父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒科學(xué)問題解決的影響
——以父母參與為中介

廖雨曈，吳荔紅，林洵怡，田晶晶

（1.南昌工學(xué)院教育學(xué)院，江西南昌 330108；2.福建師范大學(xué)教育學(xué)部，福建福州 350117；3.三明醫(yī)科職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院，福建三明 365000）

一、問題提出

21世紀(jì)人類社會(huì)進(jìn)入了信息技術(shù)革命階段，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)技術(shù)占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。加強(qiáng)科學(xué)教育以培養(yǎng)人們良好的科學(xué)素養(yǎng)既是時(shí)代對(duì)人才的要求，也是我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的有效推動(dòng)力。美國(guó)政府最早提出STEAM教育理念，以加強(qiáng)美國(guó)兒童科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)教育，鼓勵(lì)兒童在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)及數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，提高全球競(jìng)爭(zhēng)力。探究技能是兒童早期科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，2012年加州教育門將兒童的科學(xué)探究過(guò)程定義為“兒童進(jìn)行觀察、提出問題、計(jì)劃調(diào)查、收集和解釋信息、提出假設(shè)、交流觀點(diǎn)”的過(guò)程。幼兒的科學(xué)問題解決是幼兒科學(xué)探究的一種形式，F(xiàn)usaro 等人認(rèn)為幼兒科學(xué)問題解決主要是指學(xué)齡前兒童利用他們新興的科學(xué)探究技能，通過(guò)問題尋求信息，探索并解決他們周圍物理世界中的問題［1］。

影響幼兒科學(xué)問題解決的因素是多種多樣的，首先幼兒的生理發(fā)展水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)影響著幼兒科學(xué)問題解決的水平，其次兒童所處的環(huán)境、家庭背景、父母因素等同樣影響著幼兒科學(xué)問題解決。Aydogan 認(rèn)為就解決問題的技能而言，向兒童提供解決問題的經(jīng)驗(yàn)并支持他們解決問題十分重要［2］。Tan、Temiz 的觀點(diǎn)認(rèn)為對(duì)問題的思考和問題解決技能的發(fā)展直接關(guān)系到與探索科學(xué)過(guò)程相關(guān)技能的獲得［3］。Bingham 等人認(rèn)為，兒童的年齡、準(zhǔn)備程度、家庭、環(huán)境等因素與幼兒的問題解決直接相關(guān)［2］。根據(jù)布朗芬布倫納所提出的生態(tài)系統(tǒng)理論，我們可以得知：家庭是影響幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的微觀系統(tǒng)，對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展均有重要的影響。

近年來(lái)，關(guān)于家庭因素對(duì)于兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成就等方面影響的研究增長(zhǎng)迅速，大量的關(guān)于此方面的研究證實(shí)了家長(zhǎng)教養(yǎng)方式及父母參與影響著兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成就等方面。Darling 和Steinberg 將父母教養(yǎng)方式定義為父母撫養(yǎng)子女的情感氛圍［4］。教養(yǎng)方式的特征在于父母的反饋和要求的不同水平，可以劃分為三個(gè)不同的維度即專制型、權(quán)威型、溺愛型。權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是高要求和高反饋能力，溺愛型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的特征是低要求和高反饋能力，專制型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是高要求和低反饋能力［5］。Ren 等人發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式使得幼兒有更少的內(nèi)在化和外在化問題，而專制型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式則導(dǎo)致了幼兒更多的問題行為［6］。相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究表明，權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式可以正向預(yù)測(cè)學(xué)齡前兒童的識(shí)字能力和算術(shù)能力［7］；幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)能力［8］；語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展［9］。通過(guò)對(duì)已有研究的梳理可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的相關(guān)研究較為豐富，但缺少對(duì)于家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與幼兒科學(xué)問題解決的關(guān)系研究，基于以上研究背景，本研究提出以下研究假設(shè)：權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與幼兒科學(xué)問題解決具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系；專制型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)幼兒科學(xué)問題解決具有顯著的負(fù)向相關(guān)關(guān)系。

父母參與是指父母對(duì)自己孩子教育的理念、發(fā)展的期望，以及在家庭和學(xué)校中做出的促進(jìn)孩子取得更好學(xué)業(yè)成就和心理發(fā)展的多種行為的期望，以及在家庭和學(xué)校中做出的促進(jìn)孩子取得更好學(xué)業(yè)成就和心理發(fā)展的多種行為?？茽柭鼜纳鐣?huì)資本理論出發(fā)，認(rèn)為家長(zhǎng)在家的卷入行為為子女的發(fā)展提供了豐富的家庭資本，而家長(zhǎng)與社區(qū)、學(xué)校及其他學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流形成支持性社群，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與監(jiān)督，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展。已有的國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果表明父母參與影響著幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備、認(rèn)知發(fā)展等方面［9-10］。基于以上研究背景，研究者提出以下研究假設(shè)：父母參與與幼兒科學(xué)問題解決具有顯著的正向相關(guān)關(guān)系。

在關(guān)于家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、父母參與、幼兒科學(xué)問題解決三者關(guān)系的研究中，Darling 和Steinberg提出，在調(diào)查兒童的社會(huì)化結(jié)果時(shí)，既要考慮父母的養(yǎng)育方式，又要考慮父母的參與行為［4］。家長(zhǎng)行為對(duì)于兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成就影響的有效性可以部分取決于家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的特點(diǎn)［11］。家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在父母參與幼兒認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成就之間起到中介作用［4，12-13］。以上這些研究發(fā)現(xiàn)表明，幼兒的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)業(yè)成就與家長(zhǎng)教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)參與行為的相互影響有關(guān)。然而，大多數(shù)關(guān)于家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與父母參與相互作用機(jī)制的研究更多地集中于青少年，而對(duì)年幼兒童的關(guān)注則較少［11］。對(duì)于家長(zhǎng)教養(yǎng)方式及父母參與行為如何對(duì)兒童的早期發(fā)展產(chǎn)生交互作用需要有必要做進(jìn)一步的研究。除此之外已有的相關(guān)研究主要關(guān)注于幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就等方面，缺少對(duì)幼兒科學(xué)問題解決方面的針對(duì)性研究?；谝陨涎芯勘尘埃芯空咛岢鲅芯考僭O(shè)：父母參與在家長(zhǎng)教養(yǎng)方式及幼兒科學(xué)問題解決之間其中介作用；權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在父母參與的中介作用下能夠正向預(yù)測(cè)幼兒的科學(xué)問題解決；專制型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式在父母參與的中介作用下能夠負(fù)向預(yù)測(cè)幼兒的科學(xué)問題解決。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的幼兒被試主要選自福建省五所幼兒園，分別為省級(jí)示范園、市級(jí)示范園、普通公立園、民辦普惠性幼兒園、縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，參與測(cè)評(píng)的幼兒共計(jì)312 人，對(duì)于所有參與測(cè)驗(yàn)的幼兒家長(zhǎng)發(fā)放父母參與問卷及中國(guó)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問卷，回收有效問卷226 份。以下研究結(jié)果基于226 名參與測(cè)驗(yàn)的幼兒以及所回收的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問卷、父母參與問卷。被試幼兒平均年齡為62.1個(gè)月（SD=7.14），其中男生118人，女生108人。父母學(xué)歷多為大專以上（61.1%，57.5%），父母職業(yè)以技術(shù)工人及一般性公務(wù)人員為主（42.9%，38.1%），家庭平均月收入多在7 千元至2 萬(wàn)元之間（56.2%）（見表1）。

表1 研究對(duì)象基本信息表

（二）研究工具

1.幼兒科學(xué)問題解決測(cè)驗(yàn)

幼兒科學(xué)問題解決能力測(cè)驗(yàn)是Maria Fusaro，Maureen C.Smith 等人于2018 年設(shè)計(jì)制定，并用于對(duì)幼兒科學(xué)問題解決能力的研究中，其設(shè)計(jì)制定過(guò)程及主要研究成果刊登于2018 年Early Childhood Research Quarterly 雜志［11］。該測(cè)驗(yàn)主要包含一個(gè)練習(xí)任務(wù)以及七個(gè)正式任務(wù)。在這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)任務(wù)中，主試將向幼兒依次展示七幅黑白圖片，圖片中描繪了幼兒所熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中相關(guān)的科學(xué)問題場(chǎng)景，主試將依據(jù)圖片內(nèi)容向幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的問題描述，例如“草莓被凍在了冰塊里面，有什么辦法可以將草莓從冰塊里面拿出來(lái)呢？”“這個(gè)小朋友想澆花，但是桶里的水裝的太滿了，太重了他提不動(dòng)。有什么辦法才能用桶里的水澆花呢？”然后詢問幼兒解決問題的方法。當(dāng)幼兒對(duì)問題情境進(jìn)行回答之后，主試進(jìn)行追問“還有其他辦法嗎？”當(dāng)幼兒表示“不知道”“就這些”或重復(fù)已有答案或沉默不再回答的時(shí)候提問停止。測(cè)驗(yàn)全程由兩名主試面對(duì)一名幼兒完成，幼兒的反饋將被錄音及轉(zhuǎn)錄。兩名主試首先針對(duì)于幼兒的回答進(jìn)行回顧和討論，達(dá)成有效和無(wú)效問題解決策略的共識(shí)，并依據(jù)其中有效解決方案，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)任務(wù)幼兒回答出一個(gè)有效答案記為1分，滿分為3分，測(cè)試總分為21 分。研究者對(duì)于226 名幼兒被試中25%即57名幼兒的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了kappa一致性系數(shù)檢驗(yàn)，所得kappa 值為0.80，兩名主試具有較好的一致性。

2.中國(guó)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問卷

1995 年，Robinson 等人在Block 等人編制的父母教養(yǎng)問卷（CRPR）的基礎(chǔ)上制定出專門用于評(píng)估學(xué)齡前幼兒父母的《父母教養(yǎng)方式問卷》（The Parenting Styles and Dimensions Questionnaire，PSDQ），經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有良好的信效度。其中權(quán)威型、專制型、寬容型被證明是三個(gè)可靠的維度。2016 年，我國(guó)學(xué)者謝莎根據(jù)中國(guó)的本土情況對(duì)量表進(jìn)行了翻譯以及調(diào)整，形成《中國(guó)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問卷》（Chinese parenting style questionnaire；CPSQ），通過(guò)驗(yàn)證性因子分析、探索性因素分析等分析證明，CPSQ 適用于中國(guó)社會(huì)文化背景，具有良好的信效度。本研究采用謝莎翻譯及調(diào)整的《中國(guó)家長(zhǎng)教養(yǎng)方式問卷》，共有27 個(gè)題項(xiàng)，包括權(quán)威型教養(yǎng)方式共15 個(gè)項(xiàng)目、專制型教養(yǎng)方式共12 個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，問卷整體克倫巴赫α 系數(shù)為0.834，其中權(quán)威型教養(yǎng)方式與專制型教養(yǎng)方式克倫巴赫指數(shù)分別為0.885，0.840，該量表總體上信度良好。

3.父母參與問卷

本研究所用到的父母參與問卷主要參考早期父母卷入量表（Measures Early Parental Involvement Scale（EPIS），共包含26個(gè)項(xiàng)目，涵蓋了六個(gè)家長(zhǎng)卷入維度，父母使用李克特5 點(diǎn)計(jì)分量表報(bào)告自己的卷入行為，該量表六個(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)的范圍在0.60（學(xué)校參與）～0.90（父母討論）之間。香港學(xué)者Eva曾應(yīng)用該量表在中國(guó)文化背景下對(duì)于家長(zhǎng)參與與兒童入學(xué)準(zhǔn)備之間的關(guān)系進(jìn)行了研究［13］。研究者在原量表的基礎(chǔ)之上，依據(jù)本研究的性質(zhì)需要將問卷項(xiàng)目進(jìn)行一定刪減并重新進(jìn)行EFA分析，最終抽取有效的因字?jǐn)?shù)為4個(gè)，形成的問卷項(xiàng)目為18個(gè)，結(jié)合各項(xiàng)目所表達(dá)的含義命名為家長(zhǎng)園所參與、家長(zhǎng)生活指導(dǎo)、家長(zhǎng)討論、家長(zhǎng)語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)參與。因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為64.033%，各個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)因素上具有較大的負(fù)荷，處于0.662～0.846 之間，各因子內(nèi)部一致性系數(shù)在0.769～0.890之間，問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.888（見表2）。

表2 父母參與問卷的因素分析

三、結(jié)果

（一）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)

幼兒科學(xué)問題解決與父母參與呈現(xiàn)顯著相關(guān)的關(guān)系，權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與父母參與具有顯著相關(guān)的關(guān)系，專制型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與父母參與及權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)的關(guān)系（見表3）。

表3 各變量描述性、相關(guān)性統(tǒng)計(jì)表

（二）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

相關(guān)分析的結(jié)果表明可進(jìn)一步進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。依據(jù)方杰、張敏強(qiáng)和邱皓政提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)的新程序—偏差校正的百分位Bootstrap 法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)［14］。使用Hayes編制的SPSS 宏P(guān)ROCESS，分析父母參與在不同類型教養(yǎng)方式和幼兒科學(xué)問題解決之間的中介作用。結(jié)果表明控制家庭平均月收入后，專制型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒科學(xué)問題解決的預(yù)測(cè)作用不顯著（P＞0.05）;放入中介變量后，權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒科學(xué)問題解決的正向預(yù)測(cè)作用顯著（B=0.607，t=5.026，P＜0.01），專制型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒科學(xué)問題解決預(yù)測(cè)作用不顯著（P＞0.05）;在兩個(gè)中介模型當(dāng)中父母參與對(duì)于幼兒科學(xué)問題解決的正向預(yù)測(cè)作用顯著（B=0.790，t=2.368，P＜0.05；B=0.981，t=3.093，P＜0.01）（見表4、表5）。

表4 權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式為自變量的中介模型檢驗(yàn)

表5 專制型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式為自變量的中介模型檢驗(yàn)

由表6 可知，權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒科學(xué)問題解決的直接效應(yīng)不顯著（bootstrap95% 置信區(qū)間的上、下限包含0）。父母參與在權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)幼兒科學(xué)問題解決中的中介效應(yīng)顯著（bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限均不包含0），表明權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式不能夠直接預(yù)測(cè)幼兒科學(xué)問題解決，但能夠通過(guò)父母參與的中介作用預(yù)測(cè)幼兒科學(xué)問題解決。該中介效應(yīng)（0.479）占總效應(yīng)（1.145）的41.87%。專制型教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒科學(xué)問題解決的直接效應(yīng)及父母參與的中介效應(yīng)均不顯著（bootstrap95%置信區(qū)間的上、下限包含0），該中介模型不成立。

表6 直接效應(yīng)、間接效應(yīng)分解表

四、討論

（一）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與幼兒科學(xué)問題解決

本研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)于幼兒科學(xué)問題解決具有顯著正相關(guān)關(guān)系，專制型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與幼兒科學(xué)問題解決具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。接受權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的幼兒更加傾向于在科學(xué)問題解決中取得好成績(jī)，接受專制型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的幼兒則相反。家長(zhǎng)良好的教養(yǎng)方式是促進(jìn)兒童學(xué)業(yè)成就發(fā)展中最有效的方法之一。在已有文獻(xiàn)中，有充分的證據(jù)表明，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)［15-17］。其中權(quán)威式父母對(duì)孩子的積極影響與專制和溺愛型父母所產(chǎn)生的負(fù)面結(jié)果并存［18］。權(quán)威型父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系［19-20］。究其原因可以認(rèn)為，權(quán)威性的教養(yǎng)方式是一種更靈活的育兒方式，父母可以在制定相關(guān)規(guī)則的基礎(chǔ)上讓兒童擁有更大的自由，權(quán)威型父母對(duì)孩子的需求和想法反應(yīng)更加靈敏，并經(jīng)常在家庭討論和決定中征求孩子的意見。Bogenschneider，Small 和Tsay 認(rèn)為，溫暖的、更易接受和更有益的教養(yǎng)方式對(duì)而兒童而言是更有力的教養(yǎng)方式［21］。

（二）父母參與與幼兒科學(xué)問題解決

本研究發(fā)現(xiàn)，父母參與與幼兒科學(xué)問題解決具有顯著的正相關(guān)的關(guān)系，家長(zhǎng)具有更高參與行為的孩子傾向于在科學(xué)問題解決中有更好的表現(xiàn)。已有的研究結(jié)果表明父母參與與幼兒學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知發(fā)展相關(guān)。Fantuzzo 的實(shí)證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母參與是學(xué)齡前兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的最強(qiáng)預(yù)測(cè)指標(biāo)［22］。同樣，Lau 等人研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)父母以家庭為基礎(chǔ)的教育卷入行為對(duì)于幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備具有最強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用［10］。家長(zhǎng)通過(guò)參與幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒生活行為等方式培養(yǎng)幼兒好奇心，在潛移默化中開發(fā)幼兒的思維、豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，使得幼兒在面對(duì)問題情境時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)有效解決問題，促進(jìn)了幼兒在科學(xué)問題解決能力的發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與幼兒科學(xué)問題解決——父母參與的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，父母參與在權(quán)威型家長(zhǎng)教養(yǎng)方式與幼兒科學(xué)問題解決中起到完全中介作用，其中介效應(yīng)占比為41.87%。權(quán)威型家長(zhǎng)通過(guò)教育卷入行為影響著幼兒的科學(xué)問題解決，相關(guān)研究結(jié)果表明，父母的閱讀參與行為可以提高孩子的認(rèn)知能力［23-24］；權(quán)威型父母的教育行為與兒童的認(rèn)知和早期的識(shí)字能力有關(guān)［25］。已有的大量研究結(jié)果已表明父母教養(yǎng)方式可以在父母卷入行為和兒童學(xué)業(yè)成就之間起到中介作用［4，12-13］。這表明父母以權(quán)威型為主的教養(yǎng)方式（高水平的回應(yīng)和要求）監(jiān)督孩子的家庭作業(yè)可能會(huì)促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)提高；相反，父母以專制型教養(yǎng)方式（低水平的回應(yīng)和高水平的要求）監(jiān)督孩子家庭作業(yè)可能會(huì)阻礙孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)提高。在此基礎(chǔ)上，本研究結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明以權(quán)威型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)通過(guò)參與到幼兒的教育活動(dòng)當(dāng)中，例如參與幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒生活、參與幼兒的園所活動(dòng)等，對(duì)幼兒的科學(xué)問題解決產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用;與此同時(shí)，本研究結(jié)果進(jìn)一步佐證了鮑姆林德育兒類型的特征，權(quán)威父母提供的溫暖和支持符合最適宜孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。

五、研究不足與展望

本研究主要考察了家庭因素（家長(zhǎng)教養(yǎng)方式、父母參與）對(duì)于幼兒科學(xué)問題解決的影響機(jī)制，豐富幼兒科學(xué)問題解決的相關(guān)研究，對(duì)于培養(yǎng)幼兒科學(xué)問題解決能力具有重要的指導(dǎo)意義。但本研究還存在以下不足:（1）本研究只關(guān)注家庭因素，未來(lái)可結(jié)合教師、幼兒園課程等其他因素，進(jìn)一步探討多重因素對(duì)幼兒科學(xué)問題解決的影響;（2）本研究?jī)H在福建省進(jìn)行，一定程度限制了研究結(jié)果在更大的人群中推廣的程度，在接下來(lái)的研究中可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，考慮不同省份的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，使研究結(jié)果更具有推廣價(jià)值；（3）父母參與的影響可能部分是由于幼兒自身的內(nèi)在因素［26］，如智力、個(gè)性或氣質(zhì)等。未來(lái)的研究可以嘗試將兒童的特征納入模型中，研究幼兒自身的特征如何調(diào)節(jié)父母參與和教養(yǎng)方式之間的互動(dòng)影響。