“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的影響因素探究
——基于結(jié)構(gòu)方程的視角

崔 潔，劉馨陽

（陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西西安 710100）

一、引言

2019 年10 月20 日，國家主席習(xí)近平在第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上指出，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)新應(yīng)用新業(yè)態(tài)方興未艾，互聯(lián)網(wǎng)迎來了更加強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)能和更加廣闊的發(fā)展空間。2020年02月06日，教育部發(fā)布《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》（教技廳［2020］7 號(hào)），明確提到各地師生、家長要依托各類數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，自主選擇在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)、MOOC、SPOC等信息化手段，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。可見，新冠疫情進(jìn)一步推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革發(fā)展，也是引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)的重要契機(jī)。因此，如何有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前值得深入探討的問題。

上世紀(jì)八十年代初，Henri Holec［1］首次提出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行負(fù)責(zé)的一種能力。隨后，作為教育心理學(xué)的主要理論，自主學(xué)習(xí)在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域掀起了研究熱潮，其中社會(huì)認(rèn)知學(xué)派是其最有影響的觀點(diǎn)之一。代表學(xué)者Zimmerman［2］認(rèn)為自主學(xué)習(xí)來自個(gè)人、行為、環(huán)境與學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的交互影響，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為這三個(gè)方面積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，其核心為學(xué)生主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等線上教學(xué)模式日漸興起，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究多集中于網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域。教育部曾在2011年提出（教高［2011］6號(hào)），教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和提高自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐，以形式多樣的知識(shí)資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)［3］，各大教輔書籍出版商提供相配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。從以往的研究來看，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)分別以三種模式提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，即自主探究學(xué)習(xí)模式、自主研究學(xué)習(xí)模式和協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式［4］，主要測量維度包括學(xué)習(xí)者自主設(shè)定目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)手段、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及績效評(píng)估［5］，國內(nèi)學(xué)者朱祖德［6］編制了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表是國內(nèi)現(xiàn)今使用較為普遍的自主學(xué)習(xí)能力測量量表之一。

動(dòng)機(jī)作為激發(fā)個(gè)體行為發(fā)生的一種內(nèi)部動(dòng)力，是指引和激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的直接影響因素［7］。自主學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)方法并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)引起自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和出現(xiàn)。由于動(dòng)機(jī)本身性質(zhì)的復(fù)雜性，一般將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)共同對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生作用，其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)來源于對(duì)知識(shí)的追求和探索，外部動(dòng)機(jī)則來自考試或求職［8］，據(jù)此國內(nèi)學(xué)者池麗萍［9］等人在編制大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表時(shí)，進(jìn)一步劃分為內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)兩個(gè)獨(dú)立的量表來進(jìn)行調(diào)研。

自我效能作為人體自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的核心，會(huì)通過認(rèn)知過程和動(dòng)機(jī)過程影響個(gè)體行為的控制和調(diào)節(jié)［10］。國外學(xué)者Bandura［11］依據(jù)個(gè)體、行為和環(huán)境的三元交互理論引出對(duì)自我效能的界定，它是人們通過自身所具備的技能完成某項(xiàng)工作任務(wù)的自信程度，學(xué)習(xí)者對(duì)控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的主觀判斷也會(huì)受到自我效能的影響。網(wǎng)絡(luò)自我效能是自我效能在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種延伸與發(fā)展，它是學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為能否順利實(shí)施的能力感知、評(píng)估預(yù)測與信念［12］。謝幼如［13］曾編制了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感量表以期為提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。李珩［14］采用定量分析法研究得出，自我效能與設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)維度皆呈現(xiàn)顯著正線性相關(guān)關(guān)系。

環(huán)境是人類的生存空間以及影響人類生活和發(fā)展的各種自然因素。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)環(huán)境中引入了軟硬件資源等網(wǎng)絡(luò)因素用以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，由此孕育了新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。李盛聰［15］在研究其特征時(shí)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)整體，并處于不斷的發(fā)展變化之中，具有服務(wù)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)習(xí)等功能，從而不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成長與進(jìn)步。謝幼如［16］基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建了個(gè)人學(xué)習(xí)空間模式，并通過實(shí)證分析得出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)自我效能感和學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生積極影響。

綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素與自主學(xué)習(xí)行為之間有著復(fù)雜的關(guān)系，本文通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，深入剖析變量之間的關(guān)系，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)模式下自主學(xué)習(xí)行為有更全面的了解，為豐富在線教育的理論基礎(chǔ)，提升自主學(xué)習(xí)能力提供參考依據(jù)。

二、研究模型與假設(shè)

（一）模型建構(gòu)

基于上述理論，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的基本理論模型（見圖1）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即引發(fā)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的直接動(dòng)力來源，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)行為越積極；自我效能即有能力完成某項(xiàng)工作的自信程度，自我效能越高，自主學(xué)習(xí)行為越積極；本文學(xué)習(xí)環(huán)境主要指新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者所在的空間環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能起到中介變量的作用，自我效能和學(xué)習(xí)環(huán)境均會(huì)在不同程度上引發(fā)學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。由此，提出以下假設(shè)：

H1:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向作用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為；

H2:自我效能正向作用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為；

H3:自我效能通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為；

H4:學(xué)習(xí)環(huán)境正向作用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為；

H5:學(xué)習(xí)環(huán)境通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為。

H6:學(xué)習(xí)環(huán)境通過自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為。

（二）觀測變量確定

為了對(duì)各因素進(jìn)行測量，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的歸納和修正確定了相應(yīng)觀測變量，并增加部分觀測變量，從而適應(yīng)本文研究背景和研究對(duì)象（見表1）。

表1 各潛變量的觀測指標(biāo)與問題條目

三、模型驗(yàn)證

（一）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)由問卷調(diào)查的形式獲取，選擇陜西省三所大學(xué)（部屬大學(xué)一所，省屬大學(xué)一所，地方民辦院校一所）大一到大三的在校大學(xué)生作為研究對(duì)象。調(diào)查內(nèi)容根據(jù)上述20 個(gè)觀測指標(biāo)設(shè)計(jì)Likert 五級(jí)量表，讓被調(diào)查者對(duì)每道題目進(jìn)行打分。受疫情原因，本次調(diào)查采用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布問卷，共收回有效問卷301份。其中，男女生分別為148和153人；大學(xué)一、二和三年級(jí)各126，103，72人。

（二）數(shù)據(jù)信度與效度檢驗(yàn)

通過驗(yàn)證量表具備科學(xué)性和可靠性，才能保證結(jié)構(gòu)模型具有實(shí)際意義，本文采用SPSS22.0對(duì)問卷進(jìn)行信效度分析（見表2）。結(jié)果表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)行為四個(gè)潛變量的Crongbach's系數(shù)均大于0.700，說明信度較好，測量數(shù)據(jù)可靠性較高。各測度項(xiàng)的因子載荷量均大于0.5 的標(biāo)準(zhǔn)，組合信度（CR）大于0.7，抽取平均方差值（AVE）大于0.5，可知該量表具有良好的收斂效度。

表2 自主學(xué)習(xí)模型信度與效度檢驗(yàn)

（三）擬合指數(shù)與路徑系數(shù)

運(yùn)用AMOS24.0 對(duì)模型進(jìn)行擬合度評(píng)測（見表3），擬合度越高說明參數(shù)估計(jì)結(jié)果越能夠反映所測事物的實(shí)際屬性，分析得出擬合指標(biāo)的實(shí)際數(shù)值均達(dá)到了參考值標(biāo)準(zhǔn)?？芍?，結(jié)構(gòu)方程模型路徑總體擬合度良好（見圖2）。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)圖

表3 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指標(biāo)評(píng)估

結(jié)構(gòu)方程模型的參數(shù)估計(jì)結(jié)果表明（見表4），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、學(xué)習(xí)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)行為間的路徑系數(shù)介于0.204-0.672之間，表示各變量間的關(guān)系具有一定強(qiáng)度，且臨界比值（C.R.）絕對(duì)值均大于1.96，達(dá)到了0.05的顯著性水平以上，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 結(jié)構(gòu)方程模型系數(shù)估計(jì)統(tǒng)計(jì)量

（四）效應(yīng)分析

由自主學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)模型分析可知，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、學(xué)習(xí)環(huán)境的共同作用影響，且各變量之間既有直接效應(yīng)，也有中介效應(yīng)影響，本研究進(jìn)一步對(duì)各結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行效應(yīng)分析（見表5）。

表5 自主學(xué)習(xí)行為影響因素效應(yīng)分解

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)行為具有直接效應(yīng)，值為0.259，占總效應(yīng)值的20.14%，研究假設(shè)H1 被證實(shí)。說明來自于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高成績、外部評(píng)價(jià)、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)等方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為尤為關(guān)鍵。

自我效能對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的總效應(yīng)值為0.658，解釋力度最大，為51.17%。其中直接效應(yīng)0.501，占總比重的38.96%。研究假設(shè)H2被證實(shí)，表明大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)使用、社交、求職等綜合能力的自信程度有助于其自主投入到學(xué)習(xí)行為中；自我效能通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響自主學(xué)習(xí)行為的間接效應(yīng)值為0.157，占比12.21%，假設(shè)H3被證實(shí)，表明大學(xué)生對(duì)自身能力充滿自信在一定程度上促使其引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為。

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)行為的總效應(yīng)值為0.369，占比28.69%。直接效應(yīng)值為0.204，占比15.86%，假設(shè)H4 被證實(shí)，證明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、師生線上互動(dòng)、學(xué)習(xí)軟硬件支持、學(xué)習(xí)氛圍等對(duì)自主學(xué)習(xí)行為重要影響；學(xué)習(xí)環(huán)境通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的間接效應(yīng)為0.059，占比只有4.59%，可知學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定中介效應(yīng)，但并未起到關(guān)鍵影響作用；學(xué)習(xí)環(huán)境通過自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)行為間接效應(yīng)為0.106，占比8.24%，假設(shè)H6 被證實(shí)，說明良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)促使大學(xué)生提高自我效能，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極投入到自主學(xué)習(xí)行為。

四、討論

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景為契機(jī)，基于大樣本調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型建構(gòu)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)模型，重點(diǎn)考察了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能和學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。結(jié)果表明，各結(jié)構(gòu)要素對(duì)自主學(xué)習(xí)行為具有不同程度的影響。

自我效能是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為最重要的因素，也能夠通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接影響自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者若能夠?qū)ψ陨砟芰τ忻鞔_認(rèn)知，會(huì)主動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取合適的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等自主學(xué)習(xí)行為，達(dá)到獲取新知識(shí)的目的。自我效能高的學(xué)習(xí)者由于自身能力的認(rèn)可需要來自于外部多方面的證明，會(huì)激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而主動(dòng)采取各種學(xué)習(xí)行為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校教育非常重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，在以往的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，管理者和教師普遍忽略了學(xué)習(xí)者對(duì)自我概念的認(rèn)知，在學(xué)生對(duì)自身特征和能力認(rèn)知模糊的前提下進(jìn)行專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)，預(yù)期結(jié)果往往事倍功半。因此，教師首先需要通過個(gè)性化的引導(dǎo)和教育來幫助學(xué)習(xí)者建立自我意識(shí)，學(xué)生在探索與實(shí)踐的過程中對(duì)自身能力有一個(gè)明確的認(rèn)知，從而意識(shí)到需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)以及知識(shí)攝入的途徑，這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)促使大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為具有重要的支撐作用。年輕人善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這可以激發(fā)他們探尋線上自主學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)通過自我效能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響自主學(xué)習(xí)。適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，幫助他們更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而開展自主學(xué)習(xí)行為。從學(xué)校角度分析，應(yīng)重視線上教育資源的建設(shè)，如加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)軟硬件的投入，采購豐富多樣的電子資源，為學(xué)生免費(fèi)提供線上學(xué)習(xí)資料等，創(chuàng)設(shè)良好的線上自主學(xué)習(xí)環(huán)境。從教師角度來看，應(yīng)該盡可能保證與學(xué)生線上交流暢通，積極配合學(xué)校篩選出優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

相對(duì)于無明確意識(shí)下的被動(dòng)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶有適度驅(qū)動(dòng)力的主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)效果更為顯著。當(dāng)學(xué)習(xí)者由于自身興趣，提高學(xué)習(xí)成績，得到外界的肯定性評(píng)價(jià)，亦或?yàn)閷砺殬I(yè)發(fā)展和服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備等動(dòng)機(jī)，都會(huì)誘發(fā)其積極開展自主學(xué)習(xí)行為。據(jù)此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該從多方面收集和獲取學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們更好的投入學(xué)習(xí)。面對(duì)當(dāng)前全國線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的大范圍普及，大學(xué)生應(yīng)明確自主學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式之一，同時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生找到符合其自身特征的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的重視，保證線上自主學(xué)習(xí)開展能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。