學(xué)前教育師范生兒童行為觀察能力現(xiàn)狀研究

潘玥岑，黃程佳

（1.倫敦大學(xué)學(xué)院教育學(xué)院，倫敦WC1E 5BT；2.重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400065）

一、問(wèn)題的提出

目前，“兒童行為觀察能力”已被世界許多發(fā)達(dá)國(guó)家列為幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。例如《美國(guó)杰出幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第五項(xiàng)指出“教師理解并靈活運(yùn)用不同的評(píng)估方法，對(duì)幼兒的行為、社交活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、監(jiān)控和記錄”［1］。英國(guó)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師應(yīng)觀察和評(píng)估兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)，并利用觀察和評(píng)估的結(jié)果確定下一步工作內(nèi)容”［2］。其他發(fā)達(dá)國(guó)家如澳大利亞、芬蘭等國(guó)的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均有類似的規(guī)定。我國(guó)2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)根據(jù)觀察中幼兒的行為表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整教育活動(dòng)計(jì)劃與內(nèi)容，并給出適宜的指導(dǎo)?！?012 年頒發(fā)的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給幼兒教師觀察兒童的行為、學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更加明確地指引，并對(duì)幼兒教師的觀察能力提出了更高的要求，觀察能力逐漸成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

然而，目前我國(guó)幼兒園教師的觀察能力存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：教師對(duì)兒童行為觀察的認(rèn)識(shí)不全面，在落實(shí)觀察計(jì)劃方面行動(dòng)力不足［3-5］；在掌握觀察方法上，教師缺乏根據(jù)不同的場(chǎng)景選擇適宜的觀察工具的能力［4］；在記錄觀察信息上，教師在記錄時(shí)缺乏根據(jù)觀察目的篩選有效信息的能力［4，6-7］，且記錄內(nèi)容的主觀性突出，記錄語(yǔ)言缺乏客觀性、科學(xué)性［4-5］。在分析觀察結(jié)果方面，許多教師缺乏對(duì)兒童行為進(jìn)行分析與解讀的能力［8］。此外，朱佳慧、徐啟麗、吳亞英等通過(guò)調(diào)查研究，提出幼兒園教師的職前教育背景對(duì)其兒童觀察能力有顯著影響，具體包含是否具有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景，是否學(xué)習(xí)過(guò)幼兒行為觀察的相關(guān)課程以及見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)間等［4，9-10］。

近年來(lái)，對(duì)師范生兒童行為觀察能力的研究也越來(lái)越多，不少學(xué)術(shù)論文都分析了師范生在明確觀察目的、撰寫觀察記錄以及支持兒童方面存在的問(wèn)題［11-14］，但已有研究多從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的角度出發(fā)，或是對(duì)師范生觀察記錄文本的分析，較少基于對(duì)師范生兒童行為觀察能力的科學(xué)界定開(kāi)展現(xiàn)狀的實(shí)證探究，更少有研究從實(shí)證的視角分析師范生觀察能力的影響因素。因此，本研究旨在通過(guò)調(diào)查法揭示師范生兒童行為觀察能力的現(xiàn)狀，剖析師范生兒童行為觀察能力存在的問(wèn)題及其原因，并進(jìn)一步提出促進(jìn)師范生兒童行為觀察能力的有效策略。這在一定程度上有助于提升師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生觀察能力培養(yǎng)的重視，同時(shí)豐富兒童行為觀察課程的研究與建設(shè)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

本研究參考吳亞英、郭力平等對(duì)幼兒園教師觀察能力的概念界定［4-15］，并且綜合已有文獻(xiàn)對(duì)學(xué)前教育師范生觀察能力現(xiàn)狀的描述［12，16-17］，從師范生觀察能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，將師范生的兒童行為觀察能力界定為確立觀察目的、掌握觀察方法、記錄觀察信息，分析觀察結(jié)果四個(gè)方面。（1）確立觀察目的：能夠清晰地理解觀察對(duì)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要意義；在觀察前能夠明確觀察目的，即能夠了解哪些是有價(jià)值、需要觀察的行為或者情景，并能通過(guò)理論知識(shí)進(jìn)一步確定觀察目標(biāo)；其次在記錄時(shí)，能夠依據(jù)觀察目的篩選、記錄有價(jià)值的信息；（2）掌握觀察方法：能夠掌握基本的觀察方法如軼事記錄法、事件取樣法等，并能夠根據(jù)不同的場(chǎng)景、目的，選取適宜的觀察方法；其次，能夠掌握觀察記錄基本的格式規(guī)范；（3）記錄觀察信息：在記錄幼兒的行為時(shí)，能夠區(qū)分主觀想法和客觀事實(shí)，保證記錄語(yǔ)言的客觀性與真實(shí)性；（4）分析觀察結(jié)果：對(duì)觀察記錄的結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)時(shí)，能夠考慮兒童行為發(fā)生的原因、背景及其它信息，并基于理論知識(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀的分析與評(píng)價(jià)；其次，能夠基于理論的分析，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，提供適宜教育策略。

（二）研究對(duì)象

本研究選取重慶市D 大學(xué)的大二、大三和大四學(xué)前教育專業(yè)師范生為研究對(duì)象。D 大學(xué)是一所新建的應(yīng)用型本科院校，學(xué)前教育專業(yè)是其優(yōu)勢(shì)和特色專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)前教育專業(yè)人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求里明確要求師范生“具備基本的觀察、記錄與分析能力，能夠基于對(duì)幼兒的全面觀察與專業(yè)分析，撰寫幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展與成長(zhǎng)的記錄”，并且開(kāi)設(shè)了專門的《幼兒行為觀察與分析》課程，有專門的幼兒園觀察見(jiàn)實(shí)習(xí)的安排。因此選取D 大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象具有較強(qiáng)的代表性。

本研究采取整群抽樣的方式，在D 校學(xué)前教育專業(yè)大二、大三、大四師范生共發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷共277 份，回收問(wèn)卷275 份，回收率99.2%。剔除無(wú)效問(wèn)卷33 份，有效問(wèn)卷241 份，有效回收率87%，研究對(duì)象的基本信息見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象基本信息

此外，本研究還從問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中分層抽取不同年級(jí)（大二、大三、大四）各兩名，總共六名學(xué)前教育專業(yè)師范生，以及兩名《兒童行為觀察與分析》課程的授課教師進(jìn)行正式訪談。

（三）研究方法和工具

本研究綜合采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法，了解學(xué)前教育師范生掌握兒童行為觀察能力的具體情況。

1.問(wèn)卷調(diào)查法

基于師范生兒童行為觀察能力的界定，同時(shí)參考吳亞英等學(xué)者對(duì)幼兒教師觀察能力調(diào)查問(wèn)卷，本研究自編《學(xué)前教育師范生兒童行為觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括三大部分，一是師范生的基本信息，二是師范生獲得兒童行為觀察指導(dǎo)方面的情況，三是師范生兒童行為觀察能力自陳量表，量表包含確立觀察目的、掌握觀察方法、記錄觀察信息、分析觀察結(jié)果四個(gè)維度，共計(jì)18 題（其中3、5、9、10、11、14 為反向題目），并以李克特五分量表的方式進(jìn)行計(jì)分。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.734，表明信度較高。經(jīng)過(guò)多次探索性因子分析，刪除了Q15、Q13、Q2 三道具有多重負(fù)荷且負(fù)荷值比較接近的題目和Q14、Q1 兩道因子載荷低于0.6 的題目，最終保留了12道題目。共提取4個(gè)公因子，累積解釋總變異的68.287%。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，各擬合指標(biāo)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，且各維度的因子負(fù)荷均在0.5 以上，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖1所示。綜上所述，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

圖1 問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)

2.訪談法

本研究在參考已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上編制《師范生兒童行為觀察能力訪談提綱》（分為師范生版與授課教師版）。師范生版訪談提綱主要包括師范生對(duì)兒童行為觀察能力的認(rèn)識(shí)、觀察記錄與分析過(guò)程的實(shí)施、觀察時(shí)遇到的困難、師范生觀察能力的提升四個(gè)維度。授課教師版訪談提綱主要包括課程目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生掌握觀察技能的情況、教師授課時(shí)遇到的困難、師范生觀察能力的提升五個(gè)維度。

3.數(shù)據(jù)收集與處理

對(duì)于問(wèn)卷回收的數(shù)據(jù)，采用SPSS24.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果從確立觀察目的、掌握觀察方法、記錄觀察信息、分析觀察結(jié)果四個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。并通過(guò)單因素方差分析，分別從師范生年級(jí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間、獲得教師觀察技能指導(dǎo)情況三個(gè)方面分析學(xué)前教育師范生兒童行為觀察能力存在的差異。

訪談過(guò)程經(jīng)被受訪者的同意后進(jìn)行錄音，在事后進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)錄和編碼處理。對(duì)六位受訪的學(xué)前教育師范生的訪談資料，依次編碼為S01、S02、S03、S04、S05、S06。對(duì)兩位受訪的《幼兒行為觀察與分析》課程授課教師的訪談資料，分別編碼為T01、T02。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前師范生兒童行為觀察能力總體水平較低，不同維度的能力水平相差較大

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，所有題項(xiàng)的均分在3-4 之間，依據(jù)問(wèn)卷等級(jí)，介于“不確定”與“比較符合”之間；各因素平均得分均在2-4 之間，也介于“比較不符合”與“比較符合”中間。因此，可以看出當(dāng)前D 校學(xué)前師范生兒童行為觀察能力水平總體較低，仍有較大提升空間。由表2 可知，不同維度間的平均得分差距較大，分析觀察結(jié)果的得分最高，其次是掌握觀察方法，比其他維度平均分高出1.1 以上。記錄觀察信息與確立觀察目的得分均低于3，確立觀察目的的得分最低。

表2 學(xué)前教育師范生兒童行為觀察能力總體及各維度的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）學(xué)前師范生兒童行為觀察能力各維度水平描述

1.基本了解常見(jiàn)的觀察方法，但對(duì)選擇合適觀察方法和記錄基本要素的掌握較弱

由表3可知，在掌握觀察方法能力維度，D校學(xué)前師范生對(duì)于不同種類觀察方法的了解情況相對(duì)較好，依據(jù)具體目的選擇適宜觀察方法次之，對(duì)一份完整的觀察記錄的組成要素的掌握情況得分最差。

表3 學(xué)前教育師范生掌握觀察方法能力現(xiàn)狀

2.不知道如何選擇適宜的角度進(jìn)行觀察，篩選和捕捉關(guān)鍵信息的能力較弱

由表4 可知，在“確定觀察目的”維度所有題目的均值低于3，在明確觀察目的方面，D 校學(xué)前師范生常常感到疑惑，不知道幼兒的哪些行為有價(jià)值，如何選取適宜的角度進(jìn)行觀察。在信息篩選方面，師范生常常不能捕捉到重點(diǎn)信息，記錄的內(nèi)容冗雜或者過(guò)于簡(jiǎn)略。

表4 學(xué)前教育師范生確立觀察目的能力現(xiàn)狀

3.觀察和記錄時(shí)易受主觀感受影響，記錄語(yǔ)言缺少客觀性

由表5 可知，D 校學(xué)前師范生在記錄兒童行為時(shí)容易被主觀感受所影響，描述的語(yǔ)言缺少客觀性。具體來(lái)看，該維度的所有題目均值均低于3，可見(jiàn)多數(shù)師范生不能確定自己是否具備較好的客觀描述的能力。

表5 學(xué)前教育師范生記錄觀察信息能力現(xiàn)狀

4.解讀幼兒行為時(shí)具有一定的兒童視角，并具有提出相應(yīng)教育策略的意識(shí)

由表6 可知，該維度的三道題目均值都接近于4，趨于“比較符合”，表明D校學(xué)前師范生具有一定的從兒童角度解讀觀察信息的理念，在分析信息時(shí)基本能夠從兒童的角度考慮行為發(fā)生的原因和環(huán)境，也具有觀察之后進(jìn)一步提出教育策略的意識(shí)。

表6 學(xué)前教育師范生分析觀察結(jié)果的能力調(diào)查表

（三）學(xué)前師范生兒童行為觀察能力的差異性分析

1.不同年級(jí)師范生掌握觀察方法的能力存在顯著差異，其他維度差異不顯著

從表7 可知，D 校不同年級(jí)學(xué)前師范生在掌握觀察方法方面的能力存在極其顯著性差異（P＜0.01），在確立觀察目的、記錄觀察信息以及分析觀察結(jié)果三個(gè)維度差異并不顯著。通過(guò)SNK檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大三、大四師范生掌握觀察方法的能力水平均顯著高于大二師范生（表8）。

表7 學(xué)前師范生的兒童行為觀察能力在年級(jí)的單因素方差分析

表8 學(xué)前教育師范生掌握觀察方法能力在年級(jí)的SNK檢驗(yàn)

2.經(jīng)歷不同見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的師范生掌握觀察方法的能力存在顯著差異

由表9 可知，經(jīng)歷不同見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的D 校學(xué)前師范生在觀察方法的掌握上具有極其顯著性差異（P＜0.01），在確立觀察目的、記錄觀察信息、分析觀察結(jié)果三個(gè)維度上無(wú)顯著性差異。通過(guò)SNK 檢驗(yàn)進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了4-6 周、6-8 周、9 周以上的見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的師范生對(duì)于觀察方法的掌握水平整體上顯著高于見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為3 周和沒(méi)有參與過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)的師范生，同時(shí)，見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為三周的師范生對(duì)觀察方法的掌握水平顯著高于沒(méi)有參與過(guò)的師范生（見(jiàn)表10）。

表9 師范生兒童行為觀察能力在見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的單因素方差分析

表10 經(jīng)歷不同見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的師范生的觀察方法掌握能力的SNK檢驗(yàn)

3.是否獲得指導(dǎo)對(duì)師范生觀察方法的掌握情況具有顯著影響

由表11可知，D校學(xué)前師范生在見(jiàn)實(shí)習(xí)期間或結(jié)束后有無(wú)獲得針對(duì)幼兒觀察的指導(dǎo)，對(duì)于師范生觀察方法的掌握水平有極其顯著影響（P＜0.01）。有獲得指導(dǎo)的師范生掌握觀察方法的能力水平顯著高于沒(méi)有獲得指導(dǎo)的師范生。然而，師范生有無(wú)獲得觀察指導(dǎo)對(duì)于其他三個(gè)維度的能力并無(wú)顯著影響。

表11 獲得不同指導(dǎo)情況的師范生觀察能力的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

四、討論與分析

（一）學(xué)前師范生兒童行為觀察能力的現(xiàn)狀分析

本研究表明，當(dāng)前D 校學(xué)前師范生觀察能力總體水平不高，無(wú)論是觀察目標(biāo)的確立，觀察方法的掌握，觀察信息記錄還是觀察結(jié)果分析的能力，都有較大的提升空間。

首先，在確立觀察目的方面，D校師范生認(rèn)為根據(jù)觀察目的篩選有價(jià)值的信息是觀察過(guò)程中的巨大難題，“感覺(jué)走到幼兒園的環(huán)境里什么都在看，卻什么也記不下來(lái)”（S02）。刑林寧提到，師范生觀察案例的價(jià)值性缺乏，兒童什么行為值得觀察，應(yīng)該從哪些角度去記錄兒童的行為常常困擾著師范生［12］。學(xué)者蔡文敏也指出，師范生對(duì)兒童的觀察隨意性大，觀察缺乏深度，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)幼兒主觀的評(píng)價(jià)與分析［14］。因此，本研究與現(xiàn)已有的研究結(jié)論基本一致。通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)，師范生明確表明觀察見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)確定觀察目的隨意性較大，比如，“感覺(jué)學(xué)校的見(jiàn)實(shí)習(xí)還是少了些。并且自己對(duì)很多理論僅僅是有個(gè)模糊的印象，并沒(méi)有完全深入地理解，還不能夠運(yùn)用自如。在剛進(jìn)班時(shí)，我會(huì)更偏向于去觀察孩子的那些我比較熟悉的行為，而較少觀察其他我不熟悉的”（S04）。

其次，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)D 校學(xué)前師范生記錄觀察信息的能力有所欠缺。具體表現(xiàn)在，在記錄幼兒的行為時(shí)容易被主觀感受影響，以及不能很好地辨別描述性語(yǔ)言與推斷性語(yǔ)言。比如，師范生在描述孩子的行為時(shí)可能會(huì)用“喜歡打人”，“好動(dòng)”、“孤僻”等推斷性語(yǔ)言進(jìn)行描述，或者對(duì)所描述的孩子貼標(biāo)簽。也有師范生表示，在描述孩子行為時(shí)，針對(duì)所觀察的孩子的行為，使用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行描述是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?！坝行┬袨楦杏X(jué)很難找到一個(gè)具體的詞語(yǔ)去描述。并且在記錄時(shí)，也會(huì)比較擔(dān)心自己選擇的詞語(yǔ)是否足夠準(zhǔn)確地描述了孩子當(dāng)時(shí)的行為和神態(tài)”（S05）。

第三，在分析觀察結(jié)果方面，本研究發(fā)現(xiàn)，D校師范生常常會(huì)被主觀印象所干擾，對(duì)于科學(xué)、客觀地分析兒童的行為常常感到困難。比如，受訪師范生談及“我感覺(jué)一到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，我在課堂上學(xué)到的知識(shí)就不起作用了。那個(gè)孩子為什么會(huì)哭，是為了吸引老師的關(guān)注，還是情緒失控，或者其他……這些我認(rèn)為都是需要在實(shí)踐中才會(huì)慢慢累積起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，與觀察課學(xué)習(xí)到的關(guān)聯(lián)不大”。教師則談及“多數(shù)師范生對(duì)于兒童發(fā)展理論，兒童行為觀察要點(diǎn)不熟悉，更多的是感性的分析，而不是根據(jù)科學(xué)的理論下結(jié)論”（T02）。也有受訪師范生表示，“對(duì)孩子的第一印象常常會(huì)影響我去解讀孩子的行為”（S03）。方銀夜（2020）也認(rèn)為學(xué)生容易從個(gè)人情感、對(duì)孩子的偏好以及生活常識(shí)去解釋兒童的行為［11］。

第四，D 校師范生在掌握觀察方法方面的表現(xiàn)相對(duì)較好，在訪談中大三、大四的4位受訪師范生都表示在幼兒行為觀察與分析課程中，學(xué)習(xí)了很多的觀察方法與知識(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中也比較重視學(xué)生對(duì)觀察方法的練習(xí)。在D校的幼兒行為觀察與分析課程中，觀察方法的學(xué)習(xí)占到了該課程近一半的學(xué)時(shí)，該課程的目標(biāo)主要圍繞培養(yǎng)師范生掌握基本的觀察方法、運(yùn)用觀察方法開(kāi)展觀察活動(dòng)，以及在一日生活常規(guī)、教育教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)中靈活應(yīng)用觀察方法來(lái)展開(kāi)。基本的觀察方法包括描述觀察法、取樣觀察法和評(píng)定觀察法等，這些方法因?yàn)閹в袕?qiáng)烈的“科研”色彩與教育科研方法課程基本趨同，一位受訪教師表示：“《幼兒行為觀察與分析》課程里已經(jīng)把觀察法專門提取出來(lái)學(xué)習(xí)了，那么在教育科研方法課程上就可以略過(guò)”。（T01）這在一定程度上顯示出該課程定位和課程內(nèi)容設(shè)置方面出現(xiàn)的偏差。王燁芳也指出《幼兒行為觀察與分析》課程的歧義之一是將此課程視為描述法、取樣法等觀察方法的介紹，而忽視對(duì)兒童行為的解讀［18］。因此需要進(jìn)一步重新明確《幼兒行為觀察與分析》的課程定位及教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)前師范生兒童行為觀察能力的影響因素分析

研究結(jié)果顯示，師范生年級(jí)、見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和是否獲得教師的觀察指導(dǎo)能夠顯著影響其掌握觀察方法的能力水平。首先，大二學(xué)生還未開(kāi)設(shè)兒童行為觀察的課程，對(duì)觀察方法的了解較少。正如一位受訪學(xué)生提到：“現(xiàn)在我們大二還沒(méi)有開(kāi)設(shè)與兒童行為觀察相關(guān)的課程，所以對(duì)于具體觀察方法還是一頭霧水。我想未來(lái)上了相關(guān)的課程以后，會(huì)對(duì)于不同類型的觀察方法會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)?！保⊿02）錢兵、王燁芳等學(xué)者也表明觀察課程開(kāi)設(shè)對(duì)于師范生觀察能力提升的必要性［16］［18］。

其次，大三、大四相對(duì)大二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有更充足的見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此大三、大四的學(xué)生有更多的時(shí)間在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的觀察方法開(kāi)展觀察，能夠更加充分地掌握不同觀察方法的優(yōu)缺點(diǎn)。一位《幼兒行為觀察與分析》課程的授課教師談到：“缺乏充分的見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是教授兒童行為觀察課程的主要困難之一。因?yàn)槲覀兊囊?jiàn)實(shí)習(xí)常常是安排在春季學(xué)前，而有些年級(jí)的課程開(kāi)設(shè)在秋季學(xué)期，這些學(xué)生學(xué)一個(gè)學(xué)期的兒童行為觀察課都接觸不到真實(shí)的幼兒，這是非常影響教學(xué)效果的?！保═01）也有學(xué)生表示:“希望開(kāi)設(shè)觀察課的學(xué)期也有見(jiàn)實(shí)習(xí)的安排，有更多入園實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)習(xí)到的觀察方法就不僅停于書本，能夠去實(shí)踐所學(xué)到的觀察知識(shí)，真正的內(nèi)化吸收?！保⊿03）蔡文敏、盧俊勇都提到，靈活和充足的見(jiàn)實(shí)習(xí)安排是師范生習(xí)得觀察信息整合與分析能力的條件之一，從對(duì)觀察材料的分析、思考以及對(duì)兒童行為的支持策略，最后看到策略的效果都需要時(shí)間［14，19］。

此外，本研究還表明，在觀察實(shí)習(xí)過(guò)程中得到教師針對(duì)性的指導(dǎo)的師范生，在觀察方法的掌握方面表現(xiàn)更好。有受訪師范生提到：“如果學(xué)校能夠與實(shí)習(xí)基地充分溝通，讓幼兒園的帶班老師給我們實(shí)習(xí)學(xué)生在觀察兒童的技能方面進(jìn)行指導(dǎo)就好了，這樣不僅僅在觀察課上能夠?qū)W到觀察孩子有關(guān)的理論知識(shí)，在具體的實(shí)踐中也有老師的針對(duì)性指導(dǎo)?！保⊿03）也有學(xué)生談及：“感覺(jué)實(shí)習(xí)有統(tǒng)一布置的觀察任務(wù)，盡管我們最后都完成了，見(jiàn)實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師似乎也不會(huì)對(duì)于作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。”（S06）通過(guò)學(xué)生的訪談內(nèi)容可以知道教師的指導(dǎo)能夠給予師范生實(shí)踐與應(yīng)用觀察方法的反饋，讓學(xué)生了解到自己在實(shí)踐觀察、記錄兒童行為時(shí)有哪些需要提升的地方，進(jìn)一步提高師范生對(duì)不同觀察方法的掌握。正如盧俊勇指出，教師的指導(dǎo)是師范生有效實(shí)習(xí)觀察的關(guān)鍵因素，教師的建議有助于師范生篩選并深入分析觀察材料的價(jià)值信息，反思哪些信息與師范生感興趣的問(wèn)題是有價(jià)值的，哪些信息是無(wú)用的［19］。

五、對(duì)策與建議

（一）學(xué)校方面：明確《幼兒行為觀察與分析》的課程定位，并優(yōu)化觀察見(jiàn)實(shí)習(xí)的安排，加強(qiáng)指導(dǎo)與反饋

觀察應(yīng)該是教師活動(dòng)組織與指導(dǎo)、游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)展以及課程決策的基礎(chǔ)，教師如何組織活動(dòng)，如何開(kāi)展游戲，如何設(shè)計(jì)課程，應(yīng)基于對(duì)兒童觀察的結(jié)果。因此，觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該是活動(dòng)導(dǎo)向的，應(yīng)該是根植于教育實(shí)踐活動(dòng)中的對(duì)兒童行為的觀察與具體問(wèn)題的解決。建議高校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)一步明確幼兒行為觀察與分析課程的目標(biāo)定位，調(diào)整課程內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該弱化在兒童行為觀察課程中對(duì)“觀察法”、“觀察技術(shù)”的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)師范生在實(shí)際的教育教學(xué)情境中如何觀察、記錄、分析和解讀幼兒在學(xué)習(xí)、生活和游戲等多方面的行為，并將其與幼兒園游戲、幼兒園課程、五大領(lǐng)域活動(dòng)課程等緊密結(jié)合，形成以兒童行為觀察能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程群。

在見(jiàn)實(shí)習(xí)的安排上，建議高校為師范生提供更多的下園見(jiàn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并滲透在師范生整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生多接觸、了解真實(shí)的兒童，融會(huì)貫通在校所學(xué)習(xí)的觀察理論知識(shí)，在真實(shí)的觀察場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)如何篩選有效的觀察信息，練習(xí)快速有效地記錄，以及學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地解讀幼兒的行為。其次，在見(jiàn)實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)院可以安排不同類型的老師給予師范生觀察技能的指導(dǎo)。在見(jiàn)實(shí)習(xí)前，學(xué)院可以邀請(qǐng)一線專家為師范生做相關(guān)的講座。在見(jiàn)實(shí)習(xí)期間，為師范生安排高校教師和幼兒園一線教師兩類指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為師范生提供在教育現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)指導(dǎo)和答疑解惑。

（二）教師方面：采取多樣化的教學(xué)方式，突出課程教學(xué)的“實(shí)踐反思取向”，并加強(qiáng)課程資源建設(shè)

在當(dāng)前兒童中心課程模式成為主流的背景下，幼兒園尤其需要能夠基于具體、真實(shí)的教育情境，調(diào)動(dòng)豐富的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)兒童行為做出準(zhǔn)確觀察與判斷的教師，這種專業(yè)直覺(jué)是在反復(fù)的實(shí)踐和反思過(guò)程中形成的。因此，建議兒童行為觀察與分析課程的授課教師以反思性實(shí)踐理念為導(dǎo)向來(lái)改革教學(xué)，探索多樣化的教學(xué)方式。比如，教師可以通過(guò)視頻或文字等方式來(lái)呈現(xiàn)典型案例或者借助學(xué)生在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中觀察到的真實(shí)事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究和討論交流，不同的觀察和分析視角相互碰撞，不同觀察記錄用語(yǔ)進(jìn)行比較與區(qū)辨，激發(fā)學(xué)生反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，深化和拓展相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的教育場(chǎng)景里實(shí)施觀察，然后再通過(guò)進(jìn)一步的反思來(lái)促進(jìn)觀察能力的提高，這與對(duì)分課堂教學(xué)模式（PAD）［17］的指導(dǎo)思想基本一致。還可以變革課程教學(xué)組織形式，邀請(qǐng)教育專家、幼兒園一線教師、教研員等到課堂里開(kāi)展觀察案例的對(duì)話與討論，拓展學(xué)生觀察的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，本研究結(jié)果顯示，師范生觀察實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足是制約其觀察能力的重要因素。這一方面反映出見(jiàn)實(shí)習(xí)制度的不完善，另一方面也表明了課程資源建設(shè)匱乏的問(wèn)題。建議該課程的教師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)，通過(guò)在幼兒園一線教育場(chǎng)域里收集真實(shí)、典型，帶有引發(fā)認(rèn)知沖突特點(diǎn)以及具有一定的教育原則的案例情境，通過(guò)視頻、文字等形式保存，一方面可以為課堂的案例教學(xué)、討論學(xué)習(xí)提供素材，另一方面通過(guò)課程云平臺(tái)的資源分享，為學(xué)生進(jìn)行觀察和反思的練習(xí)創(chuàng)造條件。此外，有條件的學(xué)校可以通過(guò)遠(yuǎn)程視頻錄播教室，與幼兒園開(kāi)展合作式的教研活動(dòng)。師范生在學(xué)校教室里觀看幼兒園里幼兒的活動(dòng)，然后組織課堂的討論、分析與反思，幼兒園教研團(tuán)隊(duì)從一線實(shí)踐的角度進(jìn)行反饋。這種新型的智慧教室和教學(xué)組織形式能夠豐富師范生的見(jiàn)實(shí)習(xí)形式，促進(jìn)其觀察能力的提升。

（三）師范生方面：多觀察、多練習(xí)，堅(jiān)持寫觀察記錄與反思，建立個(gè)人觀察檔案

在日常生活中，建議師范生抓住生活中每一次觀察兒童的機(jī)會(huì)，實(shí)踐、思考所習(xí)得的觀察方法，并多與有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的內(nèi)化。除此之外，師范生也可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源，查閱一些關(guān)于兒童行為觀察、兒童發(fā)展理論的文獻(xiàn)資料，以及相關(guān)書籍，夯實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，建議師范生堅(jiān)持寫觀察記錄，將觀察記錄形成個(gè)人的檔案，作為專業(yè)學(xué)習(xí)的軌跡。師范生經(jīng)常性地研讀自己的觀察記錄，了解自己教育理念和心態(tài)的變化，反思自己教育行為的不足，以調(diào)整自身的教育行為，更好地支持兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。同時(shí)，在長(zhǎng)期、反復(fù)的記錄過(guò)程中，師范生的記錄能力、文字功底都能得到實(shí)質(zhì)性的提升。