小學(xué)數(shù)學(xué)“度量性”概念優(yōu)化教學(xué)探究

白黎明

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的度量性概念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著比較核心的地位，且不易于學(xué)生理解。需要根據(jù)度量性概念相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況及學(xué)生的自身特點(diǎn)，常態(tài)化優(yōu)化完善小學(xué)數(shù)學(xué)度量性概念相關(guān)教學(xué)的基本模式及方式方法。本篇文章通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)度量性概念教學(xué)基本情況進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而針對性地提出相關(guān)優(yōu)化調(diào)整措施，著眼于為全方位多角度提高小學(xué)數(shù)學(xué)度量性概念教學(xué)整體水準(zhǔn)方面提供些許參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);度量性概念;優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0135-02

Research on Optimizing Teaching of Primary School Mathematics "Metric" Concept

BAI Liming? （Diaozhuang Central Primary School，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The metric concepts involved in elementary school mathematics occupy a relatively central position in mathematics teaching，and are not easy for students to understand.It is necessary to normalize and optimize the basic mode，methods and methods of teaching related to the measurement concept in primary schools based on the actual situation of the teaching content related to the measurement concept and the characteristics of the students.Based on an in-depth analysis of the basic situation of the current primary school mathematics measurable concept teaching，this article proposes relevant optimization and adjustment measures，focusing on providing a little bit for improving the overall level of primary school mathematics measurement concept teaching Reference.

【Keywords】Elementary school mathematics;Measurement concept;Optimized teaching

1.引言

在當(dāng)今全球化趨勢日益深入的整體宏觀大背景之下，獨(dú)立思考能力及發(fā)散思維能力越來越成為各個行業(yè)領(lǐng)域高質(zhì)高效運(yùn)行發(fā)展的核心基礎(chǔ)保障，需要給予應(yīng)有的積極關(guān)注，然而需要正視的是，獨(dú)立思考能力及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要從幼年時期即開始的逐步積累。而對于處于小學(xué)階段的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力及發(fā)散思維能力為主的重要學(xué)科，而從數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及的諸多方面教學(xué)內(nèi)容來看，度量性概念相關(guān)教學(xué)內(nèi)容由于在一定程度上屬于虛擬與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)融合。對于學(xué)生的邏輯思維及理性思考的影響非常廣泛深刻，為了切實(shí)有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)初始預(yù)期理想目標(biāo)，需要在積極秉持開放發(fā)展及與時俱進(jìn)核心指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，采取諸多得力措施持續(xù)優(yōu)化調(diào)整完善數(shù)學(xué)學(xué)科特別是所涉及度量性概念相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基本模式及方法，唯有如此才能在最大程度上保證數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體效率及效果。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“度量性”概念優(yōu)化教學(xué)的優(yōu)化措施建議

（1）構(gòu)筑認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從教育教學(xué)的核心屬性特征來看，興趣是最好的教師，這個道理不僅很好地適應(yīng)于針對成年人的教育教學(xué)，對于小學(xué)生教育教學(xué)來說更為適用。處于小學(xué)階段的學(xué)生其身心正處于快速成長發(fā)育的黃金時期，依然處于家庭及小學(xué)院校的全程庇護(hù)之下，并未真正接觸并融入社會，也尚未能形成相對系統(tǒng)完備的世界觀、人生觀及價值觀。這就從源頭上導(dǎo)致了學(xué)生的注意力及理解力比較有限，為了切實(shí)有效確保小學(xué)數(shù)學(xué)度量性相關(guān)概念的教育教學(xué)取得應(yīng)有的積極成效，需要在積極秉持開放發(fā)展及與時俱進(jìn)核心指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，采取諸多得力措施著力于構(gòu)筑形成認(rèn)知沖突，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心目的，從小學(xué)數(shù)學(xué)度量性相關(guān)概念的教育教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)來看，其來源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)。通過科學(xué)有效選擇并采用構(gòu)筑形成認(rèn)知沖突的基本模式及方法，能夠在一定程度上喚醒學(xué)生的好奇心理及探究心理，更為重要的是能夠鼓勵引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)與探索，對于培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)非常有利，需要給予應(yīng)有的積極關(guān)注，為教育教學(xué)具體成效的強(qiáng)化提升創(chuàng)造出積極有利的前置性關(guān)鍵基礎(chǔ)條件。

從小學(xué)數(shù)學(xué)度量性相關(guān)概念教育教學(xué)的實(shí)際操作執(zhí)行角度進(jìn)行細(xì)致把握。教師在執(zhí)教《認(rèn)識面積單位》時，在教學(xué)認(rèn)識“平方分米”和“平方米”等面積單位時，可以通過單位之間的差異引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知度量沖突，以平方分米為單位自主測量教室地面的面積。在實(shí)際測量的過程中，學(xué)生會感到難度較大，此時便可引入問題：“借助平方分米這一度量概念，是否可以測量教室地面的面積呢？”學(xué)生的回答必然是否定的，鑒于此，教師引入平方米的概念，引導(dǎo)學(xué)生再一次以平方米為單位進(jìn)行測量，此時學(xué)生會感到相對輕松。教師繼續(xù)追問：“為什么同樣是測量面積的大小，有時覺得繁瑣，有時覺得輕松？究竟是何原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的發(fā)生？” 教師可以將1平方米及1平方分米這兩個基礎(chǔ)面積度量單位展示給學(xué)生，通過合理有序地變換平方米及平方分米這兩個基礎(chǔ)面積度量單位計(jì)劃應(yīng)用的場景情況，讓學(xué)生在比較的過程中從切身角度感受到明顯差異，進(jìn)而在一定程度上促使學(xué)生帶著疑問緊跟教學(xué)節(jié)奏，并且通過循序漸進(jìn)的方式方法針對性適應(yīng)性地解決問題，在不知不覺及潛移默化當(dāng)中，強(qiáng)化提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力及發(fā)散思維能力，持續(xù)優(yōu)化提升針對小學(xué)生的教育教學(xué)整體效率及效果。

（2）強(qiáng)化情感體驗(yàn)，拉近學(xué)習(xí)距離

從當(dāng)前小學(xué)生所面臨的諸多方面教育教學(xué)內(nèi)容來看，為了在最大程度上保證學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)得以全方位多角度強(qiáng)化提升。針對小學(xué)生的教育教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍相對較為廣泛，從基本門類角度大致可以劃分為人文及社科等多種類別，從核心屬性角度大致可以劃分為抽象及具體等多種類別。這其中數(shù)學(xué)學(xué)科中的度量性相關(guān)概念就屬于抽象程度相對較高的教學(xué)內(nèi)容，為了切實(shí)有效確保小學(xué)數(shù)學(xué)度量性相關(guān)概念的教育教學(xué)取得應(yīng)有的積極成效，需要在積極秉持開放發(fā)展及與時俱進(jìn)核心指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，采取諸多得力措施著力于強(qiáng)化提升情感體驗(yàn)以拉近學(xué)習(xí)距離，通過將抽象屬性轉(zhuǎn)換為具體屬性的基本方式方法，使得學(xué)生能逐漸打消對于小學(xué)數(shù)學(xué)度量性相關(guān)概念教育教學(xué)內(nèi)容的畏難情緒及抵觸情緒，促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同。唯有如此，才能在最大程度上實(shí)現(xiàn)針對的教育教學(xué)整體效率及效果符合初始預(yù)期目標(biāo)。由于學(xué)生的年齡以及階段屬性特征，更為重要的是需要站在學(xué)生的角度考慮問題，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，為教育教學(xué)相關(guān)具體工作的推進(jìn)開展落地奠定堅(jiān)實(shí)有力的核心基礎(chǔ)。

從小學(xué)數(shù)學(xué)度量性相關(guān)概念教育教學(xué)的實(shí)際操作執(zhí)行角度進(jìn)行細(xì)致把握。教師在進(jìn)行體積度量單位的教育教學(xué)過程當(dāng)中，需要在積極秉持換位思考及將心比心核心指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的切身層面出發(fā)，通過視頻、圖片及音頻等全方位多媒體展示模式，在不知不覺及潛移默化過程中讓學(xué)生建立健全其針對抽象教育教學(xué)內(nèi)容的具體化認(rèn)知，與此同時教師還需要科學(xué)有效選擇應(yīng)用游戲這種關(guān)鍵方式方法，在區(qū)分毫升及升這兩種常規(guī)體積度量單位的教學(xué)過程中，通過借助滴管逐步實(shí)現(xiàn)從一毫升到十毫升再到一百毫升進(jìn)而到一千毫升也就是一升的累積，促使學(xué)生以具象的方式切身感受到毫升及升這兩種常規(guī)體積度量單位的根本差異，進(jìn)而顯著提升針對小學(xué)生的教育教學(xué)具體落地成效。在教學(xué)“角的度量”一課時，首先向?qū)W生展示的是三個滑滑梯，每個滑滑梯具有不同的坡度，因此有高矮之分，然后向?qū)W生提問：“你最喜歡哪一個？”很多學(xué)生都喜歡高的，因?yàn)榛聛淼乃俣扔挚煊执碳?，這是孩子們固有的經(jīng)驗(yàn)。于是繼續(xù)追問：“從中你還能發(fā)現(xiàn)什么？”經(jīng)過了一段時間的思考，學(xué)生回答：“這三個滑梯在傾斜度上存在著明顯差異?！贝藭r就可以順勢引入角度的大小，然后趁機(jī)介紹量角器及其具體的使用方法，并組織學(xué)生嘗試自主測量滑滑梯的角度。

（3）貼合生活實(shí)際，加強(qiáng)概念理解

現(xiàn)階段針對小學(xué)生的諸多方面教育教學(xué)內(nèi)容，很多都是來源于生活但高于生活，這就從源頭上賦予了針對小學(xué)生教育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵性以及生活屬性特征，為了切實(shí)有效確保小學(xué)數(shù)學(xué)度量性相關(guān)概念的教育教學(xué)取得應(yīng)有的積極成效，需要在積極秉持開放發(fā)展及與時俱進(jìn)核心指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，采取諸多得力措施著力于密切貼合生活實(shí)際以加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容的深層次理解，這主要是因?yàn)閷W(xué)生依然處于原生家庭及小學(xué)院校的全方位庇護(hù)之下，并未能真正的接觸并踏入社會，進(jìn)而也就未能獲得足夠的社會經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)主要還是來源于日常學(xué)習(xí)生活中所涉及的周邊范圍環(huán)境，這就要求教師需要將生活實(shí)際情況與教育教學(xué)需求進(jìn)行有機(jī)融合，在此基礎(chǔ)上形成一整套務(wù)實(shí)好用及切實(shí)可靠的針對小學(xué)生的教育教學(xué)模式及方式方法。

從小學(xué)數(shù)學(xué)度量性相關(guān)概念教育教學(xué)的實(shí)際操作執(zhí)行角度進(jìn)行細(xì)致把握。教師在進(jìn)行平方米及公頃較大面積度量單位的教育教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)一步科學(xué)有效選擇采用密切貼合生活實(shí)際的教育教學(xué)模式及方式方法，這是因?yàn)閷τ谄椒矫准肮曔@類較大面積度量單位，其抽象程度相比而言明顯增加，這就在一定程度上增加了小學(xué)生教育教學(xué)的難度及障礙，需要在積極秉持開放發(fā)展及與時俱進(jìn)核心指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，給予應(yīng)有的積極關(guān)注。教學(xué)中，教師需要將平方米及公頃較大面積度量單位與生活實(shí)際進(jìn)行整合類比，通過在學(xué)生腦海中建立起基于生活實(shí)際的基本印象，進(jìn)一步強(qiáng)化提升學(xué)生教育教學(xué)的整體效率及效果。之后還可以結(jié)合填空的方式幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)：南京師范大學(xué)的面積220（ ），拉薩路小學(xué)的面積6359（ ），南京城區(qū)的面積76.34（ ）等。

（4）巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，提高課堂效率

練習(xí)，在教學(xué)活動中占有很重要的地位。它是課堂知識的內(nèi)化，解題能力的形成，思維水平的提高的重要途徑。這就要求教師能認(rèn)真讀懂教材，把握知識點(diǎn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，挖掘教材的深度目標(biāo)，然后根據(jù)兒童不同階段的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心選擇并設(shè)計(jì)練習(xí)，再科學(xué)合理地安排使用練習(xí)。

教材中的練習(xí)雖經(jīng)都經(jīng)過專家的審定，但是教師仍然應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生，不同階段的學(xué)生，不同生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們對知識技能掌握的不同程度，選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)。由此，充分發(fā)揮每道練習(xí)的作用。此外，在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時，還要考慮整節(jié)課堂中40分鐘的時間安排，思考教學(xué)時間內(nèi)安排練習(xí)的量多少才是最合適的。一節(jié)數(shù)學(xué)課如果安排的練習(xí)量太少，那么學(xué)生對知識的掌握就會不到位，學(xué)習(xí)效率就會受到影響;如果練習(xí)的量安排過多，可能會出現(xiàn)虎頭蛇尾的課堂，課堂伊始做了較多的練習(xí)，那么整節(jié)課的核心推進(jìn)過程的時間就會被壓縮，學(xué)生對知識的內(nèi)化就不夠徹底，后面的練習(xí)也會出現(xiàn)過多的替代過程。課堂效率就會低下。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)時，一定要根據(jù)教材分析和學(xué)生分析進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)量，保持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時，要能具有針對性和層次性。

在小學(xué)階段的“度量性”概念的教學(xué)中，“度量性”概念的教學(xué)內(nèi)容本就是對于小學(xué)生而言較難理解，那么練習(xí)的設(shè)計(jì)就尤其顯得重要。尤其是在進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)與選擇時，如果能將針對性和層次性進(jìn)行整合，那是最好不過的了。如二年級在教學(xué)完《認(rèn)識分米和毫米》之后，我們會設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：美美把18粒大米接在一起，量的長大約是1分米。180粒這樣的大米接在一起的長大約是（ ）米，我是這樣想的：（ ）;1800粒這樣的大米接在一起大約是（ ）米，我是這樣想的：（ ）。這樣的練習(xí)，看似很難，但是卻是有層次的，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他寫自己的想法;如果能力達(dá)不到則認(rèn)真聽別人的想法。

3.結(jié)束語

本篇文章通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)“度量性”概念教學(xué)基本情況進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而相應(yīng)提出構(gòu)筑認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化情感體驗(yàn)拉近學(xué)習(xí)距離及密切貼合生活實(shí)際加強(qiáng)理解等相關(guān)優(yōu)化調(diào)整措施建議，期望在全方位多角度提升小學(xué)數(shù)學(xué)“度量性”概念教育教學(xué)整體水準(zhǔn)方面起到一定的推動作用。

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