針對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科，以音樂(lè)節(jié)奏入手教學(xué)是最科學(xué)的，鑒于小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，更喜歡游戲互動(dòng)的教學(xué)形式，因此，在教學(xué)中，以節(jié)奏設(shè)計(jì)游戲，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的目的，從而促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]史曼潔.立足民族的音樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新初探——《中國(guó)少數(shù)民族鼓舞節(jié)奏訓(xùn)練教程》評(píng)述[J].民族教育研究，2018，29（1）：89-92.

[2]王軍.談音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2019，12（3）：73-75.

[3]李藝.少數(shù)民族音樂(lè)作品節(jié)奏因素在鋼琴教學(xué)中的重要性分析[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2018，4（6）：190-192.

[4]王存良.體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練中的音樂(lè)節(jié)奏問(wèn)題[J].大舞臺(tái)，2019，6（1）：170-171.