教育信息化2.0時代背景下托幼機構(gòu)信息化建設(shè)
——基于NVivo11.0的質(zhì)性分析

孫小鑫，但 菲

（沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽 110034）

一、問題提出

習近平總書記在十九大報告中首次提出了“幼有所育”，這是黨和國家對學前教育的高度重視。近年來，國家越來越重視教育信息化，并出臺了一系列政策文件，加快推進和普及教育信息化?！督逃畔⒒?.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022 年）》等文件相繼發(fā)布，提出了我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標，強調(diào)了教育現(xiàn)代化對教育教學改革的引領(lǐng)作用。《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)，教育信息化已成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇［1］。學前教育作為國家教育體系的重要組成部分，也需要現(xiàn)代化教育技術(shù)的引領(lǐng)，以信息化推進學前教育現(xiàn)代化已成為國家政策重點關(guān)注和推動的教育發(fā)展方向，也是引領(lǐng)學前教育全面長效健康發(fā)展的重要助力和保障。

托幼機構(gòu)是學前教育事業(yè)發(fā)展的重要載體和組成部分，想要發(fā)展好學前教育事業(yè)的現(xiàn)代化，就要建設(shè)好托幼機構(gòu)的信息化。托幼機構(gòu)包括托兒所、幼兒園和學前班等針對0-6 歲學前齡兒童進行教育和保育的相關(guān)教育機構(gòu)，學前教育信息化建設(shè)也是托幼機構(gòu)的信息化建設(shè)。具體來說，是依托信息化手段提升幼兒園教學及管理水平，致力于教育信息化與學前教育的知識建構(gòu)和教學應(yīng)用，完善托幼機構(gòu)的信息化環(huán)境的建設(shè)，積極構(gòu)建托幼機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)信息化教育資源［2］?？v觀已有研究，托幼機構(gòu)信息化的研究主要圍繞在課程建設(shè)、教師培養(yǎng)、衛(wèi)生制度信息化建設(shè)等單個方面，缺少全方位的整合性。筆者利用質(zhì)性研究方法，分析托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的價值和內(nèi)容，從當前托幼機構(gòu)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀問題入手，尋求優(yōu)化托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的重要方向。

二、研究方法

（一）文獻的選擇

筆者以CNKI 作為數(shù)據(jù)庫，在CNKI 中以“托幼機構(gòu)信息化”“幼兒園信息化”“學前教育信息化”等相關(guān)的主題詞進行檢索，進行文獻收集，對收集到的文獻仔細精讀，逐篇篩選，剔除碩士論文、報紙文章等文獻，最終獲得24篇有效文獻，作為本研究的原始數(shù)據(jù)。

（二）文獻的解讀

文獻分別由兩名學前教育專業(yè)研碩士究生進行逐篇解讀，形成各自的最初解讀稿。比較兩者最初解讀稿，標記出兩者語義相同的內(nèi)容，將其直接納入最終分析稿中；對于不同點經(jīng)兩人商討取得一致性意見后，繼續(xù)納入分析稿中。最后，由最初解讀稿的相同點和不同點經(jīng)商討后共同認同的內(nèi)容形成最終分析稿，將托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的最終文本分析稿導(dǎo)入NVivo11.0 軟件中。

（三）文獻的編碼

依托于扎根理論，筆者以NVivo11.0 質(zhì)性分析軟件作為文獻分析工具，對收集到的文獻材料進行處理和分析。Nvivo11.0 軟件材料的處理形式主要以編碼為主，是一種定性的研究工具，研究者在進行編碼之前，不預(yù)先建立理論假設(shè)，從已有資料中歸納概括出概念和命題，之后建構(gòu)理論，是在經(jīng)驗事實上抽象概括出理論［3］。將與托幼機構(gòu)信息化建設(shè)相關(guān)的24 篇文獻導(dǎo)入NVivo11.0，經(jīng)過開放編碼（建立自由節(jié)點）、主軸編碼（建立樹狀節(jié)點）等多次反復(fù)循環(huán)調(diào)整，在保證精準架構(gòu)編碼節(jié)點的前提下，最終形成5 個核心節(jié)點（信息化環(huán)境建設(shè)、信息化機構(gòu)管理、信息化家園共育、信息化教師發(fā)展、信息化教學應(yīng)用），共計397個參考點，見表1。

表1 托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的核心節(jié)點編碼

（四）編碼的信度

為保證編碼的信度，筆者進行他人的百分比同意度和自身內(nèi)部一致性的信度檢驗［4］。首先，筆者自身間隔兩周后，對同一份文獻內(nèi)容稿進行編碼，并利用軟件比較兩次編碼的結(jié)果，內(nèi)部一致性的比例為94.12%。其次，請一名學前教育專業(yè)碩士研究生對相同材料進行編碼并與筆者的編碼進行比較，計算出兩者的編碼一致性的比例為93.33%，編碼的信度良好。

三、研究結(jié)果與分析

（一）托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的價值

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型階段，創(chuàng)新驅(qū)動已經(jīng)成為國家發(fā)展的新戰(zhàn)略，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)信息時代要求人才具備科技創(chuàng)新能力，學前教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在學前教育領(lǐng)域開展托幼機構(gòu)信息化建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實價值和意義。在對24 份文獻的精讀中，將托幼機構(gòu)的信息化建設(shè)在5 個核心節(jié)點中進行了二級編碼，見表2。

表2 托幼機構(gòu)信息化建設(shè)價值的相關(guān)節(jié)點

1.“互”融合，托幼機構(gòu)共享化

托幼機構(gòu)信息化建設(shè)具有協(xié)作性。托幼機構(gòu)的信息化環(huán)境建設(shè)，可以突破時間和空間之間的限制，進行不同地域之間的交流和互動。利用人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，建構(gòu)不同園所之間的交流平臺，行成幫扶梯隊?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺中投擲優(yōu)秀課程、優(yōu)秀幼兒園辦園理念和教育觀念等內(nèi)容，形成互助共享平臺，促進幼兒園和幼兒園之間的協(xié)作發(fā)展，共同進步?？梢越鉀Q地域之間教育資源不均衡、教師能力不足、信息孤島等問題［5］，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的共享。也能增強托幼機構(gòu)教師的專業(yè)知識和綜合能力，進而有效增強學前兒童學習的興趣。同時，托幼機構(gòu)的信息化建設(shè)對于集團化幼兒園來說，帶來了更多的便利。不同園所之間可以在同一時間內(nèi)，進行視頻會議、園本課程教研等內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)園本會議的信息化和常態(tài)化［6］?？s短了各園區(qū)的距離，有效解決了一園多址、一會多開、教師園區(qū)間走動教研等管理實際和瓶頸問題，為管理者和教師探索出一種高效的工作方式，真正促使各個分園成為“空中連線”的研究共同體。

2.“云”相連，家園共育便捷化

托幼機構(gòu)信息化建設(shè)具有設(shè)計性。在托幼機構(gòu)信息化建設(shè)中，家園共育是一項重要的設(shè)計環(huán)節(jié)，可以加強幼兒園和家長之間的聯(lián)系，為家長參與幼兒園教育提供了便利。信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園的家園共育管理中，能夠為家園共育提供便利的手段和工具，例如家園通、家園互助網(wǎng)站和各種手機APP 等。這樣不僅可以幫助家長及時向幼兒園反饋孩子在家的情況，還可以幫助家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)和幼兒園的教學情況，從而進行科學的家庭教育。同時，家長通過信息化平臺掌握孩子在園重要信息，讓家長能夠參與到幼兒在園成長和生活的各個環(huán)節(jié)。通過家長和幼兒園教師之間的聯(lián)系，互相學習，共同提高，幫助家長和教師之間建立共育幼兒的平等伙伴關(guān)系，形成良好的共育局面，搭建起真正的家長和幼兒園溝通的橋梁。

3.“提”素養(yǎng)，幼兒園教師專業(yè)化

托幼機構(gòu)信息化建設(shè)具有跨學科和藝術(shù)性。開展托幼機構(gòu)信息化環(huán)境建設(shè)，需要托幼機構(gòu)提供給幼兒園教師開展教育活動必備的硬件設(shè)施和軟件平臺。硬件設(shè)施包含投影教學設(shè)備、攝像機、電視機、多功能教室等；軟件平臺包括建設(shè)信息化資源共享平臺、幼兒園管理平臺和家園共育系統(tǒng)等。托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的軟硬件帶來便利的同時，也對幼兒園教師提出了更高的要求，推動著教師專業(yè)能力的綜合發(fā)展，要求幼兒園教師也要具有相應(yīng)的信息化素養(yǎng)，能夠利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教研和基于信息技術(shù)的家園共育。這有助于提升幼兒園教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，信息化平臺的搭建，各地域的優(yōu)秀資源能夠突破時間和空間的限制，幼兒園教師可以利用信息化平臺進行學習和教學反思，提升幼兒園教師的保育和教育能力，終身學習的理念變得越來越強，不斷推動著幼兒園教師提升自身的專業(yè)化發(fā)展水平。

4.“優(yōu)”感知，教育活動直觀化

托幼機構(gòu)信息化建設(shè)具有體驗性和情境性。首先，信息化的教育手段，可以在幼兒園日常的教育活動中，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化、抽象的內(nèi)容具體化，具有直觀性、生動性、再現(xiàn)性等特點［4］。學前兒童的思維發(fā)展特點主要是以直觀形象思維為主，在日常的教學活動中，遇到對幼兒來說晦澀難懂的問題，幼兒園教師以信息化技術(shù)手段進行輔助，將學習內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，符合幼兒思維的發(fā)展特點，便于幼兒理解和記憶。其次，信息化的教育手段能夠積極創(chuàng)造幼兒所需要的課堂，能夠匯聚各種媒體信息，創(chuàng)設(shè)幼兒豐富的感知空間，激發(fā)幼兒的無意注意；也能夠不被物理條件所束縛，將豐富的資源帶入課堂，豐富課堂形式，調(diào)動幼兒的學習積極性，提高教育教學的質(zhì)量和效率，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

（二）托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的內(nèi)容

在24篇文獻中，從五個核心節(jié)點對托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的內(nèi)容進行二級編碼，信息化軟件環(huán)境（24）、信息化硬件環(huán)境（17）、集團化幼兒園管理（13）、幼兒園生活管理（5）、幼兒園檔案管理（10）、幼兒園衛(wèi)生保健管理（3）、幼兒園考勤系統(tǒng)管理（9）、幼兒園資產(chǎn)財務(wù)管理（1）、家園共育工具（33）、家園共育評價體系（6）、教師信息化素養(yǎng)（20）、信息化領(lǐng)導(dǎo)力（4）、信息化教育活動（6）、信息化資源共享（7）等，共158個參考點，具體見表3。

表3 托幼機構(gòu)信息化建設(shè)內(nèi)容的核心節(jié)點編碼

1.托幼機構(gòu)信息化的環(huán)境建設(shè)

托幼機構(gòu)信息化的環(huán)境建設(shè)，主要歸納為兩部分，分別是信息化軟件環(huán)境建設(shè)和信息化硬件環(huán)境建設(shè)。信息化軟件環(huán)境建設(shè)，主要包括網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的建設(shè)，例如網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)平臺、跨區(qū)域聯(lián)合技術(shù)等以云端為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)平臺［7］、微課、慕課等云端課程，易企秀、問卷星、雨課堂等常用軟件，監(jiān)控系統(tǒng)、考勤接送系統(tǒng)等幼兒園辦公系統(tǒng)。信息化硬件環(huán)境建設(shè)包括設(shè)備、場地、資金等，例如電腦、音箱、投影儀、數(shù)碼相機、電視機、數(shù)字化玩具等信息化教學和應(yīng)用設(shè)備。

2.托幼機構(gòu)信息化的機構(gòu)管理

托幼機構(gòu)信息化的機構(gòu)管理建設(shè)主要包含集團化幼兒園管理、幼兒園生活管理、幼兒園檔案管理、幼兒園衛(wèi)生保健管理、幼兒園考勤系統(tǒng)管理、幼兒園資產(chǎn)財務(wù)管理等方面。托幼機構(gòu)信息化建設(shè)，搭建集團化幼兒園統(tǒng)一辦公系統(tǒng)和視屏會議系統(tǒng)，安裝同步視頻連線視頻平臺，建立每個園所的“云端連線”，促使園所和園所之間成為研究共同體。幼兒園生活和衛(wèi)生管理，建立“幼兒病例”和“成長數(shù)據(jù)”，記錄幼兒生長發(fā)育的過程性指標數(shù)據(jù)，為幼兒的健康成長提供可參考的數(shù)據(jù)資料。幼兒檔案管理主要采用數(shù)字證書，管理人員要嚴格進行身份認證，權(quán)限分級，由專門人員統(tǒng)一進行保管，在系統(tǒng)中進行管理和儲存［8］。托幼機構(gòu)考勤系統(tǒng)管理，建立幼兒智能接送系統(tǒng)，“智能考勤”對幼兒身份自動識別并自動生成幼兒出勤數(shù)據(jù)，通過“家長端”的功能應(yīng)用注明幼兒請假天數(shù)及請假原因，實現(xiàn)幼兒入園管理、離園管理的信息化。

3.托幼機構(gòu)信息化的家園共育

托幼機構(gòu)信息化的家園共育主要包含家園共育工具和家園共育評價體系。家園共育的主要工具有家園通平臺、家園互動云平臺、微信、QQ等各種APP，主要涵蓋幼兒生活學習、營養(yǎng)膳食食譜等板塊。幼兒園教師也可以在教師端上傳活動照片等內(nèi)容。以班級為單位，家長可以進行自由互動發(fā)言，共同為孩子建設(shè)良好的學習和生活環(huán)境，建設(shè)良好的家園互動平臺。家園共育評價系統(tǒng)，主要是對家園共育的效果進行線上投票和反饋，可以對幼兒在托幼機構(gòu)中的課程設(shè)置和家長心目中的好教師進行評價，構(gòu)建幼兒、幼兒園教師、幼兒家長和托幼機構(gòu)之間的“四位一體”的評價體系，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、高水平的家園共育效果。

4.托幼機構(gòu)信息化的教師發(fā)展

托幼機構(gòu)信息化的教師發(fā)展主要包含教師信息化素養(yǎng)和信息化領(lǐng)導(dǎo)力兩個方面。托幼機構(gòu)的信息化建設(shè)也對幼兒園教師的信息素養(yǎng)理念和能力提出了新的要求。幼兒園教師的信息化素養(yǎng)主要包括對日常教學中信息化設(shè)備的操作使用能力，將信息化技術(shù)融入到日常的教育活動中的能力，托幼機構(gòu)課程資源的搜索能力，家園共育平臺的應(yīng)用能力等。托幼機構(gòu)想要進行信息化建設(shè)，必不可少的還有園長的信息化領(lǐng)導(dǎo)能力。幼兒園園長的信息領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)被證實在信息化進程中擁有著舉足輕重的作用［9］。各級教育部門要重視建立信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，對園長的信息化素養(yǎng)進行培訓(xùn)。

5.托幼機構(gòu)信息化的教學應(yīng)用

托幼機構(gòu)信息化的教學應(yīng)用主要針對的是兩個主體，一是以幼兒為主體的信息化教育活動，另一個是以教師為主體的信息化教學資源共享。信息化的教育活動主要包括，利用信息化設(shè)備輔助教育活動，運用影音功能優(yōu)化教學氛圍，運用生動視頻創(chuàng)設(shè)感知對象，運用游戲程序增加操作活動等創(chuàng)設(shè)生動的教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學的常規(guī)，突破硬件設(shè)施的限制。信息化教學資源共享主要包括構(gòu)建“云”中交流平臺，建設(shè)教育研究共同體，在內(nèi)投放優(yōu)質(zhì)的教學資源、教育理念，教師可以通過云端進行學習和反思，以此提高教育活動的質(zhì)量性、創(chuàng)新性和反思性。

（三）托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

在24篇文獻中，從五個核心節(jié)點對托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀進行二級編碼，具體見表4。

表4 托幼機構(gòu)信息化建設(shè)問題的相關(guān)節(jié)點

1.信息化建設(shè)存在地域差異

我國托幼機構(gòu)信息化建設(shè)水平處于初級階段，托幼機構(gòu)信息化建設(shè)水平存在著明顯的地域差異。不同地區(qū)和地域之間學前教育機構(gòu)的規(guī)模、性質(zhì)、形式等都存在著很大的差異，在對托幼機構(gòu)進行信息化建設(shè)時，對教育資源的分配、使用和內(nèi)容也都存在著不同。例如，大部分城市地區(qū)托幼機構(gòu)信息化建設(shè)水平比農(nóng)村地區(qū)的托幼機構(gòu)信息化水平要好很多。大部分農(nóng)村地區(qū)學前教育的信息化教學資源不足，缺乏托幼機構(gòu)教學應(yīng)用的資源，學前教育信息化資源共建共享的平臺信息化資源數(shù)量整體偏少且零散，教育教學使用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源平臺和教研平臺還比較匱乏。

2.缺乏有效信息化管理模式

托幼機構(gòu)信息化管理不完善，存在重復(fù)勞動、信息溝通不暢、資產(chǎn)管理環(huán)節(jié)疏漏多等常見問題［10］。有關(guān)托幼機構(gòu)信息化建設(shè)目標、內(nèi)容、要求等相關(guān)的政策不完善。據(jù)調(diào)查，一些托幼機構(gòu)實現(xiàn)信息化建設(shè)后，沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理模式，沒有安排專門的專業(yè)人員進行設(shè)備資源的檢修，沒有及時更新數(shù)據(jù)庫，沒有高效使用信息化平臺等問題時常存在。同時，以需求設(shè)計為端口，對數(shù)據(jù)的重視程度不夠，托幼機構(gòu)內(nèi)不同部門間業(yè)務(wù)相對獨立，工作人員按照原本的工作習慣安排數(shù)據(jù)內(nèi)容，造成重復(fù)數(shù)據(jù)和無用數(shù)據(jù)，無法實現(xiàn)不同部門之間的數(shù)據(jù)共享，利用信息化手段提高工作效率的目標無法實現(xiàn)，無法準確、客觀地對教學效果進行對比與評價［5］。另外，由于管理人員的綜合素質(zhì)低、操作不熟練等問題，也會存在數(shù)據(jù)丟失等問題。

3.幼兒園教師信息化素養(yǎng)不高

我國對幼兒園教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)及研究處于起步階段，現(xiàn)階段學前教育隊伍中，可以熟練掌握操作信息技術(shù)的教師大部分是年輕教師，很多擁有豐富教育經(jīng)驗的老教師還不具備較強的操作能力，難以在教育活動中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不能很好地利用信息技術(shù)優(yōu)化和改善學前教育活動。利用信息化進行教育活動時，幼兒園教師存在信息化教學理論學習不足，缺乏先進的信息化教學理念，在教學中信息化教學目標不明確，不會利用信息化教學手段結(jié)合自己所在班型實際進行教育活動創(chuàng)新等現(xiàn)象［11］。同時，園長傳遞幼兒園信息化愿景的理念以及信息社會的責任感亟需加強。托幼機構(gòu)的信息化建設(shè)為家園共育提供了多元化的交流平臺和途徑，但是教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集和處理信息能力不強，對于家園共育平臺的使用頻率并不高。

4.適宜信息化教學難以界定

信息化教學學習設(shè)備引入學前教學，電子產(chǎn)品使用時間或使用方式不當，會造成幼兒的視覺疲勞。幼兒長時間面對計算機會養(yǎng)成不愛運動、視力下降以及肥胖等不健康的生活習慣。因此，信息化教學不能完全代替現(xiàn)有的各種教學活動。對于幼兒教育來講，信息化教學必須在適宜的教育階段，采用適宜的教學內(nèi)容，利用適宜的教學方式才能充分體現(xiàn)信息化的作用。而這些“適宜的教育階段，適宜的教學內(nèi)容，適宜的教學方式”，對于很多幼兒園教師來說，還很難掌握。幼兒園的教學活動中，哪些活動可以應(yīng)用信息技術(shù)，信息技術(shù)用到何種程度才屬于“適當使用”，我國缺乏統(tǒng)一的適宜標準，對于很多幼兒園教師來說無法“適宜”掌握。

（四）托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的優(yōu)化策略

1.政策傾斜，借鑒發(fā)達地區(qū)經(jīng)驗

目前我國托幼機構(gòu)信息化建設(shè)水平存在著區(qū)域資源投放和發(fā)展不平衡等現(xiàn)實問題。針對此，政府在制定相關(guān)政策時應(yīng)向農(nóng)村等貧困地區(qū)傾斜，對貧困地區(qū)托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的硬件設(shè)施提供基本保障，緩解區(qū)域之間教育信息化發(fā)展不平衡的狀態(tài)，盡量縮小差距，促進教育公平。其次，建立良好的學前教育公共服務(wù)體系，充分發(fā)揮公辦幼兒園的“覆蓋”“主導(dǎo)”“保底”的主體功能，縮小城鄉(xiāng)差距，為所有適齡兒童接受學前教育提供公平的機會［12］。民辦托幼機構(gòu)也是學前教育體系中的重要組成部分，在托幼機構(gòu)中所占比重較大，政府應(yīng)注重引導(dǎo)和鼓勵民辦托幼機構(gòu)也參與到學前教育信息化建設(shè)的潮流中，從而有效地推動我國學前信息化教育的發(fā)展和進步。

2.以點帶面，區(qū)域資源云端共享

以點帶面，打造托幼機構(gòu)信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的示范園所。參考示范區(qū)域的托幼機構(gòu)信息化平臺建設(shè)的創(chuàng)新模式，篩選數(shù)字化實驗托幼機構(gòu)進行先行先試，以點帶面，逐步促進托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的推廣和應(yīng)用，縮小不同地域信息化建設(shè)的差異。區(qū)域?qū)用嬖谖覈鴮W前教育信息化建設(shè)中具有承上啟下的作用，它對上承接國家規(guī)劃和政策的執(zhí)行，對下指導(dǎo)幼兒園的信息化建設(shè)和應(yīng)用。不同區(qū)域進行托幼機構(gòu)信息化建設(shè)時，可以建立多方位的合作關(guān)系，建立多個托幼機構(gòu)可以共同應(yīng)用和維護的學習平臺。在學習平臺上，上傳高質(zhì)量教育方案，以達到共享教案、互相學習、互相批評、及時交流經(jīng)驗、共同進步的目的。教師在準備新課教學資料時，可以瀏覽和參照數(shù)據(jù)庫內(nèi)各種教案信息，選擇優(yōu)秀教育方案，結(jié)合自己班型的實際，將教育內(nèi)容和實際情況妥善結(jié)合，形成高水平教育方案。同時，教師對于平臺內(nèi)的教案不能照搬照抄，要符合自己班型幼兒的年齡特點，分析幼兒注意力的發(fā)展水平，在教學中激發(fā)其好奇心和求知欲。以此能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，更好地均衡教育資源，解決教育資源分配不均的問題。

3.政府賦能，制定科學評價體系

我國目前對托幼機構(gòu)信息化進程的推進，主要是從政策和資金投入等方面進行，缺少托幼機構(gòu)信息化建設(shè)水平、信息化管理體制等相關(guān)評價標準，不能為幼兒園如何落實信息化提供可參考的規(guī)范依據(jù)。2014年我國制定了中小學教師教育技術(shù)能力標準，但是關(guān)于托幼機構(gòu)教師教育技術(shù)能力標準并沒有進行建設(shè)。幼兒園教師和中小學教師，由于教育對象年齡、性質(zhì)和內(nèi)容的不同，對于利用信息技術(shù)開展也存在較大差別。需要針對幼兒園教學實際和幼兒園教師的實際現(xiàn)狀，制定專門的幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準，明確幼兒園教師信息技術(shù)能力的具體要求，制定詳細的托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的管理體制［13］，完善托幼機構(gòu)進行信息化教育的相關(guān)政策，構(gòu)建出適合我國國情的科學合理的評價指標體系，如托幼機構(gòu)教師及幼兒信息素養(yǎng)標準，學前教育信息化評價與激勵機制等，為托幼機構(gòu)的信息化教學提供可行的科學理論支撐。

4.優(yōu)化培訓(xùn)，增強教師信息素養(yǎng)

教育信息化2.0時代背景下的幼兒，是在充滿新媒體的環(huán)境下成長的。因此，順應(yīng)時代趨勢下的幼兒園教師也應(yīng)從信息化理念和技能等全方位發(fā)展自身的信息化素養(yǎng)，從而推進托幼機構(gòu)信息化建設(shè)的發(fā)展［14］。首先，幼兒園教師要關(guān)注教育信息化，增強信息素養(yǎng)意識，了解當前國家教育信息化發(fā)展趨勢，從多途徑學習信息技術(shù)知識和技能，利用教育信息化2.0時代的優(yōu)勢，從中國大學慕課、網(wǎng)易云公開課、學習強國等平臺在線學習教育信息技術(shù)，提高信息技術(shù)水平；要學會合理介入教學過程，控制好信息技術(shù)的“用量”和使用方式，使其適應(yīng)教學的需要［15］。同時，托幼機構(gòu)要優(yōu)化機構(gòu)本身對幼兒園教師信息化培養(yǎng)方式，不僅要重視教師對信息化工具的操作使用，還要重視教師信息化理論學習培養(yǎng)，讓幼兒園教師的信息化觀念和信息化技術(shù)并駕齊驅(qū)發(fā)展，增強教師利用信息化技術(shù)改善學前教育質(zhì)量的能力。