淺談“雙創(chuàng)”教育 在中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)的實踐與研究

陳金華

【摘要】? ? 為了更好地實現(xiàn)中職學校培養(yǎng)綜合素質(zhì)強、創(chuàng)新意識高的技能人才的目標，中職學校應該結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)教學情況，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)的特點，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，積極探索專創(chuàng)融合的教學模式，通過專創(chuàng)融合提高學生核心素養(yǎng)與能力，提高教學質(zhì)量，促進教學改革。

【關(guān)鍵詞】? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? ? 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用? ? 專創(chuàng)融合

Study on the Practice of “Innovation and Entrepreneurship” Education in Internet of Things Application Major of Secondary Vocational Schools

Abstract： To better achieve the goal of training professional talents with outstanding comprehensive quality and profound innovation consciousness， secondary vocational schools， based on current professional teaching situation， are expected to integrate the concept of innovation and entrepreneurship education in accordance with the characteristics of Internet of Things Application Major. Additionally， they should actively delve into the teaching mode of integrating profession and innovation， and improve students core literacy and competence through the integration of profession and innovation， thereby improving teaching quality and promoting teaching reform.

Key words： innovation and entrepreneurship education; Internet of Things Application; integration of profession and innovation .

教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學校職業(yè)指導工作規(guī)定》的通知教職成〔2018〕4號中指出中職學生應開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要抓手。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為新一代信息技術(shù)的重要組成部分，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量有了更高的要求。同時教育部在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革六大舉措中包含：抓課程，目前已經(jīng)建設(shè)6500多門“專創(chuàng)融合”特色示范課程，示范課的建設(shè)指明了專創(chuàng)融合課程是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措。并且教育部陳寶生部長曾多次強調(diào)“要努力實現(xiàn)和加快促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮向有機融合的轉(zhuǎn)變”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合已然成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向。

一、中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)尚未有較成熟的經(jīng)驗可以借鑒，在進行專創(chuàng)融合的過程中也出現(xiàn)了一些問題：具體分析如下：

1.1未實現(xiàn)中職學生教育全過程融合

全過程融合指的是從中職一年級入學到中職三年級畢業(yè)的教育全過程都能夠?qū)崿F(xiàn)專創(chuàng)融合，目前大多數(shù)中職僅僅在中職一年級增加一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課或者是在學生中職三年級就業(yè)時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識增加到就業(yè)課程中，這類單獨開設(shè)一門課程，屬于課程單純疊加，無法實現(xiàn)專創(chuàng)的有機融合，更加無法貫穿學生中職階段教育全過程，因為這種課程的疊加，學生僅僅能在入學時或者畢業(yè)階段能夠接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無法全過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

1.2未實現(xiàn)全員參與融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是針對部分優(yōu)秀學生的精英教育，他是一種面向全體學生的教育，專創(chuàng)融合在面向全體學生開展教育的同時，對老師也提出了更高的要求，專創(chuàng)融合要求專業(yè)課老師在教育的各個階段都要相互配合默契，實現(xiàn)融合。但現(xiàn)階段中職學校的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)是獨立開展，由不同的老師講授，專業(yè)課程通常由物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程講師擔任，這類老師接受的是傳統(tǒng)的應試教育，并且他們一畢業(yè)就入校授課，大多數(shù)沒有物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的工作經(jīng)驗，因此他們的教學方式大多數(shù)是沿用傳統(tǒng)的教學方式;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多由德育老師或者班主任以講座與純理論開展教學。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相互脫離，教師們無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在教學過程、教學方法、教學內(nèi)容、教學手段中實現(xiàn)融合，學生也無法在專業(yè)課程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力或者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中夯實專業(yè)技能，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程各成體系，難以共同用力服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

1.3未實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心組成內(nèi)容，是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障體系。[1]隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及，中職學校也逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但對于大多數(shù)院校來說，沒有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的經(jīng)驗，無法較好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入原有的專業(yè)課中，也無法較好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新思維等加入原有課程的其中某個章節(jié)。所以大多數(shù)院校都會采取最簡單的人才培養(yǎng)修改方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加入到學生的通識課程體系中，這種單獨開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的方式，僅僅實現(xiàn)了課程的簡單疊加，并沒有使專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機融合，難以切實有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地。

1.4未融合區(qū)域經(jīng)濟進行創(chuàng)新

中職的專業(yè)設(shè)置應該符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，并且能夠服務于區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專創(chuàng)融合旨在培養(yǎng)出更加符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才。中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)開設(shè)時間較短、人才培養(yǎng)定位不明確，多數(shù)培養(yǎng)方式以專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課的培養(yǎng)為主，實訓課開設(shè)過程中，大多數(shù)中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)通常是讓學生完成幾個既定的物聯(lián)網(wǎng)項目，這些項目可能是物聯(lián)網(wǎng)的典型應用，例如智慧路燈這類簡單物聯(lián)網(wǎng)應用項目，這些項目具有開發(fā)門檻低、在生活中較為常見，但其創(chuàng)新性較低，學生在學習過程中無法獲悉物聯(lián)網(wǎng)在當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟中的實際應用以及發(fā)展情況，無法體現(xiàn)各個區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差異化，院校也無法通過課程突出人才培養(yǎng)的特色，最終導致人才在市場中缺乏競爭力。

二、專創(chuàng)融合的內(nèi)容與方法

2.1以專業(yè)人才培養(yǎng)方案將專創(chuàng)融合貫穿中職教育全過程

人才培養(yǎng)目標是職業(yè)院校建設(shè)專業(yè)資源與課程體系的依據(jù)，在設(shè)立人才培養(yǎng)方案前我們要明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標融入到專業(yè)教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標不是將每個學生都培養(yǎng)成企業(yè)家，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及實際問題解決能力，幫助學生全面發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)。根據(jù)本地域的物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)需求，通過市場問卷調(diào)查、網(wǎng)頁問卷、走訪、信函征集等方式。對物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和其他相關(guān)行業(yè)搜集資料，通過了解市場方向，形成全面科學的分析，整理出行業(yè)的《物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才需求調(diào)查報告》。并根據(jù)市場的最新動態(tài)，做不定期修正[2]。根據(jù)人才需求報告制定人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標分解后將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、內(nèi)容與知識點融入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的課程標準與教學方案中，通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中職人才培養(yǎng)的全過程合力，切實有效地推動中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的人才質(zhì)量。

2.2通過教法創(chuàng)新，實現(xiàn)全員參與專創(chuàng)融合

專業(yè)教師作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，不存在無關(guān)的教師，通過創(chuàng)新教學方式，也是實現(xiàn)專創(chuàng)的有機滲透與融合。院校可以通過設(shè)置相應的課程指標，逐步推進專創(chuàng)課程的開展。通過專創(chuàng)融合金課評比，起到鼓勵示范作用，激勵其他教師開展專創(chuàng)融合教研活動。

目前專創(chuàng)融合的趨勢，是改造現(xiàn)有的專業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和內(nèi)容有機融入，這就要求所有專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)尋找專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學共性——項目化、任務式教學。基于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教學，教師可以圍繞物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，引導學生運用物聯(lián)網(wǎng)的新知識、新方法以及新技術(shù)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目.這種教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)課講授方式，它更多的是以學生為中心，把教學內(nèi)容以項目化的形式，讓學生完成項目中的任務、解決項目中所提出的問題，驅(qū)動學生能夠自發(fā)主動地去將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識與實際生活聯(lián)系在一起，引導學生應用物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識挖掘行業(yè)的問題與創(chuàng)新點，使學生能夠通過創(chuàng)新項目的實踐，把專業(yè)知識靈活地應用于真實問題情景中，通過探究學習、分組合作解決問題，學生在這過程中能培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高解決問題的能力以及夯實專業(yè)知識。這種項目化的教學方式，要求老師去獲知更多、更全面的知識，能夠使專業(yè)老師與專業(yè)老師、專業(yè)老師與學生、學生與學生之間產(chǎn)生更好更多的聯(lián)動，最終能夠達到全員參與專創(chuàng)融合。

其次，如果有足夠的條件還應該建設(shè)具有專創(chuàng)文化的教學環(huán)境，目前的物聯(lián)網(wǎng)實訓室中，僅有一些專業(yè)實訓設(shè)備，多數(shù)僅能夠滿足學生專業(yè)技能的訓練，但是缺乏對學生創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。可以針對現(xiàn)有的專業(yè)實訓室進行改造，增加創(chuàng)新思維訓練工作、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范案例，讓學生時刻處于具有創(chuàng)新文化的環(huán)境中，學生能夠在這個專創(chuàng)環(huán)境中更好地完成物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新項目，獲得學習的成就感，在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.2挖掘?qū)I(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)專創(chuàng)有機融合

專創(chuàng)融合有多種路徑選擇，其中之一是組合式融合，它是指以開設(shè)新課程的方式進行融合，新課與舊課呈并列組合式，并逐漸做到有機銜接。按照這種融合思路，我們可以在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心中加入創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法等，具體做法如下：開設(shè)專創(chuàng)融合專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)基礎(chǔ)課中可以引入物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史，物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中行業(yè)企業(yè)專家的典型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，如何運用創(chuàng)新方法突破歷史難題，學生在學習的過程中，可以解開專業(yè)課程的奧秘，消除對專業(yè)課程的畏難心理，激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣。

開設(shè)專創(chuàng)融合專業(yè)核心課，在專業(yè)核心課中，可以將創(chuàng)新方法與專業(yè)課程結(jié)合，將物聯(lián)網(wǎng)在各個領(lǐng)域的科技創(chuàng)新融入課程中，從各類專業(yè)課程中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，例如：挖掘物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的開拓創(chuàng)新案例、挖掘物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的創(chuàng)新案例、挖掘物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個行業(yè)的創(chuàng)新應用案例等，通過挖掘在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法、規(guī)律、精神等，將其作為課程講授與討論的內(nèi)容，在專業(yè)中學習創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，將教學改革的成果貫徹到創(chuàng)新能力培養(yǎng)中來，讓學生在課堂活動中提高學習能力、培養(yǎng)專業(yè)思維和分析能力、學會創(chuàng)新方法，激發(fā)創(chuàng)新思維[3]。賦予學生主動學習專業(yè)課程的驅(qū)動力。并且實現(xiàn)了中職教育的全過程專創(chuàng)融合。

2.4結(jié)合院校辦學特色，培養(yǎng)具有競爭力的人才

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，單一地掌握熟練技能的專業(yè)人才已經(jīng)無法滿足市場的需求，目前市場所需要的不僅僅是技能人才，還需具備相應的綜合應用能力與創(chuàng)新能力的復合型人才。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相對比其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加迅速，這就要求院校培養(yǎng)出的人才能夠快速適應企業(yè)的發(fā)展和變化。并且由于物聯(lián)網(wǎng)在各個行業(yè)領(lǐng)域的應用十分廣泛，中職學校更應該明確自身定位，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的特點與自身的辦學優(yōu)勢與特色，采取校企合作的方式，設(shè)置具有院校辦學特色的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，打造與社會經(jīng)濟具有強烈相關(guān)性的特色專業(yè)。例如：廈門市在海滄區(qū)布局了先進制造業(yè)，那么海滄職業(yè)中專學?？梢越Y(jié)合物聯(lián)網(wǎng)在制造業(yè)的具體應用所需的崗位與工作任務進行人才的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)的過程中可以聚焦在智能制造的創(chuàng)意設(shè)計、工藝創(chuàng)新和技術(shù)革新，強調(diào)結(jié)合專業(yè)教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、結(jié)語

專創(chuàng)融合能夠更好地達到人才培養(yǎng)目標，所以中職學校有必要積極與企業(yè)探索新的人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入中職教育全過程，并且設(shè)置相關(guān)評價體系促進院校教師創(chuàng)新教學教法改革，切實有效地提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參? 考? 文? 獻

[1]李平媛.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（4）：31-33.

[2]錢琴梅.淺談中職物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)，2017（8）.

[3]陳新.大學生創(chuàng)新訓練項目的實踐與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2017（6）：29-31.